大班閱讀活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》
設計意圖
《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，它的文字與畫(huà)面形成一種非�；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫(huà)則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。
為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節來(lái)引導幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來(lái)的樂(lè )趣：看圖聽(tīng)故事學(xué)動(dòng)詞——自主閱讀、大膽講述——作品欣賞與經(jīng)驗分享。
活動(dòng)目標
1、引導幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
2、鼓勵幼兒大膽表述自己對故事內容和情節發(fā)展的理解。
活動(dòng)準備
圖畫(huà)書(shū)、農場(chǎng)地圖圖片、紙偶母雞。
活動(dòng)過(guò)程
1、出示“農場(chǎng)地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心。
師：今天，老師帶給小朋友一個(gè)非常有趣的故事——《母雞蘿絲去散步》。這是母雞蘿絲生活的農場(chǎng)，你看到了什么？
2、講述故事，引導幼兒注意動(dòng)詞。
教師一邊講述故事。一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時(shí)經(jīng)過(guò)的地方，并運用語(yǔ)氣、體態(tài)和手勢引導幼兒注意動(dòng)詞。
提問(wèn)：母雞蘿絲都去過(guò)哪些地方？（院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。）
提問(wèn)：它是怎么來(lái)到這些地方的？你看到了哪些動(dòng)作？（走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)。）
師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會(huì )發(fā)生什么事呢？快去書(shū)里找找吧1
3、引導幼兒自主閱讀、發(fā)現圖畫(huà)中的樂(lè )趣。
提問(wèn)：你們看完書(shū)為什么都笑了呢？看到了什么？發(fā)生了什么事？你能講講自己感到最可笑的那頁(yè)故事嗎？
先請個(gè)別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁(yè)故事，再讓幼兒以小組形式互相講述、交流。鼓勵幼兒大膽講述圖書(shū)部分內容，教師根據幼兒的講述引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，幫助幼兒正確理解故事內容。
4、師幼共同閱讀，加深理解。
師：老師來(lái)講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來(lái)講狐貍發(fā)生的故事，好嗎？
講完后引導幼兒給這個(gè)故事起個(gè)新名字。
活動(dòng)延伸
可以和孩子繼續討論：你喜歡這個(gè)故事嗎？這是一只什么樣的母雞？什么樣的狐貍？讓孩子體會(huì )并描述母雞和狐貍的性格特點(diǎn)。還可以引導幼兒表演這個(gè)故事。
活動(dòng)反思
對于這個(gè)活動(dòng)，我們在不同的平行班進(jìn)行了多次的教學(xué)和調整。
第一次活動(dòng)之后，教師和孩子都有種很“累”的.感覺(jué)。首先，教師展開(kāi)圖片學(xué)習動(dòng)詞就占了半節課的時(shí)間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動(dòng)的目標都展示出來(lái)。整節課幼兒都被教師“牽著(zhù)鼻子走”，結果使幼兒對圖書(shū)的興趣沒(méi)有老師預計的那么濃厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我們意識到，不可能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達到所有的目標，應該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現出來(lái)。
針對第一次活動(dòng)出現的問(wèn)題，我首先將開(kāi)始部分做了調整，加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節奏的暗示，帶動(dòng)幼兒積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習詞語(yǔ)，結果幼兒很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。
在第二次自主閱讀后的講述活動(dòng)中我發(fā)現，幼兒對圖書(shū)的理解是受各自閱讀水平所制約的。有的幼兒能聯(lián)系前后書(shū)頁(yè)的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀(guān)察單幅畫(huà)面的內容，無(wú)法正確理解故事。而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動(dòng)中我將此環(huán)節調整為自主閱讀后分小組講述。這樣，幼兒產(chǎn)生理解錯誤時(shí)可尋求同伴的支持，教師也可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò )。
為了解決集體閱讀時(shí)幼兒一味跟讀的現象，我采取與幼兒分角色講述的方法，讓幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事，幼兒的積極性一下就提高了。充分體驗了不同角色心理的變化，也體驗了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的轉化。
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