初中物理力的概念教案設計

　　1．力的概念教學(xué)

　　力的概念是十分抽象的，對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過(guò)本節教學(xué)以及今后的教學(xué)使學(xué)生逐步加深對力的概念的理解．在教學(xué)中應注意從以下兩個(gè)方面來(lái)突破．

　�。�1） 從不同層次，不同側面來(lái)反映，力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用．

　　首先力是由物體產(chǎn)生的，因此力不能脫離物體而存在．力的作用必然發(fā)生在兩個(gè)物體之間，孤立的一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用．一個(gè)物體受到力的作用，必定有另一個(gè)物體對它施加了這種作用，對任何一個(gè)力來(lái)講必有其受力物體與施力物體．

　　第二，通過(guò)力的相互作用來(lái)說(shuō)明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時(shí)也是施力（受力）物體．

　　以上內容應通過(guò)實(shí)驗、事例加以說(shuō)明．

　�。�2）進(jìn)行必要的反復．

　　抓住本節課知識體系，抓住各部分內容之間的內在聯(lián)系反復論證一個(gè)概念，以加深學(xué)生對知識的理解．例如對于力是物體對物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個(gè)物體、施力物體同時(shí)也是受力物體等不同深度反復強化，使學(xué)生初步建立力的概念．

　　2．物體間力的作用是相互的

　　物體間力的作用是相互的是本節教學(xué)難點(diǎn)，如果處理不好會(huì )給以后二力平衡的教學(xué)造成困難，因此對這段教學(xué)內容除應列舉大量事例外，應精心設計實(shí)驗，使學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有深刻的感性認識．

　　師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　1．通過(guò)組織、引導學(xué)生分析板圖或者投影，使學(xué)生初步認識什么是力．

　　2．通過(guò)觀(guān)察磁塊與鐵間相互作用的實(shí)驗，通過(guò)親自體驗兩個(gè)人之間相互作用的實(shí)驗，認識到物體間力的作用是相互的．

　　3．觀(guān)察并討論物體受力發(fā)生形變以及運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的現象認識到力的作用效果．

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教具學(xué)具準備

　　投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針

　　教學(xué)設計示例

　　（一）引入課題

　　方案一：教師請一位同學(xué)把一個(gè)大鐵塊拿到講臺桌上．學(xué)生前來(lái)拿起鐵塊．教師提問(wèn)該同學(xué)“有什么感覺(jué)？”在學(xué)生回答的基礎上總結：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說(shuō)“力”是日常生活中常用的.詞，但是在物理學(xué)中到底什么是“力”呢？引入新課．

　　方案二：可用本節課文大問(wèn)號后面的一段文字敘述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一個(gè)詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學(xué)中“力”是一個(gè)重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．

　　（二）新課教學(xué)

　　人將大鐵塊拿到講臺上感覺(jué)很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺(jué)中得到的．

　　1．力的概念的教學(xué)

　　用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車(chē)、人提物體的幻燈片．幻燈片表現了人用力舉起杠鈴，人用力推車(chē)，人用力提東西．

　　請同學(xué)們歸納一下，這三個(gè)圖有什么共同點(diǎn)？

　　教師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車(chē)，人對車(chē)用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱(chēng)之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？

　　用投影打出的幻燈片，畫(huà)面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．

　　請同學(xué)們說(shuō)一下，畫(huà)面中是誰(shuí)對誰(shuí)用力？

　　在學(xué)生回答的基礎上，教師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱(chēng)之為物體對物體的作用．

　　請同學(xué)概括力的概念．

　　在教師指導下學(xué)生說(shuō)出力的概念：力是物體對物體的作用．

　　2．分析施力物體與受力物體

　　打開(kāi)投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學(xué)們看一下這六幅圖有什么共同特點(diǎn)．

　　引導同學(xué)們總結六幅圖的共同特點(diǎn)：有力發(fā)生至少有兩個(gè)物體．

　　通過(guò)對力的概念的分析請同學(xué)們考慮一下，一個(gè)物體能不能產(chǎn)生力的作用？在產(chǎn)生力時(shí)，兩個(gè)物體所起的作用一樣不一樣？

　　教師引導學(xué)生觀(guān)察六幅圖總結歸納出：一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用，至少要有兩個(gè)物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱(chēng)為施力物體，杠鈴、小車(chē)、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．

　　3．不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用

　　演示實(shí)驗一：用磁鐵吸起鐵釘

　　組織學(xué)生觀(guān)察討論，可讓學(xué)生親自到講臺操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情．最后教師在總結學(xué)生對實(shí)驗現象的發(fā)言基礎上總結：在這個(gè)實(shí)驗中，磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起來(lái)了．說(shuō)明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用．

　　請同學(xué)舉出這方面的例子．

　　地球周?chē)�的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸．

　　4．物體間力的作用是相互的

　　演示實(shí)驗二：磁鐵、小車(chē)相互吸引

　　步驟一：請同學(xué)觀(guān)察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實(shí)驗，先驗證鐵塊無(wú)磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車(chē)上．

　　步驟二：手按住固定有磁鐵的小車(chē)靠近固定有鐵塊的小車(chē)，小車(chē)向磁塊方向運動(dòng)過(guò)來(lái)．

　　組織學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象．

　　指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過(guò)來(lái)了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車(chē)靠近固定有磁鐵的小車(chē)，固定有磁鐵的小車(chē)向鐵塊運動(dòng)過(guò)來(lái)．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．

　　演示實(shí)驗三：穿旱冰鞋的同學(xué)用力推桌子

　　在學(xué)生中找一名同學(xué)，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗現象．

　　實(shí)驗現象總結：穿旱冰鞋的同學(xué)向后推．

　　教師對兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行總體歸納：以上兩個(gè)實(shí)驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時(shí)也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說(shuō)物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時(shí)成對出現．

　　引導學(xué)生舉些例子說(shuō)明物體間力的作用是相互的這一原理．

　　劃船時(shí)，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時(shí)也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．

　　用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．

　　老師：這些現象說(shuō)明施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體．

　　5．力的作用效果

　　演示實(shí)驗四：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)

　　教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個(gè)小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動(dòng)狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\動(dòng)．教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動(dòng)方向發(fā)生改變．

　　教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動(dòng)狀態(tài)的實(shí)例．

　　老師：在這些現象中物體由運動(dòng)變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動(dòng)，以及運動(dòng)的快慢、運動(dòng)方向的變化都叫運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見(jiàn)，力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)．

　　演示實(shí)驗五：力可以改變物體的形狀（形變）

　　請同學(xué)到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例．

　　在學(xué)生總結實(shí)驗現象的共同點(diǎn)的基礎上教師指出：在這些實(shí)例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱(chēng)之為物體發(fā)生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體的形狀．

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