幼兒認知發(fā)展教案設計
【成書(shū)背景】
海伊斯科普課程開(kāi)發(fā)始于1962年。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：從原先強調對兒童前學(xué)業(yè)技能的訓練，轉變?yōu)閺娬{根據每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展。在此過(guò)程中，皮亞杰的理論起了重要的影響作用，特別是在第三個(gè)發(fā)展階段，皮亞杰關(guān)于兒童是知識建構者的思想在課程中得到了體現，它強調教師應通過(guò)直接和表征的經(jīng)驗，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強認知能力。1971年，海伊斯科普課程推出了第一本介紹海伊斯科普的著(zhù)作——《認知發(fā)展課程》，該書(shū)詳細描述了課程的第二階段研究成果。以皮亞杰的認知理論為基石，重點(diǎn)放在如何發(fā)展兒童的認知上，標志著(zhù)海伊斯科普課程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著(zhù)作——瑪麗·霍曼、伯納德·班納特和戴維·P·韋卡特合著(zhù)的《活動(dòng)中的幼兒》，該書(shū)從總體上描述了該課程第三階段的研究成果，第一次把孩子的主動(dòng)學(xué)習和強調知識建構作為課程的核心思想，課程不再只關(guān)注幼兒的認知，也重視幼兒情感和社會(huì )性的發(fā)展，奠定了海伊斯科普課程模式的基本框架。這本書(shū)被翻譯成多種文字介紹到許多國家，1995年，周欣和郝和平將《活動(dòng)中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。
【內容精要】
全書(shū)共十二章，分為兩個(gè)部分，第一部分包括前四章，分別闡明海伊斯科普課程的學(xué)習環(huán)境布置、一日活動(dòng)安排、教師集體以及教師共同制定計劃。其中，第一章介紹了海伊斯科普課程的教室布置。海伊斯科普課程的設計者們認為幼兒在一個(gè)具有豐富刺激但同時(shí)又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習效果最佳。教室被分成若干個(gè)不同的活動(dòng)區(娃娃家區、美工區、積木區、安靜區、沙水區、木工區、音樂(lè )區、動(dòng)植物區)，每個(gè)區都有一套獨特的、充足的材料和活動(dòng)的機會(huì )，在這樣的環(huán)境中幼兒能自主選擇、獨立自主地活動(dòng)。
第二章介紹了海伊斯科普課程一日活動(dòng)的安排。海伊斯科普課程一日活動(dòng)的主要環(huán)節有：①計劃時(shí)間，由幼兒與教師一起決定做些什么；②操作活動(dòng)時(shí)間，它是幼兒園一日活動(dòng)的核心，在這一時(shí)間中，幼兒進(jìn)行他們計劃的項目和活動(dòng)，對材料進(jìn)行探究，學(xué)習新的技能，嘗試自己的想法以及組織知識經(jīng)驗。教師的主要工作是指導和支持幼兒的活動(dòng)；③整理和收拾時(shí)間，幼兒將操作活動(dòng)時(shí)間用過(guò)的材料分類(lèi)整理和放回原處；④回憶、吃點(diǎn)心和小組活動(dòng)時(shí)間，幼兒與教師一起，回憶和表述他們在操作活動(dòng)時(shí)間的活動(dòng)，在小組活動(dòng)時(shí)間里，幼兒則運用教師選擇和提供的材料進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中教師根據特定的關(guān)鍵經(jīng)驗觀(guān)察和評價(jià)幼兒；⑤戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，幼兒和教師都參加體育活動(dòng)；⑥集體活動(dòng)時(shí)間，給兒童提供參與大組活動(dòng)、交流和表達思想、嘗試和模仿他人想法的機會(huì )，如唱歌、做律動(dòng)、演奏樂(lè )器、討論問(wèn)題等。
第三章介紹了如何形成和完善一個(gè)教師集體；第四章介紹了教師如何根據關(guān)鍵經(jīng)驗、一日生活制度、幼兒個(gè)別的情況、季節主題和節日活動(dòng)以及參觀(guān)郊游和后續活動(dòng)來(lái)組織計劃會(huì )議，共同制定教育計劃。
第二部分(五至十二章)介紹了海伊斯科普課程總結出的幼兒認知發(fā)展應獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗及教師如何指導幼兒獲得這些經(jīng)驗。海伊斯科普課程的設計者們認為，主動(dòng)學(xué)習是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。他們根據這一假設以及皮亞杰的關(guān)于前運算階段兒童最重要的認知特征的論述，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程和進(jìn)行評價(jià)的指標。關(guān)鍵經(jīng)驗不是創(chuàng )造一種圍繞某些特定的概念來(lái)組織的零碎的學(xué)習和教學(xué)情境，而是利用學(xué)前期表現出來(lái)的重要智力、社會(huì )及動(dòng)作技巧的活動(dòng)與過(guò)程，如用各種感官主動(dòng)去探索、與別人交流自己有意義的經(jīng)驗、玩角色游戲和裝扮活動(dòng)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗用來(lái)幫助教師了解人類(lèi)基本的智力過(guò)程和內容，在此基礎上，教師可以添加任何活動(dòng)和進(jìn)一步擴大活動(dòng)的范圍，這使得海伊斯科普的課程架構具有彈性。
根據性質(zhì)不同，這些關(guān)鍵經(jīng)驗分為主動(dòng)學(xué)習、語(yǔ)言運用、經(jīng)驗和表征(分類(lèi)、排序和數概念)、邏輯推理、時(shí)間和空間等幾個(gè)方面，這些經(jīng)驗是密切聯(lián)系的，在任何實(shí)際的.學(xué)習活動(dòng)中綜合為一體，最有效的學(xué)習活動(dòng)應包含一個(gè)以上的關(guān)鍵經(jīng)驗，每一條關(guān)鍵經(jīng)驗都能通過(guò)適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動(dòng)反復出現，這些活動(dòng)既可以由教師來(lái)組織，也可以是兒童自發(fā)的活動(dòng)。第二部分分八章分類(lèi)介紹了這些關(guān)鍵經(jīng)驗，并詳細說(shuō)明了幼兒在這幾個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習方式，而且每條關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得都有“教師的作用”、“給教師的建議”部分，詳細介紹了教師如何在幼兒園一日的各種活動(dòng)中幫助幼兒逐步獲得這些經(jīng)驗，以促成他們的良好發(fā)展。
【簡(jiǎn)要評價(jià)】
海伊斯科普課程是以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎，吸取現代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，建立起的一種頗具特色的幼兒認知發(fā)展課程，其主導思想就是讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習并獲得發(fā)展。20世紀90年代以來(lái)，出現在我國幼兒園的區域活動(dòng)，就是在海伊斯科普課程的影響下設立起來(lái)的。海伊斯科普課程對我國幼兒園的區域活動(dòng)有很大的借鑒意義，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．關(guān)于區域活動(dòng)的價(jià)值。在我國幼兒園，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的集體教學(xué)活動(dòng)仍占主要地位，區域活動(dòng)被當成教學(xué)活動(dòng)之外的自由游戲時(shí)間，成為教學(xué)活動(dòng)的補充，存在“重上課、輕游戲、少活動(dòng)”的現象。而海伊斯科普課程的設計者提出，幼兒是通過(guò)自發(fā)學(xué)習來(lái)獲得概念的，主動(dòng)學(xué)習是兒童發(fā)展的核心，根據興趣自由選擇、自主決定是主動(dòng)學(xué)習的基本條件，而活動(dòng)區活動(dòng)是讓孩子自由選擇的最好的教學(xué)組織形式，所以海伊斯科普課程把活動(dòng)區活動(dòng)作為課程的主要組織形式，這對我們今天的幼兒園課程改革和課程建設極具啟發(fā)意義。
2．關(guān)于區域活動(dòng)的指導。在我國幼兒園區域活動(dòng)的指導中存在兩種極端，一是高控制，一是放任自流。海伊斯科普課程的設計者認為，教師是兒童發(fā)展的支持者，其基本任務(wù)是促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習，成人通過(guò)提供豐富材料和活動(dòng)、幫助兒童制定并完成計劃、提問(wèn)和建議等方法來(lái)鼓勵或促進(jìn)兒童解決問(wèn)題。該書(shū)詳細介紹了在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中教師是如何幫助幼兒逐步獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的，并采用一些實(shí)際的案例加以說(shuō)明，這對我們如何指導區域活動(dòng)具有很大的借鑒意義。
3．關(guān)于區域活動(dòng)的設置。區域活動(dòng)的教育價(jià)值是附著(zhù)在活動(dòng)材料和環(huán)境中的。海伊斯科普課程的設計師認為，幼兒在一個(gè)具有豐富刺激但同時(shí)又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習最佳。該書(shū)詳細地介紹了不同的活動(dòng)區投放什么材料、什么設備，如何通過(guò)觀(guān)察孩子對材料的使用情況來(lái)調整，這也是對我們具有借鑒意義的地方。
【名言選萃】
●幼兒自發(fā)產(chǎn)生的與環(huán)境的作用即是在學(xué)習，幼兒在做他們感興趣的事時(shí)，就會(huì )充分卷入到預想和解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問(wèn)題解決者，最好的方法即是給他們大量做自己感興趣的工作機會(huì )，讓他們自己來(lái)理解所面臨的各種問(wèn)題。
●幼兒認識事物大多依賴(lài)于直接經(jīng)驗，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、抓、舉、扔、捏、切等來(lái)了解物體的各種特性，如果僅僅是看則可能造成片面的認識。
●不要替幼兒做他們自己能做的事，有時(shí)在成人看來(lái)是很沒(méi)有意思的事對幼兒卻是重要的，不要總是考慮是不是做的對或快。
●對于兒童能通過(guò)嘗試錯誤自己能解決的問(wèn)題，成人不要替他們干。那些隨時(shí)準備在兒童一有困難時(shí)就提供直接幫助的成人往往會(huì )剝奪兒童有價(jià)值的學(xué)習和建立自信心的機會(huì )。
●所有學(xué)前兒童的學(xué)習活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗的基礎上，言語(yǔ)和非言語(yǔ)表征和“象征性”表征，皮亞杰的“標志”和“象征性”能進(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗。
●成功的回憶活動(dòng)的關(guān)鍵是成功的操作活動(dòng)。只要幼兒參與了他們真正感興趣和對他們具有挑戰意味的活動(dòng)，他們在回憶時(shí)間就會(huì )興致勃勃地談?wù)撍麄兯龅氖隆?/p>
●每一個(gè)幼兒都需要得到適合他或她的特定發(fā)展水平的支持：不要讓兒童感覺(jué)他們手中正在干的事不夠完美，或不正確。
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