初中地理教學(xué)培訓會(huì )匯報材料
在學(xué)習、工作生活中，匯報與我們的生活息息相關(guān)，匯報可以是工作開(kāi)始前的規劃安排，也可以是工作完成后的分析總結，怎么樣才能完成優(yōu)秀的匯報呢？以下是小編幫大家整理的初中地理教學(xué)培訓會(huì )匯報材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
20xx年煙臺初中地理教學(xué)培訓會(huì )在魯東大學(xué)圖書(shū)信息館舉行。會(huì )議由煙臺教科院王金龍老師主持并做主題報告。
今年統一安排的幾項活動(dòng)：
1.關(guān)于教學(xué)論論文評比。地理教學(xué)論文評比將晚一些舉行，因為一次論文評比要有新思想，有創(chuàng )見(jiàn)。在本次會(huì )議招開(kāi)以后，可以著(zhù)手準備，9月底上交即可。大致每縣市區分配4篇，縣際間可以協(xié)商，不限文字。
2.“和諧高效，思維對話(huà)”型課堂的教學(xué)案例繼續征集，今年要注入新的內容。
3.省教研室征集優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)施方案。新的課程資源包括教學(xué)案例，新課程評價(jià)改革，能體現新課改的試題、課件等。一經(jīng)收錄在資源庫中，作者即獲得版權。省教研室不支付使用費，但根據點(diǎn)擊率多少，將有可能由使用者付費，開(kāi)發(fā)者會(huì )有一定的受益。
苦無(wú)教研上的進(jìn)一步發(fā)展，上述工作將難以展開(kāi)，必須研究新問(wèn)題，探索新方法。本次會(huì )議有三大主題：
1.目前教學(xué)現狀的總結與評價(jià)，主要是對課堂教學(xué)改革進(jìn)行到何種程度進(jìn)行一個(gè)評價(jià)。2.關(guān)于三維目標關(guān)系問(wèn)題。
3.關(guān)于以“過(guò)程與方法”為重要目標的解決方案。
第三個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)問(wèn)題，將是繼XX年從身邊教起后又一次重大的改革�！皬纳磉吔唐稹笔窃诓豢荚嚨那闆r下，如何讓學(xué)生學(xué)有用的東西。今天的改革則是建立在目前教學(xué)狀態(tài)下的突破。
第一個(gè)問(wèn)題：目前全市地理教學(xué)基本現狀。
(1)“到處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。教師積極探索與課程標準相適應的方式方法，且卓有成效。課堂產(chǎn)生了巨大變化，最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方式基本建立。
(2)教學(xué)手段發(fā)生了翻天履地的變化，城鄉差距顯著(zhù)縮小。概括起來(lái)，基本的方式有：
(1)“讀議講紅”為基本線(xiàn)索。教師提出讀書(shū)、讀圖目標學(xué)生讀書(shū)或圖學(xué)生互議教師檢查、歸納、總結。
這種方法是基于傳統模式的發(fā)展，最早產(chǎn)生于1987年，至今仍保留。
(2)以教師引領(lǐng)為特色的方式。重教師引領(lǐng)，是傳統以講授為主的基礎上的發(fā)展，教師“領(lǐng)”的作用強，傳承于講，學(xué)生小步快跑。如果處理得當，效果很好，反之，容易成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優(yōu)質(zhì)課亦集中用這種方式。
(3)最近學(xué)外地基礎上產(chǎn)生的“學(xué)案導學(xué)”，即教師制定學(xué)習方案，統一印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據此一步步地學(xué)。這種方式的特點(diǎn)是“教案、學(xué)案和作業(yè)設計”的“三案合一”。
(4)學(xué)習聊城杜郎口經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的分組活動(dòng)，教師起檢查指導作用。
但是，目前的課堂教學(xué)仍存在目標制定千篇一律，情境創(chuàng )設喧賓不奪主，合作學(xué)習重形輕質(zhì)，師生活動(dòng)問(wèn)而無(wú)義(即教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值)，知識形成缺乏過(guò)程，小結收獲流于形式等問(wèn)題。
下面播放煙臺十二中宮傳芳老師的課，并針對課進(jìn)行討論。中東
煙臺十二中宮傳芳創(chuàng )設情境，導入新課。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生收集到的關(guān)于中東的新聞，播報。
教師引領(lǐng)：你能不能用一個(gè)詞，或一句話(huà)總結一下這個(gè)地區?學(xué)生回答。
[師]據你的發(fā)現，哪些原因使它成為熱點(diǎn)地區?
學(xué)生回答，教師總結概括。本節課，我們從位置和石油資源學(xué)起。課件出示世界地圖，由學(xué)生指中東范圍。設問(wèn)：誰(shuí)知道中東的由來(lái)?學(xué)生回答，教師講述。
[師]看中東圖，與亞洲哪個(gè)分區相似?
出示中東和西亞，由學(xué)生找差異，提示，可以利用數學(xué)式子的加減來(lái)反映兩者關(guān)系。2分鐘認識中東的國家。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，由其他學(xué)生回答。[師]如何描述中東的地理位置，從哪兩個(gè)角度?總結：兩洋三洲五海之地。
緯度位置北回歸線(xiàn)穿過(guò)，位于哪個(gè)溫度帶。找出世界級水道：土耳其海峽和蘇伊士運河。出示土耳其海峽圖，能從圖上獲取哪些信息?學(xué)生讀圖發(fā)現：溝通海，兩大洲分界線(xiàn)等。蘇伊士運河(思路同上)
(承轉)位置重要一定會(huì )成為熱點(diǎn)嗎?如東南亞，馬六甲海峽。
讀世界石油資源圖，描述石油分布在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分布在哪里。石油與位置的關(guān)系：霍爾木茲海峽。
看圖用30秒的時(shí)間記主要產(chǎn)油國，看有沒(méi)有竅門(mén)。出示主要產(chǎn)油國的柱狀圖，餅狀圖，認識石油的地位。引領(lǐng)學(xué)生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結合。學(xué)生疑問(wèn)：同樣是出口到西歐和美國，為什么大多要走遠道?學(xué)生解釋?zhuān)處熆偨Y。
設疑：石油資源不可再生，你能不能替他們想一下石油之后的'出路?小結：學(xué)完本節你有什么收獲?
王金龍老師評課：本節課的突出優(yōu)點(diǎn)一是從學(xué)生能夠感受到的事物教起，二是運用資料分析，由學(xué)生自己得出結論而不是教師告知結論，三是十分注重學(xué)生活動(dòng)。但與此同時(shí)，也存在學(xué)生活動(dòng)耗時(shí)多，效率低的問(wèn)題。時(shí)間緊，內容教不完，若不解決高耗低效問(wèn)題，難以進(jìn)一步展開(kāi)，最終會(huì )使新課程改革夭折。本節課學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)查了資料，故不得不讓其展示，展示本身就花了15分鐘的時(shí)間。為什么會(huì )高耗低效?可能的原因是：
1.教師掌控學(xué)生活動(dòng)能力不足。原因是處于轉軌期，教師教的時(shí)間少，學(xué)生活動(dòng)花費時(shí)間長(cháng)。哪些問(wèn)題可以不活動(dòng)，哪些問(wèn)題思考性不強，時(shí)間可以不長(cháng)。教師布置任務(wù)后，有的以模糊感覺(jué)判斷其是否活動(dòng)完，有的讓學(xué)生舉手示意，看大多數學(xué)生活動(dòng)完，有的規定時(shí)間，時(shí)間到了，活動(dòng)就完畢。如何差別對待，避免格式化，尚有很長(cháng)的路要走。而分組活動(dòng)形式更多，增加了學(xué)生討論環(huán)節、小組回答環(huán)節。分組優(yōu)勢在于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，互相啟發(fā)。
2.活動(dòng)組織形式格式化。如分組活動(dòng)，由于內容差異，學(xué)生差異，活動(dòng)不可能完全一樣。3.根本原因在于學(xué)生自主學(xué)習能力比較低。
如果說(shuō)，前兩個(gè)問(wèn)題尚屬于戰術(shù)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題才是根本原因。結果最后還是回歸到教師講。第二個(gè)問(wèn)題：關(guān)于“三維目標”的關(guān)系與作用。
知識與技能的核心是能力培養，是學(xué)生要達到的目標。過(guò)程與方法是實(shí)現、達到這個(gè)目標的措施。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是精神支持，是把對地理的感悟演繹給學(xué)生。過(guò)程與方法有可操作的規律，本質(zhì)是為提高學(xué)生操作能力。第三個(gè)問(wèn)題：關(guān)于方式方法教學(xué)的設想。
鑒于長(cháng)期以來(lái)忽視過(guò)程與方法的研究，學(xué)生比較被動(dòng)，有的學(xué)完后也感悟不了。作為目標，就要有意識地去教。如，從某某方面回答，從某某方面去思考。以過(guò)程與方法為核心，即把過(guò)程與方法教在前面，減少學(xué)生所走的彎路，如同師父帶徒弟一樣。要有適合這種方法的教學(xué)內容，具有可重復性。
區域地理的認知思路、方法是基本相同的，分布的內容歸納方法也基本一樣。內容相似，學(xué)習方法可合并為一個(gè)模塊。
不同層次的區域目標是不同的。以世界地理為例，世界地理有三個(gè)模塊大洲、地區和國家。大洲拿出一個(gè)進(jìn)行案例教學(xué)，突出方法和認知思路教學(xué)，剩下的大洲應交給學(xué)生自學(xué)。再如世界氣候，根據氣候資料，歸納某一氣候的氣溫和降水規律，即氣候特點(diǎn)。歸納的方法是相同，可以用當地氣候為案例，教會(huì )學(xué)生如何讀氣溫和降水圖，如何把數字或圖轉化為語(yǔ)言。如，多少度算熱?降水多少算“豐富”?利用身邊的例子，并給出具體尺度，這就是方法，一定要講。然后是歸納。最后把其他區域試著(zhù)再歸納一個(gè)或幾個(gè)，掌握后，可以放手讓學(xué)生歸納其他類(lèi)型的氣候特征，因為此時(shí)學(xué)生的能力已經(jīng)形成。
不難看出，方法教學(xué)可以明顯地分為三種類(lèi)型的課：一教，二做，三拓展。教，是以教師教方法為主的方法示范課;做，是以學(xué)生活動(dòng)為主的能力形成課，拓展，是以學(xué)生自主獲取知識為主的拓展課。若內容少，在一節課內可以完成，則可能成為一堂課的三個(gè)環(huán)節。因為教學(xué)目的不同，三種課的教學(xué)目標也不相同。
第一種課型，教認知方法和思路，教師的主導作用十分鮮明�？梢韵冉毯笫痉�，即先教思維方式，后學(xué)習具體某個(gè)思路。也可以先示范后教，即領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行完某個(gè)內容，然后感悟一下我們剛才是如何思考的。
案例教學(xué)必須方法科學(xué)，符合認知規律，有意識地予以強化。如果這一步做到位，將大大減少教師教的次數。
第二種課型，學(xué)生運用方法。體現了學(xué)生主導，教師不過(guò)多干預，但應解答個(gè)別學(xué)生的疑難，并盡可能不要打斷學(xué)生整體活動(dòng)。檢查則以學(xué)生交流為主�？紤]能力差異，不可能提出整齊劃一的要求。教師以掌握學(xué)習情況為主。
同類(lèi)內容可以劃分小模塊，如氣候，地形等，但方法教學(xué)的主戰場(chǎng)還是區域地理。
世界地理中，大洲體現的是歸納地形、氣候和河流有什么特點(diǎn)，并分析三者之間的關(guān)系;大區教學(xué)要考慮自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響;國家教學(xué)則要側重于因地制宜發(fā)展經(jīng)濟。地圖冊在編排上，把亞洲之外的其他大洲都提供了資料，就是便于實(shí)施方法教學(xué)。在這三個(gè)層次中，前面已有的可以不教，但須注意同一內容的遞進(jìn)。如位置教學(xué)，從描述，到分析，再到中國地理的位置評價(jià)，不可能一開(kāi)始就達到所有的要求。
教方法時(shí)，可以需要補充許多東西，例如，工業(yè)、農業(yè)的影響因素是什么?地形如何影響氣候?等等。舉一個(gè)具體例子，歐洲西部為什么以畜牧業(yè)為主，主要是光照和熱量的影響，但到了中國西北地區，主要是水分條件的限制，而青藏高原是熱量限制。
中國地理四大區域與世界地理的大區一致，更強調區內的一致性�？梢詣澐譃閮纱竽K：跨省區域、省內和省級區域。省區有些類(lèi)似于世界地理的國家。
思維方法有兩大類(lèi)：演繹和歸納，分別適用于不同的內容。如果方法教學(xué)真正實(shí)現，有可能出現下列現象：教師教的課堂大大減少，堂堂教更不會(huì )出現;學(xué)生自主學(xué)習的局面會(huì )真正形成;
教材承載的學(xué)習資源不能滿(mǎn)足需要，開(kāi)發(fā)新的課程資源成為教師的重要任務(wù);學(xué)生間的差異可能會(huì )進(jìn)一步拉大。30日上午，觀(guān)看了兩節省級優(yōu)質(zhì)課。
王老師點(diǎn)評：第一節教方法不同很清晰。例如，圖例識別后應讓學(xué)生認識新的地圖的圖例練。第二節觀(guān)察到德州騎自行車(chē)的學(xué)生多，青島少，從這種生活現象出發(fā)，引入地形圖的主題。
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