登岳陽(yáng)樓杜甫教案
登岳陽(yáng)樓杜甫教案1
【教學(xué)目標】
1 、背誦本詩(shī)。
2 、學(xué)習如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì )和品味詩(shī)歌的意境美。
3 、通過(guò)學(xué)習了解杜甫詩(shī)歌的意境和創(chuàng )作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩(shī)歌的不同風(fēng)格。
4 、學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩(shī)境，通過(guò)意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習本詩(shī)了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境，緣景明情。
【課時(shí)安排】
1 課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一 復習導入
在必修三這一冊教材中，我們學(xué)習過(guò)杜甫的《登高》一詩(shī)，大家還能背下來(lái)嗎？（學(xué)生齊背）對，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)看，這首詩(shī)選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情。
明確：
意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥(niǎo)、落木、長(cháng)江
意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開(kāi)闊。
情感：長(cháng)年漂泊，老病孤愁，時(shí)世艱難，憂(yōu)國傷時(shí)。
今天我們運用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法來(lái)學(xué)習他的另一首詩(shī)——《登岳陽(yáng)樓》，看看這首詩(shī)又選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。
二 朗讀背誦 （先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背）
三 賞析指導
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唐代宗大歷三年（ 768 ）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽(yáng)，此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久的岳陽(yáng)樓而望故鄉，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì )有怎樣的感情呢？
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這首詩(shī)用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？
洞庭水、岳陽(yáng)樓——遼闊雄偉
吳楚、乾坤日月——開(kāi)闊博大
孤舟——孤單漂泊
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過(guò)渡：有的詩(shī)歌意象常見(jiàn)，且通篇基調一致，這樣的意象所構成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，用到的是比較少見(jiàn)的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開(kāi)闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下子跳到狹小的“孤舟”。怎么理解呢？這就要求我們在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫(huà)面一一再現到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩(shī)境的方法。
現在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話(huà)將詩(shī)人所描繪的意象和畫(huà)面描述出來(lái)？
參考：早就聽(tīng)聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽(yáng)樓來(lái)一睹洞庭湖的雄姿。只見(jiàn)吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無(wú)際的湖面上，波浪一浪掀過(guò)一浪，向天邊洶涌而去，大地長(cháng)天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著(zhù)，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無(wú)一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過(guò)這浩渺無(wú)邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
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1 、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？
寫(xiě)早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩(shī)人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
這種情感是怎么表現的呢？
虛實(shí)交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。
2 、“吳楚東南坼，乾坤日月浮�！� 讓你聯(lián)想到了誰(shuí)的詩(shī)句？由此感受到了怎樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！保ú懿佟队^(guān)滄�！罚ū容^：曹操的詩(shī)句通過(guò)寫(xiě)滄海吞吐日月，寫(xiě)出了自己博大的胸襟。杜甫此詩(shī)也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無(wú)邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）
比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”比較，各有怎樣的妙處？
比較：孟浩然的詩(shī)句寫(xiě)出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動(dòng)蕩，極為有力，不僅寫(xiě)出其廣大浩渺，還充滿(mǎn)了活力。杜甫這一句詩(shī)的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說(shuō)是“雄跨古今”。）
這兩句中表現力最強的詞語(yǔ)分別是哪個(gè)？（坼、�。┠隳苷f(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）
“坼”字，詩(shī)人下得有力，仿佛洞庭萬(wàn)頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開(kāi)、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩(shī)人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬(wàn)物，并且主宰著(zhù)它們的沉浮，日月星辰都隨著(zhù)湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。
這兩句寫(xiě)景，有沒(méi)有表現作者的情感？
�。▽Χ赐ズ�'禮贊，對個(gè)人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂(yōu)。）
3 、“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？
寫(xiě)政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情�！坝H朋無(wú)一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來(lái)，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4 、面對浩渺的洞庭湖，詩(shī)人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。）如果說(shuō)，前三聯(lián)是句句寫(xiě)景，句句含情的話(huà)，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時(shí)的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無(wú)依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。
儒家說(shuō)：“達則兼濟天下，窮則獨善其身�！贝藭r(shí)的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，你們還從他的哪些詩(shī)句感受到了呢？
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇 (b ì ) 天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)（ xi à n ）
此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）
“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！保ǘ鸥Α洞和罚�
“花近高樓傷客心，萬(wàn)方多難此登臨�！保ǘ鸥Α兜菢恰罚�
……
讓我們帶著(zhù)這種感情，齊聲背誦《登岳陽(yáng)樓》吧。
從意象、意境、情感上總結全詩(shī)
1 、意象：洞庭水、岳陽(yáng)樓、吳楚、乾坤日月、孤舟
2 、意境：沉雄悲壯、博大深遠
3 、情感：身世之悲、家國之憂(yōu)
四 自主賞析：
通過(guò)《登岳陽(yáng)樓》的賞析，我們又一次學(xué)習運用了詩(shī)歌鑒賞方法——置身詩(shī)境，緣景明情。下面請運用這種方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》，完成后面的幾個(gè)題目。
與夏十二登岳陽(yáng)樓 李白
樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。 雁引愁心去，山銜好月來(lái)。
云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
【背景點(diǎn)擊】開(kāi)元二年 (759) ，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽(yáng)樓樓詩(shī)，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽(yáng)樓更添一層迷人的色彩。
1 ．頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫(xiě)作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？
2 ．第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術(shù)表現手法做簡(jiǎn)要分析。
3 ．人筆下的岳陽(yáng)樓最突出的特點(diǎn)是什幺 ? 抒發(fā)了詩(shī)人的什幺情感 ?
4 ．人評詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法。你認為本詩(shī)第二聯(lián)的兩句中，“詩(shī)眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請結合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。
參考答案：
1 ．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫(xiě)出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫(xiě)大雁有意為詩(shī)人帶走愁心，下句寫(xiě)君山有情為詩(shī)人銜來(lái)好月，愁去喜來(lái)，互相映襯�！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩，且更新穎。
2 ．第三聯(lián)運用夸張手法寫(xiě)出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。
3 ．詩(shī)人筆下的岳陽(yáng)樓最突出的特點(diǎn)是“高”。情感是歡樂(lè )喜悅，超脫豁達。
4 ．“詩(shī)眼”分別“引”“銜”�！耙毙蜗蟮貙�(xiě)出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫(xiě)出了山懂得人的心意，把好月送來(lái)，與詩(shī)人共享歡樂(lè )的情境。
五 布置作業(yè)：
運用置身詩(shī)境、緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫(xiě)杜甫的《閣夜》《旅夜書(shū)懷》
登岳陽(yáng)樓杜甫教案2
一．設計思路：
本課教學(xué)設計以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性為指導思想，根據新課標及新教材的要求，運用任務(wù)型教學(xué)途徑，設計自主學(xué)習模式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌方法，把握詩(shī)歌中的意象和作者的思想感情。努力采用靈活多樣的教學(xué)方法使語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，提升課堂教學(xué)的有效性。抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲；真正實(shí)現學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導作用，既要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習責任感，加強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)的層次和水平。
二．教材分析：
本單元重在于教會(huì )學(xué)生“以意逆志，知人論世” “置身詩(shī)境，緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的方法，讓學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌塑造人物形象的方式，通過(guò)學(xué)習積累一些詩(shī)歌中常出現的意象，走進(jìn)詩(shī)境，感悟作者情感，從而達到對學(xué)生認知能力的提高和情感價(jià)值的教育。
三．學(xué)情分析：
知識準備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習篇目的作者，讓學(xué)生提前搜集作者的相關(guān)作品和思想，通過(guò)搜集達到學(xué)生提前了解的過(guò)程，也能很好的為營(yíng)造輕松、自主的課堂效果做準備。
能力準備：通過(guò)了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預習所要上的篇目時(shí)能夠主動(dòng)思考，做到觸類(lèi)旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性交流，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決難點(diǎn)的能力，達到課堂的實(shí)效性。
情感準備：愛(ài)國主題在中國古代詩(shī)歌中源遠流長(cháng)，每當國家面臨危亡時(shí)這種主題總會(huì )在詩(shī)壇上大放異彩。讓學(xué)生感悟不同詩(shī)人所表現的愛(ài)國情懷，從而培養學(xué)生的愛(ài)國情結。
四．學(xué)法指導：
1、了解作家作品、詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景及作者的思想感情。
2、 反復吟誦，掌握詩(shī)歌節奏，把握詩(shī)歌的景與情，品味詩(shī)歌蘊含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，采用感悟、討論和講析相結合的方法。
4、教師點(diǎn)撥法。對于詩(shī)歌，點(diǎn)撥最能體現意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。
[教學(xué)目標]
知識目標：
1、通過(guò)了解作家生平及思想體味詩(shī)歌內容。
2、體會(huì )詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌主旨。
能力目標：運用“以意逆志，知人論世”及“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法賞析詩(shī)歌，培養學(xué)生把握詩(shī)歌內容，品味詩(shī)歌內涵的能力。
情感目標：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運的關(guān)切之情。
[教學(xué)重點(diǎn)] 體會(huì )詩(shī)歌內容，把握詩(shī)歌主旨
[教學(xué)難點(diǎn)] 體會(huì )詩(shī)歌情景交融，由廣景--個(gè)人--廣景的寫(xiě)作手法
[教學(xué)方法] 誦讀式 感悟式 自主式 交流式 點(diǎn)撥式 講析式 比較式
[課時(shí)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
欣賞詩(shī)歌，就必須有一定的方法。因為詩(shī)歌作為最古老的文學(xué)樣式，它有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言的鉆石”之美稱(chēng)。要想體味詩(shī)歌的魅力，就必須能準確把握詩(shī)歌內涵。今天，我們運用學(xué)過(guò)的“以意逆志，知人論世”、“置身詩(shī)境，緣景明情”之法來(lái)欣賞杜甫的這首《登岳陽(yáng)樓》。
二、知人論世，背景介紹
1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡(jiǎn)介，展示自己建立的作家小檔案。
2、教師做相關(guān)補充。
三、學(xué)生整體感知，教師進(jìn)行方法指導
1、誦讀：讀準字音，把握節奏；
2、抓關(guān)鍵字，感知字面意思，口頭表述；
3、聯(lián)意象--學(xué)生發(fā)揮想像，想像詩(shī)歌描述的畫(huà)面；
4、觸摸詩(shī)人 ， 知人論世， 置身詩(shī)境 ；
四、具體鑒賞
�。ń處熞龑W(xué)生進(jìn)行分析鑒賞）
1、首聯(lián)表面意境簡(jiǎn)單，其實(shí)寓含深意。運用“知人論世”之法，試作分析?
方法：學(xué)生感悟，交流討論（師提示性引導，可聯(lián)系第三聯(lián)來(lái)結合體會(huì )）
【明確】：
�、僦攸c(diǎn)抓住“昔”“今”
�、诼�(lián)系背景及詩(shī)人
詩(shī)人用了“昔聞”告訴我們過(guò)去聽(tīng)說(shuō)過(guò)洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，但由于戰亂頻繁，身世漂蕩，這個(gè)愿望直到暮年才得以實(shí)現。通過(guò)“今上”寫(xiě)出了自己初登岳陽(yáng)樓的喜悅之情，其實(shí)意在抒發(fā)自己早年抱負難以實(shí)現的苦悶！杜甫一生坎坷，雖從來(lái)沒(méi)有放棄“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負，至今卻一事無(wú)成。昔日的抱負，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅？可謂百感交集！
2、第二聯(lián)是千古流傳名句。請把本聯(lián)與孟浩然的詠洞庭之名句“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”之名句作一對比，看哪首詩(shī)的意境寫(xiě)得更好?
�。◣熆商崾久显�(shī)與杜詩(shī)的描繪洞庭景物的范圍、胸懷）。
【明確】：孟浩然的詩(shī)句寫(xiě)出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫(xiě)出其廣大浩渺，還充滿(mǎn)了活力。杜甫這一句詩(shī)的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說(shuō)是“雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分為東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜浮蕩著(zhù)大地長(cháng)天，一“坼”一“浮”寫(xiě)出了洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢，意境闊大，由自然之景寫(xiě)出自己心憂(yōu)天下的博大胸懷！所以杜甫的更好！
3、頸聯(lián)“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，詩(shī)的意境由寬闊突然轉入狹窄，試分析作者此聯(lián)中所表達的思想感情（師提示何謂寬闊到狹窄的意境）。
�。ㄉ懻�，教師引導學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩(shī)境，緣景明情”法體會(huì )）
【明確】：
�、儆啥赐サ膹V闊壯麗之景到個(gè)人的遭遇與境況。
詩(shī)人寫(xiě)出了自己年老多病，以舟為家，遠離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
�、谧约簯巡挪挥�，壯志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神傷其凄涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。
4、第三聯(lián)中詩(shī)人把自己的身世經(jīng)歷融入里面，表達自己黯然凄涼的心境，詩(shī)人僅僅是因為自身的遭遇而心感悲涼嗎？聯(lián)系尾聯(lián)作分析。
�。▽W(xué)生討論，教師引導學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩(shī)境，緣景明情”法體會(huì )）
【明確】：
�、偻ㄟ^(guò)個(gè)人而想到國家，（站在岳陽(yáng)樓上，遙望關(guān)山以北，仍然兵荒馬亂，戰火紛飛，百姓流離失所）
�、趥�(gè)人顛沛流離，老病孤舟，無(wú)人賞識，國家戰事頻繁，生靈涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉為開(kāi)闊！
5、教師引導學(xué)生綜合以上分析，把握本詩(shī)主旨
�。▽W(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）
【明確】：通過(guò)登岳陽(yáng)樓的所見(jiàn)所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫(xiě)，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦，國家的憂(yōu)患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托，表現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷！
五、延伸拓展訓練，比較閱讀
比較閱讀：請將杜甫這首詩(shī)與李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們同是寫(xiě)登岳陽(yáng)樓之感，但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同？（課后思考練習二）
方法：
�、賹W(xué)生討論交流、分析
�、诮處熆商崾鞠嚓P(guān)內容，在學(xué)生討論基礎上點(diǎn)撥
【師點(diǎn)撥】：
�、僖饩撤矫妫豪畎椎脑�(shī)寫(xiě)于乾元二年（759），流放途中遇赦，南游岳陽(yáng)時(shí)。開(kāi)頭寫(xiě)岳陽(yáng)樓四周的宏麗景色；接著(zhù)寫(xiě)自己遇赦后的愉快心情，雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心；月出山口，仿佛君山銜來(lái)好月；然后浮想聯(lián)翩，在岳陽(yáng)樓上住宿，飲酒，仿佛在天上人間一樣，最后寫(xiě)樓上涼風(fēng)習習。衣袖起舞，瀟灑自如，這首詩(shī)寫(xiě)岳陽(yáng)樓，洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂(lè )，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳陽(yáng)樓》的沉郁悲壯不同。
�、陲L(fēng)格不同：杜甫的基本寫(xiě)實(shí)，意旨深厚又多變化，顯得沉郁頓挫。李白的用陪襯、烘托和夸張等手法，想象奇特，顯得豪放飄逸！
六、教師引導學(xué)生在鑒賞基礎上當堂成誦
七、課堂小結：
杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過(guò)情景相襯的方式寫(xiě)出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔憂(yōu)之情，從總體上看，江山之壯闊與詩(shī)人胸襟之悲壯闊相交融，悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑。詩(shī)人寫(xiě)出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫(xiě)自己身世的凄涼孤寂，反映出詩(shī)人對時(shí)局地憂(yōu)慮和關(guān)心，讓我們看到了一個(gè)高尚的愛(ài)國詩(shī)人形象，這種精神值得大家學(xué)習！
八、作業(yè)：
1、將本詩(shī)改寫(xiě)成一篇200字左右的散文（要求有文采）
2、運用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法自學(xué)杜甫的《閣夜》
九、板書(shū)設計
十、教學(xué)反思
1、在一些重點(diǎn)字的理解上師生應多交流，如詞中“坼”和“浮”作者通過(guò)這兩個(gè)字到底是為了描繪一幅怎樣的圖景，教師應該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己感悟，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。
2、在意境和方法的把握上教師的點(diǎn)撥要到位，采用怎樣的方式要提醒學(xué)生，這樣能更好的引導學(xué)生自我感悟和提升！
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杜甫《登岳陽(yáng)樓》教案01-05
杜甫:《登岳陽(yáng)樓》12-06
杜甫《登岳陽(yáng)樓》鑒賞11-09
杜甫《登岳陽(yáng)樓》原文、賞析02-23
杜甫《登岳陽(yáng)樓》閱讀練習08-18
登岳陽(yáng)樓杜甫賞析300字10-12
杜甫《登岳陽(yáng)樓》賞析4篇07-15
杜甫登岳陽(yáng)樓原文及賞析05-15
杜甫登岳陽(yáng)樓譯文及賞析02-17