六年級語(yǔ)文上教案
作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六年級語(yǔ)文上教案，歡迎閱讀與收藏。
六年級語(yǔ)文上教案1
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導學(xué)生感受名人的風(fēng)采。同時(shí)要突出讀寫(xiě)結合，把閱讀教學(xué)與“寫(xiě)出人物的精神”的寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，圍繞人物描寫(xiě)，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀。
【學(xué)情分析】
寫(xiě)人記事文章是初一學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的重點(diǎn)，在七年級上冊的第三單元寫(xiě)作中，我們學(xué)習了“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，本課將在此基礎上繼續學(xué)習，如何深入到寫(xiě)出人物精神。
【教學(xué)目標】
1.引導學(xué)生運用對比、描寫(xiě)、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來(lái)寫(xiě)出人物的外在特點(diǎn)和內在精神。并培養良好的寫(xiě)作習慣。
2.讀寫(xiě)結合，從課文中學(xué)習寫(xiě)出人物精神的方法并運用到作文實(shí)踐中。
3.引導學(xué)生用心了解和理解身邊的每一個(gè)人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生運用對比、描寫(xiě)、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來(lái)寫(xiě)出人物的外在特點(diǎn)和內在精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和人物內在精神的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準備：
1.回顧七年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)的內容《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》：寫(xiě)人有一些常見(jiàn)的方法，如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，記錄下來(lái)寫(xiě)在筆記本上，作為自己的知識儲備。
2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫(xiě)人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫(xiě)作做好準備。
一、導入
交流學(xué)生們的課前準備中的知識儲備，說(shuō)一說(shuō)大家認為該如何寫(xiě)出一個(gè)有特點(diǎn)的人。
——運用各種人物描寫(xiě)的方法，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度進(jìn)行詳細的描寫(xiě)。除了外在特點(diǎn)，還需要寫(xiě)出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等等。
設計意圖：和七年級上學(xué)期的寫(xiě)作練習銜接，為下文《寫(xiě)出人物精神》的教學(xué)做準備。
二、讀寫(xiě)結合。
(一)在第一單元的語(yǔ)文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫(xiě)人美文，還體會(huì )到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫(xiě)作中，我們可不可以加以借鑒呢?
《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點(diǎn)
《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)
《孫權勸學(xué)》——正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合
設計意圖：通過(guò)對課文寫(xiě)人手法的回顧幫助學(xué)生快速了解寫(xiě)作方法。
三、嘗試表達。
對校園里你最熟悉的一個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě)，既要寫(xiě)出外在特征，又要突出內在精神。
1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個(gè)性，同時(shí)要思考他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中表現得最突出。
2構思、起草：提煉出寫(xiě)作對象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質(zhì)?
3填寫(xiě)下表：
環(huán)境或事件
外在表現（語(yǔ)言、外貌、行為等）
性格或氣質(zhì)
4根據表格進(jìn)行寫(xiě)作
設計意圖：學(xué)以致用。指導學(xué)生用表格梳理寫(xiě)作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。
六年級語(yǔ)文上教案2
教學(xué)目標：
1、嘗試觀(guān)察人物特點(diǎn)，了解人物精神。
2、學(xué)會(huì )選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神的方法;
3、初步掌握人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
初步掌握人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法。
教法學(xué)法：
舉例法，練習法，讀寫(xiě)結合法。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
ppt出示教學(xué)目標;
1、嘗試觀(guān)察人物特點(diǎn)，了解人物精神。
2、學(xué)會(huì )選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神的方法;
3、初步掌握人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法。
二、選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神
教材舉例
1、《鄧稼先》ppt
典型事例人物精神
�、賹W(xué)城回國天下興亡匹夫有責報效祖國
�、谑苊芯吭訌椫圃斓睦碚�，并成功設計了兩彈功勛卓著(zhù)
�、壑夭∑陂g寫(xiě)核武器發(fā)展的建議書(shū)鞠躬盡瘁死而后已
�、艹跗诶^續工作沒(méi)有私心
�、菡f(shuō)服工宣隊軍宣隊的隊員真誠坦白從不驕人奉獻
�、蕖拔也荒茏摺�。執著(zhù)追求無(wú)私奉獻責任心強
2、《說(shuō)和做》ppt
典型事例人物精神
學(xué)者“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”言行一致
革命家“說(shuō)了就做”口的巨人行的高標
加群眾大會(huì )。
3、《回憶魯迅先生》學(xué)生討論
4、《孫權勸學(xué)》學(xué)生討論
三、細節描寫(xiě)使人物形象鮮明，事情生動(dòng),主題更明確
(一)、結合課文討論寫(xiě)法
1、外貌描寫(xiě)
《說(shuō)和做》中的聞一多;
外貌描寫(xiě)的要求:
�、僮プ√攸c(diǎn),描寫(xiě)重點(diǎn),體現個(gè)性
�、谝姑鑼�(xiě)生動(dòng),可恰當運用修辭
�、勖鑼�(xiě)要有一定的順序
2、語(yǔ)言描寫(xiě)
《孫權勸學(xué)》中的孫權、魯肅
語(yǔ)言描寫(xiě):
�、偃宋锏恼Z(yǔ)言必須個(gè)性化,符合人物獨特的身份地位年齡等
�、谝獙�(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等
�、壅Z(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不能拖泥帶水
3、動(dòng)作描寫(xiě)小練筆：
你在吃一枚還沒(méi)熟透的青杏…請以行動(dòng)描寫(xiě)為主，寫(xiě)出具體情景。
我大著(zhù)膽子把一顆還沒(méi)熟透的青杏兒小心翼翼地放進(jìn)嘴邊，用前面的牙齒慢慢地咬了一下，頓時(shí)我像被針扎疼了似的扭歪了臉，眼睛緊緊閉上，老半天也不敢再嚼下去。
這段描寫(xiě)給你什么樣的寫(xiě)作啟示?
�、賱�(dòng)作描寫(xiě)中動(dòng)詞的運用要準確。
�、趧�(dòng)作描寫(xiě)要符合人物的身份。
(二)、課外積累
1、心理描寫(xiě)
《晚上怕看家》
爸媽常在晚上出門(mén)，我一個(gè)人待在家里，非常害怕。晚上看家，實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫(xiě)不出來(lái)的。啊!晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事�？膳�，可怕，真是可怕。
爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當我看到行人從窗外走過(guò)的黑影(看)，或是聽(tīng)到廚房里傳來(lái)『砰砰』的聲音(聽(tīng))，我便以為小偷來(lái)了，嚇得說(shuō)不出話(huà)來(lái)(感)。假如小偷來(lái)了，他會(huì )把我綁起來(lái)，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢(qián)，搬走我家的電視機(想)。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門(mén)，躲在被窩里(做)，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽?zhuān)s快回來(lái)吧(想)!
每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，看、聽(tīng)、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎﹖
那要從文章的需要和應用上看是否妥當來(lái)決定。假如我們對某個(gè)抽象材料要詳細的寫(xiě)，則看、聽(tīng)、感、想、做等五種方法都用上應了，內容便較充實(shí);如果打算簡(jiǎn)略地寫(xiě)，則應用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會(huì )令人感到冗長(cháng)、不妥�！�
這段描寫(xiě)給你什么樣的寫(xiě)作啟示?
人物心理應符合人物年齡。
人物心理應符合具體情況。
2、正面描寫(xiě)
3、側面描寫(xiě)
四、作文
小試牛刀
生活中我們常遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的也讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息......以《這樣的人讓我》為題，寫(xiě)一篇作文。
要求：
1、補充題目，在橫線(xiàn)上填上體現情感態(tài)度的詞語(yǔ)。
2、選擇典型事例表現任務(wù)的精神。
3、適當展開(kāi)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)。
3、不少于550字。
板書(shū)設計
寫(xiě)出人物精神
選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神
人物描寫(xiě)
細節描寫(xiě)外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)心理描寫(xiě)
正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)
六年級語(yǔ)文上教案3
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生自愛(ài)、自強的健康心理和珍愛(ài)生命、正確對待平凡職業(yè)的積極人生態(tài)度。
2、在概括段意和層意的基礎上，能夠自行分析作者的行文思路。
3、學(xué)習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進(jìn)行表情達意的'寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生的感悟和體驗。
2、文章總體思路的把握。
3、學(xué)習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進(jìn)行表情達意的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )和理解個(gè)體生命的意義和價(jià)值。
教學(xué)方法：
1、小組研討法
2、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
3、辯論法
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、思考：在學(xué)習新課以前，請同學(xué)們思考：“我到底重要還是不重要呢?”
2、我到底重要還是不重要?”當代作家畢淑敏女士就這一長(cháng)期無(wú)人敢公開(kāi)談?wù)摰脑?huà)題，進(jìn)行了深刻的思考。她從人的兩重性，即自然屬性和社會(huì )屬性上深刻剖析了個(gè)體生命的價(jià)值，得出了“我很重要”的結論。今天，就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。
二、檢查預習
1、字詞檢測
戰栗(lì)菽粟(sù)單薄(bó)回溯(sù)
霧靄(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá)
生死攸(yōu)關(guān)一模(mú)一樣
這一題目的設置旨在幫助學(xué)生重視字詞的積累�？刹捎脫尨鸬姆绞竭M(jìn)行。
2、文章體裁
本文并不是一篇空洞說(shuō)教的議論文，而是將“理”與“情”融會(huì )在一起，以理服人，以情動(dòng)人。
明確本文的體裁，對理解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)有重要作用。
三、理清思路
1、朗讀課文，整體感知。
明確：本文以“我很重要”為線(xiàn)索，從長(cháng)期以來(lái)人們認為的“我不重要”的思想出發(fā)，引出了“我很重要”的觀(guān)點(diǎn)，最后又勇敢地宣布了這一主張。
2、全文可分為三部分。
第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要還是不重要”的問(wèn)題。
第二部分(第8自然段至第29自然段)：分析為什么“我很重要”?
第一層(第8自然段至第15自然段)：從人的自然屬性進(jìn)行論證。
第二層(第16自然段至第26自然段)：從人的社會(huì )屬性進(jìn)行論證。
第三部分(第30自然段至結束)，發(fā)出了“我很重要”的吶喊，充分肯定了個(gè)體的價(jià)值。
學(xué)生討論回答。在此基礎上理清文章思路。
四、初步體會(huì )文章主旨
1、文章開(kāi)篇為什么寫(xiě)“我不重要”?
明確：作者運用欲揚先抑的筆法�！爱斘艺f(shuō)出‘我很重要’這句話(huà)的時(shí)候，頸項后面掠過(guò)一陣戰栗�！睘槭裁磿�(huì )這樣?為什么說(shuō)出這四個(gè)字就會(huì )有大禍臨頭的感覺(jué)?這一懸念很快調動(dòng)了讀者的好奇心。
2、人們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)“我很重要”?
明確：首先從文化心理上加以追溯�！霸S多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”，因此，比之于國家、集體、他人，因此個(gè)人顯得“不重要”。作者列舉多年來(lái)“我不重要”的例證：士兵與勝利相比、個(gè)體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質(zhì)相比，都是“我”處于次要位置，闡發(fā)了這個(gè)問(wèn)題。
引導學(xué)生研讀課文，找出內容，理解主旨。
這一環(huán)節的處理可以采用搶答的方式。
五、作業(yè)
1、完成課后第一題、第三題。作業(yè)為第二課時(shí)做準備。
2、班級分成兩個(gè)小組，請同學(xué)們通過(guò)各種方式查找資料為下節課的辯論做準備。
第二課時(shí)
一、導入
學(xué)生辯論“我到底重要還是不重要?”。
教師指導：“我到底重要還是不重要”，這需要自己在現實(shí)生活中感悟和體驗。無(wú)論持怎樣的觀(guān)點(diǎn)，都要懂得珍愛(ài)生命，欣賞生命，努力實(shí)現生命的價(jià)值、展現生命的光輝。
二、主旨探討
文章從哪幾個(gè)方面揭示出“我很重要”?
1、從人的自然屬性進(jìn)行論證。首先從人體的物質(zhì)構成進(jìn)行論證，每個(gè)人都是億萬(wàn)粒菽粟、億萬(wàn)滴甘露濡養的萬(wàn)物之靈。其次從人類(lèi)的宏觀(guān)發(fā)展歷史進(jìn)行論證，我們是人類(lèi)進(jìn)化最精致的一環(huán)，擔負著(zhù)傳承人類(lèi)文明的神圣使命。最后從每個(gè)自我的個(gè)體誕生進(jìn)行論證，每一個(gè)“自我”的誕生都充滿(mǎn)了人所不能把握的偶然性，概率如同“壘就的金字塔的頂端”一樣微乎其微，每一個(gè)“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我們的降臨是如此的偶然和神圣，所以我們沒(méi)有理由說(shuō)自己不重要。
2、從人的社會(huì )屬性進(jìn)行論證。每個(gè)人都生活在一定的社會(huì )關(guān)系之中，文章著(zhù)重從社會(huì )關(guān)系的五個(gè)方面論證了主旨。其一、父母。仰對父母，我們是“孤本”，承載著(zhù)父母的關(guān)愛(ài)。此處，連續三段用假設關(guān)系的復句，以其強烈的語(yǔ)氣，充沛的情感，寫(xiě)出了父母對我們情的傾注和愛(ài)的奉獻。其二、伴侶。以色彩的調和為喻，說(shuō)明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個(gè)比喻句，寫(xiě)出了失去愛(ài)人的凄楚。失去了另一半，愛(ài)人的精神就會(huì )變得孤苦無(wú)依。其三、后代。我們有撫養后代的責任，失去了父母，孩子就永失淳厚無(wú)雙的父愛(ài)、母愛(ài)，而且永遠無(wú)法彌補。這里作者運用夸張和想象，“天傾西北，地陷東南，萬(wàn)劫不復�！�、“傷口流血了，沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒(méi)有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦，也從另一個(gè)角度闡明每個(gè)“自我”應負的責任。其四、朋友�！扒Ы痣y買(mǎi)是朋友”，作者用計算機中“不曾復制的文件”、“沙漠中的古陶”作喻，抒寫(xiě)了知音的珍貴。假如我們先他們而去，他們將永失可以暢談的知己，逢年過(guò)節，只好在風(fēng)口默默地將我們祭奠。其五、事業(yè)。每個(gè)“自我”在各自的事業(yè)中都扮演著(zhù)不同的角色，沒(méi)有人能夠替代。運用排比句式，說(shuō)明每個(gè)“自我”在自己的事業(yè)中都是一道亮麗的獨特風(fēng)景。
教師要引導學(xué)生深入思考問(wèn)題，恰當的補充幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，培養學(xué)生揣摩文章關(guān)鍵文句的能力。
作者在文章最后發(fā)出了怎樣的宣言?
參考：從“身份和地位”，“從成就事業(yè)的角度”，對“我很重要”的命題作了進(jìn)一步補充�！拔覀兊牡匚豢赡芎鼙拔�，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著(zhù)我們不重要�！币粋�(gè)人的價(jià)值，并不在于他的偉大。如一片葉子對于一株新生的樹(shù)苗、一段染色體碎片對于一個(gè)孕育中的胚胎、一個(gè)油封橡皮圈對于馳騁寰宇的航天飛機，都有著(zhù)舉足輕重的作用�！爸灰覀冊跁r(shí)刻努力著(zhù)，為光明在奮斗著(zhù)，”就是實(shí)現了人生的自我價(jià)值。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、本文并不是一篇空洞說(shuō)教的議論文，而是將“理”與“情”融會(huì )在一起，以理服人，以情動(dòng)人。
某些語(yǔ)句、語(yǔ)段富有哲理，催人思考，令人深受啟迪。如“人類(lèi)的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾�！笔钦f(shuō)人類(lèi)的文明是代代相傳的，發(fā)展到今天，已經(jīng)到了前人無(wú)可比擬的程度。作為人類(lèi)精神文明的傳承者，我們有責任推動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步。再如“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾�！闭f(shuō)明只要我們時(shí)刻努力了，即使不能做出巨大的成就，也會(huì )無(wú)愧于自己，無(wú)愧于人生。
2、文辭優(yōu)美，比喻、排比、反問(wèn)、夸張、反復、設問(wèn)等多種修辭格運用得恰切得體，增強了語(yǔ)言的表現力。
生動(dòng)形象的比喻，如：“我們是一株億萬(wàn)年蒼老樹(shù)干上最新萌發(fā)的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地�！庇镁G葉來(lái)作比喻，突出新生生命的旺盛�！拔覀兊纳俗诟怕蕢揪偷慕鹱炙捻敹恕�，用金字塔的頂端體現了生命的來(lái)之不易�！拔覀冇肋h是不可重復的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無(wú)可替代的最獨特的一個(gè)�！凹偃缥疑瞬�，父母的心就會(huì )皺縮成石塊�！币痪渲小鞍櫩s成石塊”生動(dòng)而具體地把沉重的程度體現出來(lái)�！跋嘟欢嗄甑拿苡丫腿缤衬械墓盘铡�，古陶亦碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。
排比的運用增強了語(yǔ)勢和情感力度。如開(kāi)頭列舉四個(gè)“我不重要”的排比段，使人感到壓抑、沉悶的同時(shí)，又有一種想要大聲吶喊以證明自己價(jià)值的沖動(dòng)�！拔业莫毘鲂牟玫膭�(chuàng )意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著(zhù)我把它用金線(xiàn)串起。我的意志向前延伸，直到地平線(xiàn)消失的遠方……”形象地說(shuō)明了我在事業(yè)中“沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人”的獨特作用。
反問(wèn)句語(yǔ)氣強烈，起了突出強調的作用。如“難道可以對億萬(wàn)粒菽粟億萬(wàn)滴甘露濡養的萬(wàn)物之靈，掉以絲毫的輕心嗎?”“面對這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎?”、“面對相濡以沫的同道，我們忍心說(shuō)我不重要嗎?”等等，突出強調了“我”的個(gè)體價(jià)值。
夸張的運用增強了感染力。如“假如我們先他們而去，他們的白發(fā)會(huì )從日出垂到日暮，他們的淚水會(huì )使太平洋為之漲潮�！焙嫱辛烁改甘プ优蟮谋瘋那�。
運用整句形式整齊，音節和諧，氣勢連貫，意義鮮明。如文章中闡述生命的誕生時(shí)，運用了三個(gè)連續的假設關(guān)系的復句，抒寫(xiě)了個(gè)體生命誕生的不可確定性。
四、作業(yè)
1、課后第二題、第四題。
2、預習《我的四季》。
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