議論文事物的正確答案不止一個(gè)教案
事物的正確答案不止一個(gè)是來(lái)自于中學(xué)語(yǔ)文課本的議論文，大家是否有印象的呢，議論文事物的正確答案不止一個(gè)教案，我們來(lái)看看。
授課教師：**
授課時(shí)間：20**年11月28日第二節
授課班級：永安二中九年級（4）班
教學(xué)設想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說(shuō)理文，也是一篇學(xué)習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習過(guò)比較典范的議論文《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結構來(lái)看，《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》采用的是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學(xué)時(shí)應給予區分，讓學(xué)生能從判斷結構上學(xué)會(huì )閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦?費?因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說(shuō)家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結合的方法，重點(diǎn)在于培養學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過(guò)渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀(guān)點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫(xiě)作思路。賞析本文論證邏輯的.嚴密性。
3、培養學(xué)生“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 學(xué)習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、 理解文章的思路，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
一、 導入新課
以圖片激趣導入。
二、 教讀新課：
�。ㄒ唬� 初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。
1、 學(xué)生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來(lái)，借助注釋?zhuān)x準字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2、 讀完文章，你認為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認識，教師暫時(shí)不做肯否定）
3、 引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題（例子：《懷疑與學(xué)問(wèn)》
引論 —— 本論 —— 結論（例子：《想和做》
4、 學(xué)生辨別本文結構方式，用圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)法畫(huà)出本文的中心論點(diǎn)和結論。
5、 教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，同時(shí)針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認識做分析。
�。ǘ� 摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫(huà)出創(chuàng )造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
�。ㄈ┚x文章，讀理作者思路，體會(huì )本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究：
�。�1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內在聯(lián)系，能否調換位置？
�。�2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問(wèn)句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見(jiàn)的結構方式，引導學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證） 例子《懷疑與學(xué)問(wèn)》
橫式：（并列式） 例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)： 汲取知識——學(xué)
要素素
活用知識——用
堅持嘗試——做
區別 自信擁有——思
3、 師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、 學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導學(xué)生認識創(chuàng )造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng )造性思維寫(xiě)一句話(huà)，要求寫(xiě)得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。
例句：一次不應該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯誤�！�
四、結束語(yǔ)：
處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。
——陶行知
一片落葉，你也許會(huì )看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì )發(fā)現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會(huì )“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì )結束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。但愿同學(xué)們在這節課后，每個(gè)人都能擁有讓你的生活充滿(mǎn)生機與活力的創(chuàng )造性思維！
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