《阿西莫夫短文兩篇》課堂教案設計（精選9篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編精心整理的《阿西莫夫短文兩篇》課堂教案設計，希望對大家有所幫助。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇1
【學(xué)習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【學(xué)習重點(diǎn)】
體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著(zhù)名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說(shuō)家的泰斗。
【學(xué)法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫(huà)文中重要的字詞和語(yǔ)句，自主進(jìn)行解釋。
2、認真研究導學(xué)案，獨立思考，限時(shí)完成；規范書(shū)寫(xiě)，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學(xué)習】
1、給加橫線(xiàn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語(yǔ)
劫難： 追溯
天衣無(wú)縫： 致密：
3《恐龍無(wú)處不在》這篇文章主要說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)？
4、《恐龍無(wú)處不在》一文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問(wèn)題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說(shuō)明什么問(wèn)題?
6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設？
【合作探究】
1、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過(guò)程中，思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
�。�1）“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。
【整理學(xué)案】
【達標測評】
1.給加橫線(xiàn)的字注音。
遺�。� ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥(niǎo)臀目（ ） 兩棲動(dòng)物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了 ；一篇通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問(wèn)題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線(xiàn)處填上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持數百萬(wàn)年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內容稍作改動(dòng)，便十分自信，顧客盈門(mén)。請問(wèn)，是怎樣改動(dòng)的？
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇2
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1.明確兩篇文章的說(shuō)明內容，學(xué)習快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)并且從中得出新結論的科學(xué)現象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問(wèn)題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。
過(guò)程與方法：
默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，引導學(xué)生自主學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.了解科學(xué)需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng )新意識，學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì )概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說(shuō)明內容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2.培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說(shuō)明問(wèn)題、介紹相關(guān)知識的創(chuàng )作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過(guò)多的形式上的花哨處理，建議引導學(xué)生靜下心來(lái)仔細閱讀文本，理解文章的說(shuō)明內容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關(guān)聯(lián)，說(shuō)明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結束本課的課文學(xué)習后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現今的研究成果等，進(jìn)行適度的擴展，目的還是為了引導學(xué)生體會(huì )實(shí)證的力量對于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結果。
【設計意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問(wèn)題──恐龍滅絕，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識?
恐龍大概在公元6500萬(wàn)年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說(shuō)明的主要問(wèn)題完全不同。請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩篇文章主要說(shuō)明的問(wèn)題分別是什么?
第一篇：通過(guò)在南極發(fā)現恐龍化石，說(shuō)明“大陸漂移學(xué)說(shuō)”，進(jìn)而說(shuō)明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。
【設計意圖】對兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說(shuō)明的內容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習，深入分析解讀文本
1.恐龍無(wú)處不在。
(1)在南極發(fā)現恐龍化石這個(gè)例子是如何說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結論的?
明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區生存，也不可能越過(guò)大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動(dòng)的大板塊構成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì )將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續運動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開(kāi)�！翱铸垷o(wú)處不在”正說(shuō)明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)開(kāi)始出現并有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。經(jīng)過(guò)了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動(dòng)植物種類(lèi)數量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發(fā)現化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現，但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”，無(wú)處不在，更可以說(shuō)明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。
【設計意圖】引導學(xué)生仔細閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說(shuō)明的內容，同時(shí)訓練學(xué)生在理解的基礎上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過(guò)思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟?
【設計意圖】體會(huì )科學(xué)研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對立理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。即“因為一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。
【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據來(lái)驗證這兩種理論”?(請用不超過(guò)20個(gè)字來(lái)表述)
明確：這不僅是個(gè)嚴肅的學(xué)術(shù)問(wèn)題，更是因為人類(lèi)將來(lái)再遇到大災難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應應急措施。
【設計意圖】訓練提取并概括信息的能力，這個(gè)問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題要難一些，不能像上一問(wèn)題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語(yǔ)句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說(shuō)明內容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。據此，因為年齡為6500萬(wàn)年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設計意圖】進(jìn)一步理解文章內容。
(四)小結
學(xué)過(guò)這兩篇文章后請你從科學(xué)知識、科學(xué)研究的精神和方法、語(yǔ)文能力這幾方面總結一下學(xué)習本文的收獲。
【設計意圖】引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結、回顧，以后每篇說(shuō)明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結反思�！罢Z(yǔ)文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。
(五)布置作業(yè)
請組織好語(yǔ)言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結論進(jìn)行說(shuō)明。
【設計意圖】作者通過(guò)“被壓扁的沙子”──斯石英來(lái)說(shuō)明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來(lái)說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節不僅會(huì )讓學(xué)生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會(huì )舉例子這種說(shuō)明方法的作用，其目的是可以把要說(shuō)明的知識介紹得清楚明白。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。
�、� 解釋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法。
3、教育目標：
教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法;確立正確的世界觀(guān)。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學(xué)媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時(shí)
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書(shū)。那麼就讓他們邊看書(shū)，邊了解恐龍生長(cháng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個(gè)大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音。
《恐龍無(wú)處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學(xué)說(shuō)。
3、這麼說(shuō)本文主要是寫(xiě)什麼的?
板塊構造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對學(xué)生先交待清楚。
4、本來(lái)恐龍與板塊構造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話(huà)使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著(zhù)找出這句話(huà)來(lái)嗎?
第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。
5、下面，咱們再來(lái)分析一句話(huà)，如果把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話(huà)有何作用?
承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導。這對我們認識事物和解決問(wèn)題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開(kāi)頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學(xué)常識寫(xiě)一遍并且背過(guò)。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時(shí)《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節課的有關(guān)內容，為這節課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來(lái)論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話(huà)。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說(shuō)確認撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊;反之，則沒(méi)有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。
(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說(shuō)，對于說(shuō)明文的概括內容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)
3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?
各自說(shuō)明的對象和說(shuō)明角度不同。
相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。
不同點(diǎn)：
�、� 談到恐龍的化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構造學(xué)說(shuō);
�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì )引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認識。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇4
一、教學(xué)目標
(一)知識目標
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標
1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
解決辦法：
引導學(xué)生自主學(xué)習，滿(mǎn)足他們的表達欲，活躍學(xué)習氣氛。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習研討。
學(xué)生對一些自然現象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據。
五、教學(xué)步驟
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇5
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、學(xué)習作者運用準確、平實(shí)的語(yǔ)言將深奧的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
2、在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )邏輯順序的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設想】
1、安排一課時(shí)。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查工具書(shū)，讀準下列詞語(yǔ)，然后加以解釋
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有
一點(diǎn)破綻。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么?
第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，就文中所用的說(shuō)明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無(wú)處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言準確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結合“研討與練習”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”是對“現代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
五、作業(yè)
討論完成“研討與練習”二。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的.分析、求證。
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時(shí)安排2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？
�。ㄒ唬┟鞔_目標
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2．科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確：此文轉自淘。教。案網(wǎng)
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內容時(shí)，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊
背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)”，將“板塊構造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石�！�
——運用大量的數據進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀(guān)自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時(shí)
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀(guān)點(diǎn)要把握。
2．本文說(shuō)明其觀(guān)點(diǎn)的依據、順序及方法。
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
1．對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬(wàn)年遭遇滅頂之災，存在著(zhù)的兩種對立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認“火山說(shuō)”？
討論明確：
在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬(wàn)年。（列數字說(shuō)明）
在一些地方已經(jīng)發(fā)現了斯石英。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇7
教學(xué)目標：
1、了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
2、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)平臺。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
■整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構造理論的正確。
■研讀探究
請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1、 這篇短文說(shuō)明的主要內容是什么?
2、 按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結論的?
3、 課文的說(shuō)明內容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運用了什么說(shuō)明方法?
4、 阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強著(zhù)稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?
5、作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字有什么作用?
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據。
6、課文中多處使用了設問(wèn)句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”
■拓展延伸
說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇8
【自讀要求】
�。�、把握文章的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
�。�、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
�。�、比較兩篇短文，了解它們因為說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內容；學(xué)習作者運用準確、平實(shí)的語(yǔ)言將深奧的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
�。�、掌握詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
【重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
�。�、在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )邏輯順序的特點(diǎn)。
�。�、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確的特點(diǎn)，并在自己的寫(xiě)作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ㄌ攸c(diǎn)：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話(huà)的語(yǔ)言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。３、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）
【自讀程序】
�。�、初讀課文。初步感知課文，畫(huà)出應該掌握的詞語(yǔ)，不會(huì )讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時(shí)，老師可相應地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。
�。�、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
�。�、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說(shuō)明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當點(diǎn)撥。
�。�、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言準確、平實(shí)的特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，自己去探索、發(fā)現、研究、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和嚴謹的科學(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）
【自讀點(diǎn)撥】
�。�、關(guān)于地殼運動(dòng)：
地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱(chēng)作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動(dòng)。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著(zhù)水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動(dòng)。人們能夠直接感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現象，便是地殼運動(dòng)的證據。
�。�、關(guān)于板塊運動(dòng)：
有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學(xué)家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴張說(shuō)。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)研究的是大陸，海底擴張學(xué)說(shuō)研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學(xué)說(shuō)應運而生。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說(shuō)和海底擴張說(shuō)以后，首創(chuàng )了板塊學(xué)說(shuō)。它是ZO世紀６O年代轟動(dòng)全球的地質(zhì)構造學(xué)的變革。它認為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動(dòng)，每個(gè)板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強，板塊運動(dòng)引起地殼運動(dòng)，推動(dòng)海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對錯動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì )造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
�。�、關(guān)于恐龍的滅絕：
在距今大約２３億～８０００萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱(chēng)霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著(zhù)中生代的結束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地
在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
�。�、關(guān)于課文：
�、潘悸菲饰��！犊铸垷o(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬(wàn)年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)──一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說(shuō)明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來(lái)面臨這種事件時(shí)，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
�、脐P(guān)于說(shuō)明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！钡谌谴虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不一一分述�！�
�、顷P(guān)于一些句子：
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F代兩棲動(dòng)物”是對“現代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�、凇叭f(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
【自讀思考】
�。�、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析作者說(shuō)明事理的思路。
�。�、指出下列句子所用的說(shuō)明方法。
�、诺厍蛏鲜种诺谋谀蠘O。（）
�、迫欢�，并不是所有的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）
�、且涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。（）
�。�、以你身邊的生活為例，寫(xiě)一篇介紹科學(xué)知識的短文。
思考題的設計有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )理清作者的思路，為今后學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文打下基礎，為學(xué)習課文和學(xué)習寫(xiě)作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì )品味說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解掌握一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。
《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇9
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1．積累課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2．了解板塊結構大滅絕撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
4．比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì )作者思維的開(kāi)放性與周密性。
過(guò)程和方法目標：
培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2．學(xué)習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文補充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。
教具準備：多媒體。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習作者的思維方法，引導學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟：
一、導入課文。
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預習情況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目 項目說(shuō)明對象說(shuō)明角度說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）
《恐龍無(wú)處不在》
《被壓扁的沙子》
要求學(xué)生精讀課文，填寫(xiě)上表。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3．萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀(guān)石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
板書(shū)設計：
教學(xué)后記：
學(xué)習了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
【《阿西莫夫短文》課堂教案設計】相關(guān)文章：
阿西莫夫短文兩篇教案設計08-29
《阿西莫夫短文兩篇》教案設計09-07
《阿西莫夫短文》教案03-04
阿西莫夫短文兩篇優(yōu)秀教案設計11-16
《阿西莫夫科普短文兩篇》的教案設計08-31
阿西莫夫短文閱讀及答案05-20