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隆中對（教案）
隆中對教案1
【教學(xué)目標】：
1、通過(guò)課文，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、學(xué)會(huì )翻譯文言文，了解文章大義。
2、了解諸葛亮的卓越才能。
【教學(xué)方法】：講授法
【教 時(shí)】：兩課時(shí)
【教 具】：小黑板
【教學(xué)內容及步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他。
二、解題：
1.陳壽著(zhù)《三國志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問(wèn)的`政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮針對劉備所提的問(wèn)題陳述其對策，當時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認識的字，并結合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節奏。(完成課后練習題一)
4、齊讀課文。
四、新課講授：
(一)、疏通文意。
1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
[躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時(shí)]當時(shí)。[莫之許]就是“莫許之”。許，承認。 [友善]友好。 [信然]確實(shí)這樣。
2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對……說(shuō)。 [與俱來(lái)]與(之)俱來(lái)。俱。一起。 [就見(jiàn)]到那里拜訪(fǎng)。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他)召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。[枉]委屈。[駕]車(chē)馬，借車(chē)馬指劉備。[顧]拜訪(fǎng)。
隆中對教案2
教學(xué)建議
一、課文題解
《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分，語(yǔ)文教案－隆中對。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國策。
二、 文章主旨
本文通過(guò)對諸葛亮隆中對策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，從錯綜復雜的現象中分析各方面的力量，估計未來(lái)形勢的發(fā)展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見(jiàn)，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。
三、結構內容
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進(jìn)一步寫(xiě)諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫(xiě)諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時(shí)天下的形勢，并推測了未來(lái)形勢的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫(xiě)劉備非常重視諸葛亮的`才能。
課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說(shuō)理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最后， “西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實(shí)現消滅曹操進(jìn)而統一全國的第三步計劃。整個(gè)規劃嚴密合理，這是非常值得學(xué)習的說(shuō)理方法。
四、課文中心與人物性格特征
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè )對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開(kāi)，劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心，對話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴密。
五、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)
從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居，從正面寫(xiě)他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準確，樸素自然。
如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個(gè)字“善！”便將劉備的感動(dòng)，敬佩、贊嘆之情充分表達了出來(lái)，真可以說(shuō)是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個(gè)字：“凡三往，乃見(jiàn)，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－隆中對》�！眲涞乃假t如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達出來(lái)了，真是言簡(jiǎn)意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚(yú)之有水也”等富有生命力的語(yǔ)匯一直流傳至今，膾炙人口
教學(xué)設計示例
一、備讀，內引激趣
1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。
3．師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規范字音、句讀、語(yǔ)氣。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1．根據課后習題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問(wèn)題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準備。
2．設置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評價(jià)諸葛亮，請說(shuō)出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問(wèn)題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。
2．既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。
(解說(shuō)：若想達到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調動(dòng)學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認知、體會(huì )感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎上對文章寫(xiě)作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現的自讀會(huì )讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
隆中對教案3
教學(xué)設想
本文從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說(shuō)理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處，應該引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)對隆中對策的學(xué)習，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，正確分析當時(shí)形勢，推斷未來(lái)發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫(xiě)結合”的原則。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢，導入 新課
1.出示預先準備的《三國形勢圖》。
2.東漢末年，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。
3.東漢統治者利用地方豪強鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時(shí)袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤(pán)，成為勢力最強大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。
孫權占有長(cháng)江下游一帶，包括現在的江蘇省長(cháng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)鞋F在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的'四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒(méi)有地盤(pán)，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門(mén)，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。
二、板書(shū)課題，解題
對，對策。古代臣民回答統治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。
三、指導學(xué)生把課文讀準確
1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內，借助工具書(shū)、注釋?zhuān)瑨叱淖终系K。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結構
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè )毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內容
1.第一部分在全文中有什么作用?
明確：介紹人物和身份。
2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪(fǎng)諸葛亮?
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、學(xué)生朗讀課文第三部分
二、引導學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時(shí)的天下形勢，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮時(shí)態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?
明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負,詢(xún)問(wèn)除奸興漢的大計。談話(huà)簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話(huà)時(shí)對形勢的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢是為下文確定策略提供根據。
3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結論?
明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
4.接著(zhù)從哪幾個(gè)方面分析了孫權?結論是什么?
明確：從政權、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。
5.對劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?
明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權動(dòng)搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。
7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應該怎么辦?
明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動(dòng)。
談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：
(1)條件如何?
�、儆姓钨Y本;②深得人心;③人才薈集。
(2)怎樣準備?
�、佘娛律�，先保住荊、益二州，積蓄力量;
�、诿褡尻P(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂(yōu);
�、弁饨簧下�(lián)合孫權，共擊曹操;
�、軆日细镄抡�。
(3)如何行動(dòng)?
�、俚却龝r(shí)機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸啤�!”則含蓄地流露了劉備內心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問(wèn)題，根據當時(shí)的客觀(guān)形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識。
這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據，結論明確。這種說(shuō)理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習和借鑒。
三、教師評點(diǎn)第四段。
最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴(lài)�！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè )毅”和人稱(chēng)“臥龍”。
四、布置作業(yè)
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現代漢語(yǔ)：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì )漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
隆中對教案4
教學(xué)設想：
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@篇教學(xué)設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識以及銳利深刻的.戰略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習新課文《隆中對》，你們肯定會(huì )對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文，有問(wèn)題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：（用原文回答）
1。劉備的現狀：劉備為什么會(huì )三顧茅廬請諸葛亮出山？
2。天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3。在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？
二、再讀課文，你如何評價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，�?xiě)在周記本上。
隆中對教案5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內容，通過(guò)學(xué)習課文，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
4、引導學(xué)生認識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見(jiàn)識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。
過(guò)程與方法：
1、指導學(xué)生課前預習，結合課文的注釋?zhuān)柚嘘P(guān)的工具書(shū)通讀課文。
2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結構。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、積累文言詞語(yǔ)，提高閱讀文言文的能力。
2、體會(huì )課文重的人物性格特點(diǎn)。
3、理解課文的主要內容，通過(guò)學(xué)習課文，了解當時(shí)的.天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點(diǎn)：
1、理解本文是怎樣通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)來(lái)表現諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè )道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿(mǎn)懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著(zhù)《三國志》�！度龂尽肥怯涊d魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問(wèn)題作出的回答。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一�！度龂尽肪褪怯涊d這段時(shí)期的歷史的史書(shū)。
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮針對劉備所提的問(wèn)題陳述其對策，當時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文。
要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)畫(huà)出自己不認識的字，并結合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結構。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè )毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語(yǔ)積累：
一詞多義：
謂 認為 謂為信然 對……說(shuō) 謂先主日
已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來(lái) 已經(jīng) 已歷三世
信 確實(shí) 謂為信然 誠信 信義著(zhù)于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國
詞性活用：
簞 用簞 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)
通假字：
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來(lái)
句式：
(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
(2)省略句。君與俱來(lái)。
(3)倒裝句。時(shí)人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結 布置作業(yè)：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時(shí)
一、師生交流，導入新課
與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學(xué)方法。
二、讀課文 品人物：
1、諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè )毅”說(shuō)明他什么?
——說(shuō)明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?
——因為當時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什么只可“就見(jiàn)”“不可屈致”?
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會(huì )來(lái)。
�、朴H自前往拜訪(fǎng)，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?
——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實(shí)現他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?
——劉備說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情�！胺踩�，乃見(jiàn)”既說(shuō)明了諸葛亮的謹慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)
——曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰略：占據荊益，易守難攻;取得外援，撫民養兵;偏安一隅，以待時(shí)機。
7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個(gè)目的提出了什么戰略方針?根據是什么?
——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。
戰略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基;結好孫權，聯(lián)吳滅曹;撫和戎越，內修政治。
根據：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結尾為什么要寫(xiě)“關(guān)羽、張飛不悅”?
——最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴(lài)�！蔼q魚(yú)之有水來(lái)”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè )毅”和人稱(chēng)“臥龍”。
9、結合具體語(yǔ)句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。
——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢，高瞻遠矚，才智過(guò)人的謀臣形象。
劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。
三、觀(guān)歷史 談感悟：
結合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。
學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評價(jià)。
四、拓展延伸
積累關(guān)于諸葛亮的詩(shī)詞、對聯(lián)、詞語(yǔ)、故事：
1、詩(shī)詞
三顧頻繁天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表，風(fēng)云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來(lái)。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱(chēng)。
梁父吟成高士志，出師表見(jiàn)老臣心。
3、詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結：
六、作業(yè)：
1、完成課后研討與練習。
2、預習《出師表》。
附：板書(shū)設計
亮自比：每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見(jiàn)。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優(yōu)勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結孫權，內修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。
隆中對教案6
教學(xué)目標
1、積累文言詞語(yǔ);
2、把握文章脈絡(luò )，理解課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)內容和程序
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語(yǔ)。
一、導入新課(1分鐘)
由諸葛亮足智多謀導入
二、有關(guān)內容介紹(4分鐘)
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應對。
古代臣民回答統治者所問(wèn)的.政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
3、陳壽，史學(xué)家《三國志》
4、明確學(xué)習任務(wù)
三、正音與朗讀(30分鐘)
1、學(xué)生在一定時(shí)間內，借助注釋?zhuān)x課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)
1、見(jiàn)課文注解，補充于下：
將軍豈愿見(jiàn)之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時(shí)人莫之許也 賓語(yǔ)前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來(lái) 省略句
3、練習二
度，估計。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著(zhù)。壺，用水壺盛著(zhù)水酒。 (名詞作動(dòng)詞)
五、課堂小結
隆中對教案7
【學(xué)習目標】
1、能夠結合語(yǔ)境準確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類(lèi)活用現象。
2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
3、通過(guò)討論，用自己的話(huà)概括歸納要旨及戰略方針。
4、交流總結本文正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。
【學(xué)習重點(diǎn)】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時(shí)時(shí)局的超前分析和應對策略的提出。
【學(xué)習難點(diǎn)】
了解作者從正面和側面來(lái)表現諸葛亮形象的寫(xiě)法。
【學(xué)法導引】
嘗試“角色演讀”法學(xué)習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習，降低了文言文學(xué)習的難度，增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀(guān)課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內涵——最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。
文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的'，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的合力。
【知識鏈接】
1、教材分析
課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見(jiàn)。學(xué)習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì )到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。
2、社會(huì )形勢
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過(guò)程中占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。
【學(xué)習過(guò)程】
一、課前導學(xué)
基礎知識
�。�1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來(lái)【“已”通“以”】
必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來(lái)二十有一年矣【“有”通“又”】
�。�2）詞類(lèi)活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
�。�3）古今異義
每自比于管仲樂(lè )毅【古：常常；今：每當】
此人可就見(jiàn)【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪(fǎng)；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專(zhuān)指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失��；今：猖狂】
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽(yáng)，天日】
二、課堂導學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當時(shí)形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）
曹操：孫權：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？
3、諸葛亮為達到這個(gè)目標提出了什么戰略方針？根據是什么？
內政和外交方面應遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據荊州的必要性：
再論述占據荊州的可能性：
最后論述占據益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會(huì )作者從正面和側面來(lái)表現諸葛亮的寫(xiě)作方法。
從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來(lái)寫(xiě)。請再找出文中正面和側面描寫(xiě)的例子。
隆中對教案8
教學(xué)設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠見(jiàn)卓識，表現他善于根據客觀(guān)形勢制定建國方針，以統一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應結合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應結合課文，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確，講清楚。
學(xué)習本文還應注意引導學(xué)生認識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見(jiàn)識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、課前準備，布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時(shí)所占據的地盤(pán)。
2.要求學(xué)生課前認真朗讀課文，結合看注釋?zhuān)樽值�，初步體會(huì )各段的主要意思。
二、板書(shū)課題，導入新課
板書(shū)課題，解題。
引導學(xué)生看課文注釋①，補充以下要點(diǎn)：
1.陳壽，曾在蜀任觀(guān)閣令史，蜀亡后，仁晉任著(zhù)作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著(zhù)《三國志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮針對劉備所提的問(wèn)題陳述其對策，當時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》，簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過(guò)程中，占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。當時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長(cháng)江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì )見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認識的字，并結合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
�、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。
�、坪茫篽ǎo，喜歡。
�、菨}：yǐng，不要寫(xiě)成“穎”
�、染停航咏�，趨往，動(dòng)詞，與現代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。
�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
�、祟j：tuí，崩壞，倒塌。
�、潭龋篸uó，估計、衡量。
�、托牛和ā吧臁�，伸張。
�、斡茫阂�(此)。
�、喜保侯嶔な艽�。和現在的通用義不同，要特別注意。
�、袆伲簊hēng，盡。
�、褦担簊hǔ，計算。
�、覓叮簒ié，挾持，控制。
�、鱼妫簃iǎn，水名。
�、詴�(huì )：guì，指會(huì )稽郡，今浙江北部。
�、沾篸ài，大概(另一義為危險)。
�、仲Y：資助，給予，動(dòng)詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。
�、装担酣，昏暗，愚昧。
�、匾螅簓īn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著(zhù)注釋?zhuān)囍?zhù)口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
本堂課引導學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規律。
一、介賓短語(yǔ)作補語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。
1.“每自比〈于管仲、樂(lè )毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè )毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著(zhù)〈于四�！怠藕驼x在全國都很顯著(zhù)。
二、幾個(gè)難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時(shí)的地方行政區域。
2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”，相當于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫(xiě)劉備三顧草廬，著(zhù)重寫(xiě)諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對諸葛亮的倚重和信賴(lài)。
三、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見(jiàn)�！蔽鍌�(gè)字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話(huà)有哪幾層意思?
明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現了諸葛亮對進(jìn)退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)�！叭櫜輳]”一回，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著(zhù)作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場(chǎng)，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪(fǎng)的意圖，詢(xún)問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。
2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說(shuō)話(huà)時(shí)對形勢的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據。
諸葛亮的應對可分兩層來(lái)分析：
前一層是對時(shí)局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強;次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說(shuō)“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權：孫權是劉備另一個(gè)強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優(yōu)越(“據有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也�！�
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著(zhù)眼于另外兩個(gè)地盤(pán)：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰爭)，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著(zhù)重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線(xiàn)。
諸葛亮先分析了劉備現有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會(huì )上有威望(“信義著(zhù)于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng )造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的.關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂(yōu);③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強調這一行動(dòng)必然會(huì )得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個(gè)對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿(mǎn)地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問(wèn)�！跋戎髟唬骸啤��！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
3.小結這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時(shí)的政治軍事形勢，預見(jiàn)到今后將會(huì )出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識和非凡才能。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀(guān)察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結果。不關(guān)心和觀(guān)察時(shí)局，胸無(wú)大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應的戰略決策，這些在當時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進(jìn)行推理，然后作出明確的結論。這種說(shuō)理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習和借鑒。
四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：
1.第一部分(第1段)：寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè )毅”，是正面寫(xiě)他有不凡的抱負;“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個(gè)初步認識。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì )，就會(huì )飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪(fǎng)，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆�！�
3.第四部分(第6段)：寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”，照應開(kāi)頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結構完整，值得學(xué)習借鑒。
五、簡(jiǎn)要小結全文的寫(xiě)法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話(huà)居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫(xiě)和側面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠見(jiàn)和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當的剪裁，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同。
隆中對教案9
教學(xué)依據
“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話(huà)留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話(huà)。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會(huì )面的對話(huà)，對會(huì )面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時(shí)也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫(xiě)法極好地實(shí)現了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書(shū)中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。
新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導。
教學(xué)設計
■教學(xué)目標
體會(huì )“記言”的史傳寫(xiě)法
這篇文章對劉、諸葛二人會(huì )面的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得相當簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來(lái)寫(xiě)二人的對話(huà)，這種“記言”的寫(xiě)法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學(xué)中要引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)。
理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫(xiě)法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉野而指點(diǎn)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì )這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
學(xué)習閱讀淺易文言文的方法
教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節和重點(diǎn)內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。教學(xué)方式
推動(dòng)合作學(xué)習
文言文的學(xué)習要加強誦讀，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現，相互促進(jìn)、提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習習慣，指導多種方式的互助學(xué)習。
組織閱讀比較
通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對》和小說(shuō)《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
啟發(fā)思考感悟
學(xué)習者的學(xué)習，不應該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現學(xué)習目標的關(guān)鍵，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在學(xué)習過(guò)程中應該不斷為學(xué)生創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。教學(xué)構思
欲識他年分鼎處——詩(shī)為引子。導入
通過(guò)吟詩(shī)，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文
言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。
先生分鼎畫(huà)圖中——對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
引導學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話(huà)的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話(huà)語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì )其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說(shuō)為參照。對比
延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰長(cháng)江孫氏報仇”(片段)，通過(guò)課文與小說(shuō)片段的比較，體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。
課堂實(shí)錄
欲識他年分鼎處——詩(shī)為引子。導入
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫(huà)圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎?
生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話(huà)，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”啊!
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯�(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著(zhù)陳壽的《三國志》去回訪(fǎng)那一次令后人贊嘆不已的會(huì )面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(cháng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長(cháng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內容?如果不太理解的詞句，就標記下來(lái)，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第2段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對話(huà)，第5、6段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)行了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來(lái)向大家請教。(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì )面。
先生分鼎畫(huà)圖中——對話(huà)為重點(diǎn)。品讀
師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話(huà)。這番對話(huà)是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀(guān)察?
生1：我會(huì )分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?
生2：我會(huì )分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理?
師：還有沒(méi)有別的辦法呢?
生：還可以觀(guān)察劉備在隆中會(huì )面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請同學(xué)們從這三個(gè)方面中選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會(huì )兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對現實(shí)”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的'現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。
生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮時(shí)已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己又無(wú)計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮會(huì )面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本就沒(méi)有打算去請，只是說(shuō)了句：“君與俱來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿(mǎn)足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話(huà)確實(shí)有充分的價(jià)值。除了像剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱(chēng)道的呢?我們再聽(tīng)聽(tīng)這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話(huà)中還有哪一條治國良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢?結合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說(shuō)為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng )作了小說(shuō)《三國演義》里的隆中對，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?(下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論)
生：小說(shuō)比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進(jìn)行了文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節，但是對人物的語(yǔ)言表述得十分詳細。
師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載得十分詳盡，這是我國史書(shū)記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢?(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說(shuō)有更多的細節描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢?
生：讀起來(lái)有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在史籍紀錄的事實(shí)基礎上做了哪些加工?為什么要這樣加工?
生1：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。
生2：小說(shuō)詳細寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢?
生l：有。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(cháng)期形成的友誼，表明自己“有孑L明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生2：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢?
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教�！酌餍θ眨骸嘎剬④娭��！薄攧湟辉賾┣蟮臅r(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢?你從哪些話(huà)語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)?
生1：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線(xiàn)時(shí)的一番話(huà)分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第l段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè )毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼幌裼械娜俗访鹄�，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話(huà)表達你對他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著(zhù)果斷，戰無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個(gè)令人憂(yōu)傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不起來(lái)的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。
生3：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
師：我發(fā)現大家對諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì )有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
教學(xué)反思
本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。
對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過(guò)程 中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì )被淡化，會(huì )成為一道引子，教學(xué)就偏離了應有的軌道。
要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋?zhuān)斫馑麑ο蟮母形�。同時(shí)，要因勢利導,不斷提升他們的表達水平和思維視角.
隆中對教案10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運用了什么寫(xiě)法?
教學(xué)步驟：
一、導入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
3、解題
本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的`對策，為劉備規劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國策。
二、初讀，感知課文
1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權，可以為援而不可圖;對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統一全國。
2、既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì )，就會(huì )飛騰九天的)。
5、劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”，說(shuō)明了什么?
照應開(kāi)頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。
6、全文主要運用了什么寫(xiě)法?
一是運用了正面描寫(xiě)和側面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠見(jiàn)和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當的剪裁，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結
五、布置作業(yè)
隆中對教案11
【教學(xué)目標】
1.體會(huì )和學(xué)習“記言”的史家筆法。
2.鞏固學(xué)習閱讀文言文的方法。
3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì )與學(xué)習。
2.在學(xué)習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3.進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發(fā)現和新的認識。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、觀(guān)賞視頻，導入新課學(xué)習。
1.多媒體播放電視連續劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。
2.請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，電視劇講的是什么內容?
明確：三國時(shí)劉備請諸葛亮出山的故事。
3.看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么?同學(xué)們知道嗎?
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。
4.老師評價(jià)，導入新課學(xué)習。
正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì )談吧!
二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。
2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
準確斷句如：長(cháng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。
3.長(cháng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。
正音：好(hào)為樂(lè )(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
4.老師范讀課文，同學(xué)們結合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫(huà)下來(lái)共同討論。
(1)老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。
(2)請同學(xué)概括文章層次內容。
明確：(參考)可分為四個(gè)部分：
第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。
第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對策。
第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。
(3)交流文章中不理解的詞句。
可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等
三、品讀對話(huà)，領(lǐng)略智者胸懷。
1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣�?
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問(wèn)題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。
2.老師適時(shí)引導：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話(huà)。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的`一些想法，看看會(huì )從對話(huà)中發(fā)現些什么?
3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現。教師巡回指導，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。
4.分享交流合作學(xué)習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。
學(xué)生可能有的思考：
我們發(fā)現諸葛亮的分析是面對現實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當時(shí)北面的曹操十分強大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地有利于成就霸業(yè)。
我們發(fā)現諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問(wèn)題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。
5.老師恰當評價(jià)，引導同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現很好地體現了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據地外，還從哪些方面表現了他的雄才偉略呢?
學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。
諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權的戰略主張。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。
“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
第二課時(shí)
一、比較閱讀，豐富認知視野。
1.上節課我們觀(guān)看的電視連續劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說(shuō)《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng )作的。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?
2.下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。
3.交流閱讀感受，老師適時(shí)評價(jià)。
學(xué)生可能有的感受：
小說(shuō)比史籍的故事性更強了，注重細節的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。
老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書(shū)記實(shí)的一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導學(xué)生認識小說(shuō)的細節描繪和文學(xué)加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學(xué)生對照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì )不同體裁的特點(diǎn)。如：小說(shuō)細致描寫(xiě)了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。又如：小說(shuō)詳細加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái);后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。
課文僅從語(yǔ)言上刻畫(huà)了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂(lè )毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說(shuō)明他很少與常人接近。再如：徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”。說(shuō)明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。
二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。
1.看來(lái)，不同的版本還能觸類(lèi)旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話(huà)表達你對他的感受。
此項旨在引導學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，鼓勵多角度，同時(shí)訓練口頭表達的精煉順暢。
2.同學(xué)們談感受。
學(xué)生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。
3.教師小結。
每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價(jià)，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿(mǎn)。
隆中對教案12
課前準備
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng )意說(shuō)明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣;虛擬對話(huà)，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì )本傳節選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴整的行文結構。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見(jiàn)。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過(guò)程
一、歌詞導入，營(yíng)造氣氛
《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現實(shí)實(shí)現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話(huà)，成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè )道的古今戰略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話(huà)?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學(xué)們充當)指點(diǎn)江山，激揚文字。
策略應對
1.每自比于管仲、樂(lè )毅為全文的綱，全文就是圍繞著(zhù)這一句來(lái)寫(xiě)的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的呢，學(xué)生可能無(wú)從下手了，這時(shí)，老師應適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容; 隆中對時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語(yǔ)言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話(huà)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂(lè )并非妄說(shuō)，此段仍扣緊每自比于管仲、樂(lè )毅一句 ;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說(shuō):孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目
2.學(xué)生對照地圖解說(shuō)的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說(shuō)出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說(shuō)話(huà)的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺下練習，然后派幾個(gè)代表上臺說(shuō)，同學(xué)們結合課文點(diǎn)評代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結構、條理、語(yǔ)言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見(jiàn)解。
以下品讀僅供參考:
A.結構:蓄勢--高潮--余波
B.條理:隆中對話(huà)的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個(gè)條理指導背誦)
C.詳略:隆中對話(huà)正面詳寫(xiě)突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫(xiě)他人的評論、語(yǔ)言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語(yǔ)言:(要引導學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，每自比于管仲、樂(lè )毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫(huà)出來(lái)。
2.再如諸葛亮對策后寫(xiě)劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對諸葛亮的高度評價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫(xiě)了出來(lái)。
3.孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想:
諸葛亮隆中對策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強調人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢?諸葛亮認為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語(yǔ)氣側重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的.因素所起的作用。
從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來(lái)考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛(ài)撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀(guān)條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見(jiàn)卓識。
五、虛擬對話(huà)，思接千載
由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據課文提煉有趣話(huà)題，虛擬對話(huà)，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì )課文內容和古人情懷。
教師可提供以下話(huà)題:
1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現蜀中無(wú)大將，廖化充先鋒的局面?
2.操既擁百萬(wàn)之眾，此誠不可與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?
3.你說(shuō)，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒(méi)出現?
六、背讀課文，積累語(yǔ)言
根據隆中對策的思路，進(jìn)行背誦。
相關(guān)鏈接:
(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(cháng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫(xiě)誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無(wú)立錐之地。亮時(shí)年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會(huì )。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬(wàn)人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱(chēng)尊號，拜亮為丞相，錄尚書(shū)事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創(chuàng )作了小說(shuō)《三國演義》里的隆中對，讓我們來(lái)讀一讀羅貫中的小說(shuō)，看看小說(shuō)和史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)?
隆中對教案13
通過(guò)課文《隆中對》，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)目的：
1．通過(guò)課文，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)重點(diǎn)：
當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、
導人新課：
放錄音歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他，在學(xué)習之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事？
二、檢查預習，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
亮、管仲、樂(lè )毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂(lè )毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂(lè )毅”）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。
�。ā肮虏欢鹊铝苛�，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來(lái)……不可勝數）
曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現在有百萬(wàn)軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊與幾萬(wàn)人作戰，大�。ɡ蠋熝a充官渡之戰）。
孫權：繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開(kāi)國皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛(ài)惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
六、人物的身份、地位現在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時(shí)
一，學(xué)生交流所找的地名，根據課文，分析當時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉級在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì )屯兵這里？他怎么會(huì )見(jiàn)到諸葛亮？用文中話(huà)回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權占據的地方。
4．荊州：北面靠著(zhù)漢水、沔水；東面與吳會(huì )相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的.地方。（北據漢、沔…??此用武之國）
5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
二、出示三國形勢圖，（雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘
三、請學(xué)生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來(lái)，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權據江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
劉表?yè)G州用武之國，不能守
劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著(zhù)于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）
曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉漳：據益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過(guò)一番精彩的對話(huà)，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結合，引導學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
與本文相關(guān)資料：
1．詩(shī)詞
三顧頻繁天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟
杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表風(fēng)云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來(lái)。
有廬堪千古讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱(chēng)。
梁父吟成高土志出師表見(jiàn)老臣心。
3．詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。
5．補充：官渡之戰。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰，對峙數月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥(niǎo)巢（今河南原陽(yáng)東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見(jiàn)烏巢之戰）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線(xiàn)崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬(wàn)余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見(jiàn)官渡之戰）。此戰，
曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng )造以少勝多的著(zhù)名戰例。
隆中對教案14
教學(xué)目標
1．學(xué)習古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2. 掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的方法。
3．通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2．諸葛亮為什么提出這樣的策略?
(解說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習的目的，不應僅僅停留在“知”的基礎上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致 用。通過(guò)本文學(xué)習，指導說(shuō)理方法， 提高思維能力。)；
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。
3．師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規范字音、句讀、語(yǔ)氣。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1．根據課后習題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問(wèn)題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準備。
2．設置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評價(jià)諸葛亮，請說(shuō)出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問(wèn)題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。
2．既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。
(解說(shuō)：若想達到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調動(dòng)學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認知、體會(huì )感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎上對文章寫(xiě)作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現的.自讀會(huì )讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
[點(diǎn)撥]
一、《隆中對》
《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國策。
二、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
三、“文眼”
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè )對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開(kāi)，劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心，對話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴密。
四、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)
從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居，從正面寫(xiě)他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
五、諸葛亮的策略
諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時(shí)政壇人物如數家珍，可見(jiàn)其的確足智多謀。而他的規劃和策略完全可以看作是嚴密的說(shuō)理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最后，
“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實(shí)現消滅曹操進(jìn)而統一全國的第三步計劃。整個(gè)規劃嚴密合理，這是非常值得學(xué)習的說(shuō)理方法。
(解說(shuō)：“點(diǎn)拔”的目的在于導學(xué)。以上幾個(gè)問(wèn)題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學(xué)過(guò)程中，尤應鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。)
板書(shū)設計
天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；
對孫權，可以為援而不可圖；
對荊、益二州，可奪之。
三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。
隆中對教案15
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養文言語(yǔ)感。
2、過(guò)程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。結合《三國演義》第37和第38回，引導學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話(huà)的核心、方針依據。
【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。
【教學(xué)過(guò)程】
《隆中對》第一課時(shí)
一、預習導學(xué)
1、導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)："眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容"，請問(wèn)，你的腦海里都裝著(zhù)三國中的哪些英雄？你最喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫(xiě)的人是誰(shuí)？――諸葛亮。
2、為下列加點(diǎn)字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數（）
樂(lè )毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據漢沔（）
二、整體感知
1、板書(shū)課題，解題。
引導學(xué)生看課文注釋①，補充以下要點(diǎn)：
1）、陳壽，曾在蜀任觀(guān)閣令史，蜀亡后，仁晉任著(zhù)作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著(zhù)《三國志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫"對策"�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮針對劉備所提的問(wèn)題陳述其對策，當時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權。
2、結合《三國形勢圖》，簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢
東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的`殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過(guò)程中，占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。當時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長(cháng)江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì )見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內容。
3、用一句話(huà)概括本文的主要內容。
三、合作探究
1、學(xué)生結合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
�、烹]：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中"隴"和"畝"結合在一起，泛指田地。
�、坪茫篽ǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫(xiě)成"穎"
�、染停航咏�，趨往，動(dòng)詞，與現代漢語(yǔ)作副詞"就"的解釋不同。
�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
�、潭龋篸uó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
�、喜保侯嶔な艽�。和現在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
�、褦担簊hǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
�、詴�(huì )：guì，指會(huì )稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。
�、仲Y：資助，給予，動(dòng)詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
�、匾螅簓īn，富裕。
2、學(xué)生熟讀并翻譯課文。
四、達標提升
1、解釋下列加點(diǎn)的字詞
�、倜孔源擞诠苤�、樂(lè )毅（）②徐庶見(jiàn)先主，先主器之（）
�、鄞舜焖再Y將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）
�、葜^為信然（）⑥此人可就見(jiàn)（）
2、下列句中沒(méi)有通假字的是（）
A自董卓已來(lái)B欲信大義于天下
C故患有所不辟也D西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
A孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著(zhù)于四海
B時(shí)人莫之許也高可二黍許
C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"于是與亮情好日密
D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是（）
A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對》節選自《》，作者，字，朝史學(xué)家。所著(zhù)《》記載了三國的歷史。
�。�2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強者。
隆中對教案16
【教學(xué)目標】
◎知識與技能
�、� 學(xué)習積累一些文言實(shí)詞； ② 學(xué)習說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。
◎過(guò)程與方法
�、� 了解文章結構嚴謹、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì )用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)人物的方法；
�、� 抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、� 發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
�、� 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
課時(shí)1
教學(xué)要點(diǎn)：背景簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰略方針。
一、導入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死， 長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡(jiǎn)介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著(zhù)作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問(wèn)題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時(shí)縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時(shí)著(zhù)名政治家，軍事家，中國歷史上的名相�，F在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì )（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學(xué)生自由讀課文，結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
�、� 因屏人也。 ② 君與俱來(lái)。 ③ 時(shí)人莫之許也。
�、� 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
�、� 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2 、問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3 、問(wèn)什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 、為什么問(wèn)？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話(huà)“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�
5、 是誰(shuí)在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
�、� 諸葛亮年輕時(shí)事情， 著(zhù)重表現諸葛亮的抱負。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。 諸葛亮的才能
�、� 劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。
�、� 劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對于他的重要性。
課時(shí)2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)：
�。�1）分析對手的形勢及應對的策略：
A、曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；
B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：
帝室之胄，信義著(zhù)四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的'策略：
A、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
B、等待時(shí)機：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話(huà)的依據是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
�、� 看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
�、� 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�、� 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
�、� 相時(shí)而動(dòng),準確用兵：天下有變……
8 、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�、� 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話(huà)，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(cháng)遠。是一個(gè)有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，自比管仲，樂(lè )毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。
B 、諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r(shí)而飛.
C、 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�(jiàn)解高明，令人折服。
E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國之棟梁。
9、對人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話(huà)和A 屬于正面描寫(xiě)，而B(niǎo)、C、D、E則屬于側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復言�！�
五、課堂總結
�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗。
3、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩(shī)：“堪愛(ài)南陽(yáng)美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無(wú)。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫(huà)圖�！�
�。ǘ┌鍟�(shū)設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問(wèn) 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也→→側面烘托
隆中對教案17
（一）教學(xué)背景分析
這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學(xué)觀(guān)念，沖破文言文的考試評價(jià)體系的規囿，構建新的教學(xué)模式（問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，再由教師相機點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習。
(二）教材分析
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計”所作的回答。因為對策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱(chēng)之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時(shí)形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學(xué)習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì )到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習墊定基礎。
（三）學(xué)情分析
九年級的學(xué)生應該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求的。文言文教學(xué)應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級課文文言文課文較長(cháng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽(tīng)手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應九年級學(xué)生學(xué)習文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定
文章通過(guò)隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見(jiàn)卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢，觀(guān)察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立
作者始終圍繞著(zhù)諸葛亮對策這個(gè)中心思想，圍繞著(zhù)諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學(xué)生學(xué)習全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
（六）說(shuō)學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題，我制定如下學(xué)法指導：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。我先通過(guò)《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習權交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導者。學(xué)生的參與度高。教師培養了學(xué)生
教案《人教版九年級語(yǔ)文上冊《隆中對》說(shuō)課稿》，來(lái)自網(wǎng)！
的主體意識，調動(dòng)學(xué)生的主體能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。
�。�.初步感知，互動(dòng)感悟。
我依據學(xué)生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時(shí)通過(guò)復讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結晶。
�。�、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學(xué)習重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對策”進(jìn)行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的.檢查。
在這環(huán)節中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習，我設計遷移訓練，以此來(lái)培養學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀(guān)。
教學(xué)反思
一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’”環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習，降低了文言文學(xué)習的難度，增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀(guān)課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內涵——最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標準倡導的一種新型學(xué)習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對教案18
教學(xué)目標
1、積累文言詞語(yǔ);
2、把握文章脈絡(luò )，理解課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)內容和程序
第1課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語(yǔ)。
一、導入新課(1分鐘)
由諸葛亮足智多謀導入
二、有關(guān)內容介紹(4分鐘)
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應對。
古代臣民回答統治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫對策�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮躬耕隴畝，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
3、陳壽，史學(xué)家《三國志》
4、明確學(xué)習任務(wù)
三、正音與朗讀(30分鐘)
1、學(xué)生在一定時(shí)間內，借助注釋?zhuān)x課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)
1、見(jiàn)課文注解，補充于下：
將軍豈愿見(jiàn)之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時(shí)人莫之許也 賓語(yǔ)前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來(lái) 省略句
3、練習二
度，估計。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的.確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著(zhù)。壺，用水壺盛著(zhù)水酒。 (名詞作動(dòng)詞)
五、課堂小結
第2課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內容。
一、導入新課
檢查朗讀
二、理清文章結構
1、第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負。
每自比于管仲、樂(lè )毅
2、第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
諸葛孔明者，臥龍也
此人可就見(jiàn)，不可屈致也
3、第三部分(第3、4、5段)：寫(xiě)劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。
君謂計將安出?
答曰：天下形勢：豪杰并起。
曹操，不可與之爭鋒;
孫權，可以為援而不可圖;
荊(劉表)
益(劉璋)，可奪之。
將軍，跨有西和南撫外結內修
4、第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對諸葛亮的器重。
孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也
三、討論正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)運用
明確：從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居，從正面寫(xiě)他的不凡抱負;劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。
四、練習一
1、霸業(yè)可成漢室可興
2、內政與外交： 內修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結孫權
奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統一全國 (必要性→可行性)
五、課堂小結
板書(shū)設計：
隆 中 對
(一)簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負。①
(二)寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
(三)寫(xiě)劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。③④⑤
(四)寫(xiě)劉備對諸葛亮的器重。⑥
正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的結合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)
隆中對教案19
【教材依據】
《隆中對》是人教版語(yǔ)文課本九年級上冊第六單元23課，在學(xué)習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學(xué)生前面講讀課文的檢測和實(shí)戰訓練，同時(shí)又為下一課《出師表》的學(xué)習打下基礎。
【設計思想】
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@篇教學(xué)設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用小組合作學(xué)習的方式完成教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)目標】
1 知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養文言語(yǔ)感。
2 過(guò)程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。結合《三國演義》第37和第38回，引導學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累文言實(shí)詞，進(jìn)行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文言文重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯訓練；對比閱讀理解。
【教法選擇】
根據這節可相對簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，加上班級同學(xué)學(xué)習小組健全，運作良好，同學(xué)的自學(xué)能力較高，可采用合作性學(xué)習的方法，教學(xué)時(shí)以教師的指導為主，安排學(xué)生分組訓練，完成翻譯的任務(wù)。
【學(xué)法指導】
文言文的學(xué)習要加強誦讀，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現相互促進(jìn)、提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習習慣，指導多種方式的互助學(xué)習。合作性學(xué)習時(shí)，可由學(xué)習小組內的組長(cháng)安排進(jìn)度，邊討論邊動(dòng)手，在共同完成翻譯的基礎上，推選一名同學(xué)在全班交流。
【教學(xué)準備】
課前預習：教師范讀課文，指導學(xué)生正音，安排學(xué)生朗讀課文，發(fā)現錯誤的讀音及時(shí)更正。將重點(diǎn)的文言文實(shí)詞勾劃出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)查字典，借助注釋理解文言文實(shí)詞在句子中的'含義。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)內容：全文朗讀，翻譯。
一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。
1、簡(jiǎn)介《三國志》及“四史”的相關(guān)知識。
2、解題“對”的含義“對策”。
二、檢查預習：由學(xué)習小組在課前將預習題寫(xiě)在黑板上，題目包括文學(xué)常識，字音和重點(diǎn)實(shí)詞（預習題由學(xué)習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學(xué)統一，并對試題進(jìn)行指導。）要求出題的小組安排同學(xué)在黑板上完成預習題，其余同學(xué)在練習本上完成預習題。
三、講授新課：
1、組織全班同學(xué)集體朗讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)文言實(shí)詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽(tīng)寫(xiě)的基礎上，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行全文的翻譯訓練，同學(xué)根據課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，口頭翻譯課文，一個(gè)同學(xué)記一段，便于交流。
4、在學(xué)生自主翻譯的同時(shí)，教師在黑板上出重點(diǎn)直譯的句子，對翻譯速度快的同學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項訓練。
1、時(shí)人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來(lái)。
4、凡三往，乃見(jiàn)。
5、非唯天時(shí)，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學(xué)生翻譯情況，安排同學(xué)在黑板上翻譯重點(diǎn)句訓練。
6、交流翻譯結果，對重點(diǎn)句及時(shí)更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課后練習
五、布置作業(yè)。
【教學(xué)反思】
1、本文篇幅較長(cháng)，教學(xué)前的預習顯得尤為重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節奏，重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，為教學(xué)打下基礎，也為課堂教學(xué)贏(yíng)得時(shí)間。指導學(xué)習小組出好課前預習題，對課堂教學(xué)起到引導作用。
2、充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，在小組學(xué)習的基礎上拔尖。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己完成，對學(xué)有余力的同學(xué)，用定向訓練題進(jìn)行專(zhuān)項訓練。教師的教學(xué)采用點(diǎn)撥的方法，在面向全體的同時(shí)，做好尖子生的培養。
隆中對教案20
【教學(xué)目標】
1知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養文言語(yǔ)感。
2過(guò)程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。結合《三國演義》第37和第38回，引導學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話(huà)的核心方針依據。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)方法】
朗讀法提問(wèn)法討論分析法多媒體演示等
【教材及學(xué)情分析】
本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫(xiě)，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請問(wèn)，你的腦海里都裝著(zhù)三國中的`哪些英雄?你最喜歡誰(shuí)?為什么?通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫(xiě)的人是誰(shuí)?――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣�！�
提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著(zhù)明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書(shū)上又是怎樣記載的呢?今天我們來(lái)學(xué)習《隆中對》這篇文章，它節選自史書(shū)《三國志》。
【評價(jià)】我認為，導語(yǔ)不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過(guò)渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語(yǔ)的設計可以稍長(cháng)一些。
《隆中對》文言知識梳理
一、背景常識。
1.“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話(huà)留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話(huà)。陳壽，西晉史學(xué)，他博采舊聞，綜合當時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著(zhù)《三國志》，它以記言為主，集中體現了古代人物傳記的藝術(shù)成就�！度龂尽�，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)四史。
二、字詞歸類(lèi)。
1.生字識記。
好(hào)為樂(lè )(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
傾頹(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
�、儆糯罅x于天下：“信”通“伸”，伸張
�、谧远恳褋�(lái)：“已”通“以”
�、郾啬荞匝a闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點(diǎn)
�、苁且韵鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下：“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選
�、轄杹�(lái)二十有一年矣：“有”通“又”
3.一詞多義。
�、僖眩篴.停止：然志猶未已
b通“以”：自董卓已來(lái)
�、谒欤篴.就：由是先主遂詣亮
b因此：遂用猖蹶
�、垡颍篴.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)
b于是：因屏人曰
�、転椋篴.動(dòng)詞，吟誦：好為《梁父吟》
b判斷詞，是：謂為信然
c.表被動(dòng)，被、替：賢能為之用
d.動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也
�、萦冢篴.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂(lè )毅
b介詞，在：欲信大義于天下
c.介詞，向：率益州之眾出于秦川
4.古今異義。
�、俨辏篴.古義：失敗，例句：遂用猖蹶
b.今義：兇猛而放肆
�、谠S：a.古義：承認，例句：時(shí)人莫之許也
b.今義：允許，贊許
�、劬停篴.古義：接近，靠近，例句：此人可就見(jiàn)
b.今義：多用作連詞
�、芸梢裕篴.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也
b.今義：助動(dòng)詞，表示可能或能夠。
�、輫篴.古義：地勢，例句：國險而民附
b.今義：國家
三、重點(diǎn)語(yǔ)句解析。
1.每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也。
常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂(lè )毅，當時(shí)的人沒(méi)有承認他這種說(shuō)法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫(xiě)諸葛亮自比管、樂(lè )，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同于蕓蕓眾生。
2.此人可就見(jiàn)，不可屈致也。
這人只可以到他那兒見(jiàn)他，不可以委屈(他)來(lái)。寫(xiě)出了諸葛亮決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無(wú)上的尊嚴，為劉備屈身親往隆中求見(jiàn)諸葛亮作了鋪墊。
3.孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。
我有諸葛亮，就如同魚(yú)兒得到水一樣。這一比喻，生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系，從側面烘托出諸葛亮的非凡才能。
四、課外知識拓展
學(xué)了《隆中對》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請以小標題的形式寫(xiě)出2～4個(gè)。
七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖
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