《去年的樹(shù)》教案設計
《去年的樹(shù)》雖然寫(xiě)的是一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)，實(shí)際上表現的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。下面是小編分享的《去年的樹(shù)》 教案設計，歡迎閱讀參考!
《去年的樹(shù)》教案設計一
[設計理念]
作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂(yōu)傷，這種憂(yōu)傷的由來(lái)，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著(zhù)讀著(zhù)，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類(lèi)的，是要控訴人類(lèi)對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì )編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個(gè)人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話(huà)樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話(huà)寫(xiě)作手法。
本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
[設計特色]
一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過(guò)程成為創(chuàng )設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導，升華情感。
二、在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續寫(xiě)課文。
一、教學(xué)目標
(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
(二)滲透通過(guò)加批注、多元對話(huà)等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。
二、班級學(xué)生情況分析
本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，認真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達能力。
三、課前準備
生字卡片、課件
四、教學(xué)方法
合作學(xué)習、自主探索、個(gè)別指導、全班交流。
五、教學(xué)過(guò)程
一、動(dòng)畫(huà)導入，入情入境
師：這節課咱們繼續學(xué)習11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話(huà)音特別多，咱們再來(lái)復習一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì )讀嗎?開(kāi)火車(chē)讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細條兒、歌兒、一會(huì )兒)
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹(shù)，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽(yáng)，
風(fēng)雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹(shù)，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲(chóng)，
你孤獨，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請同學(xué)們自由讀一讀。
師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。
師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎?
設計意圖：通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調。
二、精讀探究，感受真情
師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話(huà)?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對話(huà)?還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話(huà)劃下來(lái)。
交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門(mén)、鳥(niǎo)和小女孩)
師：當冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?請你自己讀一讀。
師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)的時(shí)候，他們要表達怎樣的情感呢?
(生體會(huì )依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。
指名讀，評價(jià)。
師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想
的。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，轉眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥(niǎo)兒就是帶著(zhù)這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請大家默讀下面的三組對話(huà)，試著(zhù)走進(jìn)他們的內心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很 ?(著(zhù)急，為什么?請你著(zhù)急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)
師：著(zhù)急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!
師：孩子，請你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著(zhù)這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)吧!(自由讀)
師：請同桌讀，請同學(xué)評價(jià)。
師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣(mài)到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著(zhù)急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著(zhù)鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：
師：鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著(zhù)急，孩子們讓我們也幫著(zhù)鳥(niǎo)兒一塊兒來(lái)找，一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?
當鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí)，鳥(niǎo)兒疑惑了，問(wèn)樹(shù)根：?當鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候，鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去，它著(zhù)急地問(wèn)大門(mén)：?當鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)被做成火柴，運到村子里去時(shí)，鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問(wèn)小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛，一聲聲地問(wèn)，孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設計意圖：這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的'讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發(fā)情感
師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門(mén)?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，可以隨時(shí)加入講故事的隊伍。
師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點(diǎn)撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥(niǎo)面前，她真是百感交集，情不自禁地對著(zhù)已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著(zhù)，好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話(huà)，大樹(shù)如果有知，會(huì )說(shuō)些什么呢?(交流)
師：是啊，還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣，鳥(niǎo)兒看了一會(huì )兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì )懷著(zhù)怎樣的心情唱這首歌?
生：悲傷的，難過(guò)的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!
全體學(xué)生讀。
設計意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì )得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因為描寫(xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹(shù)的角度來(lái)表達，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續寫(xiě)結尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì )去哪兒呢?又會(huì )去做些什么呢?請你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結尾。
在憂(yōu)傷的音樂(lè )中，學(xué)生寫(xiě)。(交流，總結)
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續寫(xiě)結尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。
《去年的樹(shù)》教案設計二
[設計理念]
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
[教學(xué)目標]
1.認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3.通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2.學(xué)生準備：預習課文。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)流程與設計意圖]
一、初讀課文，整體感知
1.導入。
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)——《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。
讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。
2.學(xué)生自由讀文。
3.交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
指名學(xué)生交流。4.課文主要寫(xiě)了哪些內容呢?你能根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應——�？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現。它四處尋訪(fǎng)，它問(wèn)了、和.知道一。于是，鳥(niǎo)兒——。
[設計意圖]
讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。
根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學(xué)習目標。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪兒次?
大樹(shù)
樹(shù)根
小鳥(niǎo)
門(mén)先生
小女孩
師：(大屏幕出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)
生讀：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)
生讀：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�、贅�(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
�、邙B(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
�、蹣�(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。(引導學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請自由讀下面的三組對話(huà)，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
學(xué)生自由練習。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�、佟皹�(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
�、凇伴T(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
�、邸靶」媚铩钡穆曇粢赡坌�。
�、茗B(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的.朋友，』己、里是多么焦急啊，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，(出示演示文稿)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！蓖高^(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結：鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品出什么呢?
學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——
指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
[設計意圖]
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。
三、體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
[設計意圖]
通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情意。而“你想對誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣。
[板書(shū)設計]
去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥(niǎo)兒--------------樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
[設計意圖]
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開(kāi)，通過(guò)鳥(niǎo)兒和“樹(shù)根…‘門(mén)先生”“小女孩”的三組對話(huà)，講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥(niǎo)兒對樹(shù)”，表現了鳥(niǎo)兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀(guān)形象，便于學(xué)生理解。
[特別建議]
據提示說(shuō)課文的主要內容時(shí)，不求答案統一，只要說(shuō)出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+
學(xué)生自由學(xué)習三組對話(huà)時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì )，與同伴相互揣摩，反復演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現場(chǎng)生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導。
寫(xiě)話(huà)的拓展練習，教師要給學(xué)生適當的提示。比如：可以對鳥(niǎo)兒說(shuō)，對樹(shù)說(shuō)，對伐木工人說(shuō)，對門(mén)先生說(shuō)，也可以對作者說(shuō)。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當的評價(jià)。
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