初一語(yǔ)文下冊教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的初一語(yǔ)文下冊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初一語(yǔ)文下冊教案1
教學(xué)目標：
1、結合生活實(shí)際有感情的朗讀詩(shī)歌。
2、深切體會(huì )詩(shī)中蘊含的人生道理。
3、對名言之句深入探究，提升思想認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
怎樣面對挫折的生活。
教學(xué)難點(diǎn)：
從生活深入思索面對人生的困境。
教具：
多媒體。
教學(xué)方法：
誦讀、討論。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
聽(tīng)錄音：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，聽(tīng)后，你聽(tīng)清了什么？（找同學(xué)談一談）
我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來(lái)學(xué)一首俄國詩(shī)人普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
二、作者簡(jiǎn)介：多媒體課件。
三、詩(shī)文品味
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
2、同學(xué)結合錄音又感情的朗讀。
3、找同學(xué)讀。
4、談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的？
老師結合實(shí)際明確：認為只要去努力肯定會(huì )獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5、你這樣認為嗎？同學(xué)之間互相討論，說(shuō)說(shuō)自己生活中是否也曾這樣做過(guò)？
四、名句積累
學(xué)習了本首詩(shī)，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩(shī)的前四句，共同齊讀把它記下來(lái)。（插入課件——前四句）
五、結束語(yǔ)
人生遠不像一首詩(shī)想象的那樣簡(jiǎn)單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩(shī)言，最后讓我們依然在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結束本節課。（錄音）
課后反思：
簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身處逆境中的人以無(wú)限的鼓勵，總是對詩(shī)句感覺(jué)他很簡(jiǎn)單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫(xiě)的那樣，實(shí)際上是很難的。放開(kāi)思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過(guò)的，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事而體會(huì )吧。
初一語(yǔ)文下冊教案2
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀詩(shī)歌；
2、學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣；
3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：
對于象征的理解。
教具：
多媒體。
教學(xué)方法：
師生共同探討，師點(diǎn)播小結。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內在聯(lián)系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢？
二、作者介紹（多媒體）
三、詩(shī)文理解
1、學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
2、找學(xué)生有感情的朗讀。
3、學(xué)生放聲自讀。
4、談?wù)劯惺�，結組討論，你感悟深的是那。
5、找各組同學(xué)依次概括各節的主要內容。
�。�1）詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )。這是多么無(wú)奈又無(wú)助！
�。�2）詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
�。�3）詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。
�。�4）詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息。
�。ú迦胝n件）
6、小結：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么？其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著(zhù)偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的'思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7、能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎？
8、師總結：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：
詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結合生活才有更深的體會(huì )，對于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
初一語(yǔ)文下冊教案3
學(xué)習目標
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、懂得本文所寓含的道理：人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。
5、學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
學(xué)習重點(diǎn)
1、引導學(xué)生了解一些常見(jiàn)的文言知識。
2、理解方仲永由五歲能詩(shī)，到“泯然眾人”這一變化的原因。
學(xué)習難點(diǎn)
1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，并能作出評價(jià)。
2、了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。
學(xué)習方法
1、自主閱讀法。2、合作討論法。3、競賽法。
教具準備：
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)：
一、導入設計
先請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)關(guān)于勤奮的名言警句，（下列參考）如：
1、中國有句俗話(huà)，叫做“一勤天下無(wú)難事�！�
2、唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉�！�
3、被譽(yù)為“發(fā)明大王”的偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！�
說(shuō)得很好，古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習、終生學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
學(xué)生分組，說(shuō)出的名言警句正確的，給本組加2分。
聽(tīng)講，思考。
二、作者簡(jiǎn)介：（多媒體顯示）：
王安石（1021～1086），北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，他出生在一個(gè)小官吏家庭。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。王安石不像一般士大夫那樣，熱衷于追求個(gè)人名利，而是要在經(jīng)國治民方面作出些成績(jì)。嘉佑三年（1058）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，要求改變“積貧、積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年（1069）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，改封荊，世稱(chēng)荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練，奇崛峭拔，大都是書(shū)、表、記、序等體式的論說(shuō)文，闡述政治見(jiàn)解與主張，為變法革新服務(wù)。王安石的政論文，不論長(cháng)篇還是短制，結構都很?chē)乐�，主意超卓，說(shuō)理透徹，語(yǔ)言樸素精練，“只用一二語(yǔ)，便可掃卻他人數大段”（劉熙載《藝概？文概》），具有較強的概括性與邏輯力量。
找一名學(xué)生朗讀，其他人聽(tīng)讀，了解記憶。
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1、初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，
教師提示一些字詞的讀音。（多媒體顯示）
隸（lì）扳（p�。┲]（yè）邑（yì）
矣（yǐ）泯（mǐ）稱(chēng)（chèn）
卒（zú）焉（yān）耶（yé）
2、復讀課文，讀清句讀。
教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
多媒體顯示：
1、仲永/生五年
2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
3、其詩(shī)/以養父母、收族為意
4、自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者
5、傳/一鄉秀才/觀(guān)之
6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久
8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
3、譯讀課文，整體把握文意。
讓學(xué)生自主翻譯課文后，同桌為一組，展開(kāi)對抗競賽，底分均為100分，每發(fā)現一處錯誤扣5分，扣完即止。
第一輪：翻譯課文
同桌每人口頭翻譯課文一段�；ハ噘|(zhì)疑、評價(jià)、記分。
第二輪：認讀課文，（多媒體顯示）：
金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書(shū)具忽啼求之父異焉借旁近與之即書(shū)詩(shī)四句并自為其名其詩(shī)以養父母收族為意傳一鄉秀才觀(guān)之自是指物作詩(shī)立就其文理皆可觀(guān)者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢(qián)幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)余聞之也久明道中從先人還家于舅家見(jiàn)之十二三矣令作詩(shī)不能稱(chēng)前時(shí)之聞?dòng)制吣赀�自揚州復到舅家問(wèn)焉曰泯然眾人矣王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
第三輪：文言知識大評比。（多媒體顯示）：
�。�1）解釋帶點(diǎn)的字
�、偈离`耕
�、谖磭L識書(shū)具
�、鄄⒆詾槠涿�
�、苤肝镒髟�(shī)立就
�、萆陨再e客其父
�、藁蛞藻X(qián)幣求之
�、攮h(huán)謁于邑人
�、嗖荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞
�、徙槐娙艘�
�、馐苤谔�
�、腺t于材人遠矣
�、械脼楸娙硕岩�
�。�2）一詞多義
其
其詩(shī)以養父母
其文理皆可觀(guān)者
父利其然
其受之天
如此其賢也
彼其受之天
之
忽啼求之
借旁近與之
傳一鄉秀才觀(guān)之
以錢(qián)幣求之
余聞之也久
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
受之天于
謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
�。�3）詞類(lèi)活用
邑人奇之賓客其父父利其然
傷仲永父異焉
�。�4）翻譯下列句子。
�、倨涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、诘脼楸娙硕岩�？
如有困難，教師點(diǎn)撥。仲裁權歸教師。
�。鞔_）：
�。�1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦四處拜訪(fǎng)⑧相當⑨完全⑩承受⑾勝過(guò)⑿能夠
�。�2）其：①他的，指方仲永的②代方仲永寫(xiě)的詩(shī)③這樣④他⑤他的⑥他。之：①代“書(shū)具”②代“仲永”③代“仲永寫(xiě)的詩(shī)”④代“仲永的詩(shī)”⑤“方仲永很有才這件事”⑥結構助詞“的”⑦調節音節，無(wú)意義。于：①引出對象②在③表示比較④介詞，從。
�。�3）奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�4）他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排有什么用意？
�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�。�3）最后一段的議論講了什么道理？
�。鞔_）：
�。�1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。
第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲水才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�。�2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�。�3）作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
學(xué)生聽(tīng)讀課文，標畫(huà)字音、斷句。
請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。掌握字音。
根據教師提示，學(xué)生齊讀課文，讀清句讀。
學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文。
按要求進(jìn)行比賽、評價(jià)、記分
這是一段尚未標點(diǎn)的文章，由學(xué)生在規定時(shí)間內同桌兩人交錯認讀，比賽方法同上
學(xué)生在練習本上直接寫(xiě)答案，同桌一組比賽，找二人板演，互相比賽。
每一道測試題的單數題由左邊同學(xué)完成，雙數題由右邊完成。
學(xué)生邊讀邊思考思考、然后合作討論交流，并自由發(fā)言。
四、加深對課文的理解學(xué)生齊讀課文兩遍。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的例子，探究他們的成長(cháng)奧妙。課后按要求完成作業(yè)。
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