- 相關(guān)推薦
大學(xué)語(yǔ)文精選教案范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的大學(xué)語(yǔ)文精選教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學(xué)語(yǔ)文教案 1
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究“走一步，再走一步”的含義。
【教學(xué)方法】
多角度探究學(xué)習法。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，今天我們再?lài)L試一種新的讀書(shū)方法，四步讀書(shū)法:“掀書(shū)皮--啃書(shū)瓤--品書(shū)香--悟書(shū)道”。
二、掀書(shū)皮
今天學(xué)習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理。
三、啃書(shū)瓤
1.默讀課文、正音正字。
訓誡聳(sng )立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋( xún )頭暈目眩(xuàn )小心翼翼
2.復述故事情節。
導航:根據記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子。
地點(diǎn):美國費城。
人物:“我”和五個(gè)小伙伴、父親。
事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來(lái)玩。
事件經(jīng)過(guò)和結果(思路點(diǎn)撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳--父親鼓勵--小心翼翼--信心大增--成功脫險。
3.整合寫(xiě)作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分:冒險、陷險(1-13)。
第二部分:脫險(主體部分)(14-22)。
第三部分:感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
第二課時(shí)
一、品書(shū)香
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?
明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話(huà)語(yǔ)刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。
文章從哪些方面描寫(xiě)“我”處于險境時(shí)的狼狽和恐懼心理，有何作用?
明確:心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě):爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動(dòng)彈。這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
“我”脫險過(guò)程中有哪些變化?
明確:毫無(wú)信心:害怕會(huì )摔死--啼哭。萌發(fā)信心:似乎能辦到--移、探。信心大增:是能辦到的--啜泣。
文章兩次寫(xiě)到“我”哭，原因一樣嗎?
明確:“我”憑著(zhù)自己的努力戰勝了看似無(wú)法戰勝的困難，“我”在下懸崖時(shí)，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺(jué)----“我”終于憑著(zhù)自己的力量戰勝了看似無(wú)法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
父親怎樣教“我”脫險?
明確:第一步:帶著(zhù)安慰的語(yǔ)氣說(shuō)，“下來(lái)吧，孩子，晚飯做好了”。沒(méi)有一絲著(zhù)急、驚慌的樣子，言外之意是:沒(méi)什么大不了的，你一定能下來(lái)。第二步:告訴我“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖�？偨Y:安慰--指導--鼓勵。
怎樣評價(jià)父親?
明確:是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和教育的智慧的`父親。
(3)“四個(gè)小伙伴”、“杰利”的角度。
你贊成四個(gè)小伙伴的做法嗎?
明確:四個(gè)小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒(méi)有主觀(guān)上的惡意。反而反應了生活的真實(shí)性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
怎樣評價(jià)杰利?
明確:杰利是個(gè)懂事、重友情的孩子。對他的描寫(xiě)有多處伏筆，為行文作了鋪墊。
(4)寫(xiě)法探究的角度。
以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”的孤獨無(wú)助、極度恐懼。
明確:這些描寫(xiě)渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
為什么以“走一步，再走一步”為標題?
明確:走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導航:冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無(wú)助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書(shū)道
作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個(gè)啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢?
1.朋友之間應互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學(xué)會(huì )正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀(guān)失望、失去信心。
師生合作，寫(xiě)一首小詩(shī)作結。
莫頓亨特憶經(jīng)歷，兒時(shí)逞強陷絕境，父愛(ài)情深巧引導。
懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無(wú)畏。
三、布置作業(yè)
1.假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
大學(xué)語(yǔ)文教案 2
一、回憶往事，激趣導入
記得我們前段時(shí)間寫(xiě)過(guò)一篇《童年趣事》，同學(xué)們寫(xiě)得妙趣橫生，再現了童年的歡樂(lè )那我們再想一想，除了趣事，有沒(méi)有冒險的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時(shí)可追問(wèn)父母當時(shí)的表現)
如果類(lèi)似的事情發(fā)生在美國，情況又會(huì )是怎樣的?美國作家莫頓&8226;亨特與我們分享了一次童年的冒險經(jīng)歷，也許能給大家帶來(lái)不一樣的感受和思考下面，讓我們一起走進(jìn)他的《走一步，再走一步》
二、邁開(kāi)腳步，走近課文
(一)勇闖詞語(yǔ)關(guān)
出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，找學(xué)生讀并糾錯
(二)速讀課文
掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們再向前走一步請同學(xué)們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節的語(yǔ)句為下面的“闖關(guān)”做好準備!看誰(shuí)做得又快又好!開(kāi)始!
生速讀課文
1、看誰(shuí)搶得快
(1)故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?(費城)
(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(57年前7月里一個(gè)悶熱的日子)當時(shí)我幾歲?(8歲)
(3)故事中包括“我”在內一共有幾個(gè)孩子?有名字的有幾個(gè)?他們的名字是什么?和“我”關(guān)系如何?
(一共有六個(gè)孩子，有名字的有2個(gè)，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)
2、我要來(lái)幫忙
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩
下面是一位同學(xué)為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學(xué)能來(lái)幫幫他呢?
決心爬崖( )
陷入險境( )
脫離險境( )
脫險有感( )
三、質(zhì)疑激趣，再走一步
師：咱們同學(xué)還真是和這位同學(xué)英雄所見(jiàn)略同啊!可是，有人認為前6自然段占篇幅太多，建議大刀闊斧地砍去，將其提煉成“費城7月的一天，我和我的5個(gè)小伙伴一起決定爬懸崖”然后就進(jìn)入第二部分，大家看可以嗎?
參考答案：
不可以原文開(kāi)頭的巧妙和功效是修改后的“一句話(huà)”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發(fā)后面爬懸崖情節的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著(zhù)其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念，激發(fā)興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會(huì )引起讀者關(guān)于作者遭遇內容的_和好奇心一系列的問(wèn)題，會(huì )如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續的閱讀
四、仔細思考，走近人物
師：原來(lái)這前6段有著(zhù)這么重要的作用啊!下面我們再向前走一步，結合715段，完成下列問(wèn)題
1、用一句話(huà)概述“我”的遭遇，再?lài)L試用一個(gè)字來(lái)概括文中“險境”的特點(diǎn)
2、用“‘我’是一個(gè)的小男孩，因為”的句式來(lái)談?wù)勛约簩θ宋锏恼J識
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境
這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是：“陡” “高” “險”
2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱，性格軟弱”的.小男孩，因為第8段第11段第14段
師：這樣一個(gè)身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個(gè)有著(zhù)“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來(lái)與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進(jìn)中心
師：請同學(xué)們結合課文第1623段，分別按照下列指定句式，小組合作來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀的收獲、感悟
1、“走一步，再走一步”的過(guò)程中，“我”變得越來(lái)越，成了一個(gè)的人
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是
參考：
1、“我”變得越來(lái)越有信心(自信)，成了一個(gè)充滿(mǎn)成就感(成熟的、有成就)的人
結合原文第21段、第22段、第23段
2、可以從多個(gè)角度來(lái)談
從心態(tài)角度上來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)面對困難，從容不迫，鎮定自若的良好心態(tài)
從方法的角度來(lái)說(shuō)，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成
從意志力角度來(lái)說(shuō)，展現了意志的堅定，乃實(shí)現人生目標的必要因素之一
從人生境界來(lái)說(shuō)，感受到一個(gè)樸實(shí)而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點(diǎn)滴積累而成的
六、品讀“父親”
師：我們一步一步走到這里，當我們?yōu)橹魅斯谋憩F而感動(dòng)不已時(shí)，是不是忽略了一個(gè)人呢?其實(shí)，指導“我”走出困境并收獲成長(cháng)的“父親”形象，也有著(zhù)讓我們感動(dòng)的地方
請大家帶著(zhù)自己對“父親”形象的思考，仔細品讀文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，依照下面的示例，為文中的父親寫(xiě)一則頒獎詞
示例：高淑珍頒獎詞
你用粗糙的手，支起課桌;你用寬闊的背，擋住風(fēng)雨;有了愛(ài)小院里的孩子一天天茁壯起來(lái)，你的心和泥土一樣質(zhì)樸，你灑下辛苦的種子，善良會(huì )生長(cháng)成參天大樹(shù)
學(xué)生寫(xiě)完后展示
七、小結
居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”希望同學(xué)們在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去希望在“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，你定會(huì )到達理想的彼岸。
大學(xué)語(yǔ)文教案 3
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確理解《長(cháng)恨歌》的主題。
2、讓學(xué)生獲得一種學(xué)術(shù)眼光，對眾說(shuō)紛紜的觀(guān)點(diǎn)做出自己的判斷。
內容概要：
1、《長(cháng)恨歌》主題何以成為一種千余年來(lái)的學(xué)術(shù)爭論。
2、關(guān)于其主題，主要有哪些學(xué)說(shuō)。
3、今天我們應用何種方法來(lái)判定《長(cháng)恨歌》的主題。
4、出現雙重主題——諷喻與同情的深層原因。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
本課不在于給學(xué)生介紹千余年來(lái)的學(xué)術(shù)爭論，重在讓學(xué)生掌握一種尺度，如何用正確的方法去評判這些爭論。
教學(xué)手段：
討論與講授相結合。
教學(xué)步驟：
一、 導入新課。
上節課，我們《長(cháng)恨歌》這一長(cháng)詩(shī)進(jìn)行了串講與品讀，我們簡(jiǎn)單回顧一下它的內容。課后，我給大家布置了作業(yè)，你認為這一課的主題是什么?現在請幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。(學(xué)生答，時(shí)間2分鐘)
二、老師介紹專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)。
"主題"一詞源于德國，最初是一個(gè)音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，指樂(lè )曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。它表現一個(gè)完整的音樂(lè )思想，是樂(lè )曲的核心。后來(lái)這個(gè)術(shù)語(yǔ)才被廣泛用于一切文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )作之中。日本將這個(gè)概念譯為“主題”，我國從日本翻譯它時(shí)就借用了過(guò)來(lái)。我國古代對主題的稱(chēng)呼是“意”、“主意”、“立意”、“旨”、“主旨”、“主腦”等。主題是作者對現實(shí)的觀(guān)察、體驗、分析、研究以及對材料的處理、提煉而得出的思想結晶。它既包含所反映的現實(shí)生活本身所蘊含的客觀(guān)意義，又集中體現了作者對客觀(guān)事物的主觀(guān)認識、理解和評價(jià)。
三、講解主題何以成為爭論的焦點(diǎn)。
原因之一是白居易的態(tài)度是矛盾的。陳鴻的《長(cháng)恨歌傳》說(shuō)“此譏明皇之迷于色而不悟也，以女寵幾于誤國，應知從前之謬戾矣”�！皹�(lè )天因為《長(cháng)恨歌》，意者不但感其事，亦欲懲尤物，窒亂階，垂于將來(lái)”這一段確以諷喻為中心，也是“諷喻說(shuō)”立論的根據。
白居易曾在《編集拙詩(shī)成一十五卷因題卷末戲贈元九李二十》一詩(shī)中寫(xiě)道:“一篇《長(cháng)恨》有風(fēng)情,十首《秦吟》近正聲�！謿獯盅哉Z(yǔ)大,新排十五卷詩(shī)成�！薄帮L(fēng)情”就是纏綿悱惻的戀情，這里指帝妃間繾綣浪漫的`癡情、真情。
原因之二是當時(shí)及后世的作者堅信他們的判斷。于是產(chǎn)生了不同的說(shuō)法。
綜而言之，有以下諸說(shuō)：
“譏明皇迷于色而不悟也”。
“不過(guò)述明皇追愴貴妃始末,無(wú)他激揚”。
“風(fēng)情說(shuō)”, “以詠李隆基楊玉環(huán)愛(ài)情為主,充滿(mǎn)傷感情調的‘風(fēng)情’詩(shī)”;
“雙重主題說(shuō)”,認為該詩(shī)的主題具有雙重性,既有諷刺,又有同情。
自傷身世說(shuō)，論者從白居易的個(gè)人情感經(jīng)歷和創(chuàng )作心理的角度,認為該詩(shī)與白居易早年和少女湘靈的愛(ài)情悲劇有關(guān)。
四、如何正確地把握主題：
關(guān)鍵是方法的采用，這關(guān)系著(zhù)你得出的結論是否經(jīng)得起推敲，能否站得住腳。我們經(jīng)常說(shuō)，正確的方法才能達成正確的認識就是這個(gè)道理。
對于主題的理解，我提出了三個(gè)尺度：一個(gè)尺度是不要全看作者怎么說(shuō)，而應主要看作品怎么寫(xiě)和寫(xiě)了什么。作者說(shuō)的只能作為參考，而不能作為全部。道理在兩方面：一是言不盡意，這是莊子這一派人說(shuō)的。二是語(yǔ)言有一種隱蔽功能。所以說(shuō)，我們探析作品主題，不是回到作者，而是探析作品所呈現出的.意義和內涵。西方的哲學(xué)闡釋說(shuō)就有兩種路徑，一種是探析作者原意，一是讀者從作品中讀出了什么。事實(shí)上，通過(guò)以上的分析，我們知道第一種路子實(shí)際上是行不通的。
明確了這一點(diǎn)，我們不妨看一看作品。以貴妃之死為界，它很明顯地可以分兩個(gè)部分。
前以諷喻為主：如
漢皇重色思傾國，御宇多年求不得
春宵苦短日高起，從此君王不早朝
姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門(mén)戶(hù)
遂令天下父母心，不重生男重生女
后部分作者的感情又明顯發(fā)生了變化：
行宮見(jiàn)月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲
芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂
鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰(shuí)與共
幽幽生死別經(jīng)年，魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)
第二個(gè)尺度就要看相對歷史，文學(xué)作品作了哪些處理，這樣的處理也是作者匠心所在，最能見(jiàn)作者立意。
歷史：玄宗“詔高力士潛搜外宮,得弘農楊玄琰女于壽邸”。
白居易： “楊家有女初長(cháng)成,養在深閨人未識”。
歷史：玄宗被囚
《長(cháng)恨歌》：派臨邛道士“上天入地求之遍”
第三個(gè)尺度就是將同類(lèi)作品進(jìn)行比較，看看它們的同中之異。
白樸：《梧桐雨》批判了李隆基的荒淫誤國
洪升：《長(cháng)生殿》“占了情場(chǎng)，廢了朝綱”，又加入人仙情未了情節，最后二人同登仙界。
通過(guò)以上三個(gè)方面的分析，我們認為最合理的解釋?xiě)獮殡p重主題：此詩(shī)一方面對李、楊兩人的生活荒淫、招致禍亂作了明顯的諷刺，另一方面對楊貴妃的死和兩人誠篤的相思賦予很大的同情。
五、出現雙重主題的深層原因：
一是作者將愛(ài)情放在政治的背景下描寫(xiě)，造成了角色的錯位，角色的錯位造成了悲劇。紅樓夢(mèng)的作者曹雪芹獨具慧眼，在紅樓夢(mèng)的第二回，他通過(guò)賈雨村的口對天下人物進(jìn)行了點(diǎn)評，其中，他將唐明皇與陳后主、李后主、宋徽宗放在一類(lèi)。這一類(lèi)人的特征有兩個(gè)，一是身上有藝術(shù)氣質(zhì)，二是為愛(ài)不顧一切。愛(ài)情本身沒(méi)有錯，專(zhuān)一的愛(ài)情更是值得歌頌，但作為一個(gè)政治人物，他必須要斬斷私情。所以有藝術(shù)家氣質(zhì)的唐明皇最終成了一個(gè)失敗的政治人物。所以，李商隱也如何四紀為天子，不及盧家有莫愁
二是作者自身的體驗。文學(xué)創(chuàng )作是一種表現出強烈主觀(guān)性、獨創(chuàng )性的客體主體化過(guò)程。這也就是說(shuō),作家從選取題材開(kāi)始,就以自己的體驗、經(jīng)驗/為過(guò)濾器,篩選著(zhù)與內心情感合拍的最能打動(dòng)他自己的情事。白居易創(chuàng )作《長(cháng)恨歌》前的情感世界、心理定勢怎樣呢?倘若能讀懂他的內心世界,我們也就能窺測《長(cháng)恨歌》的主題走向。
從現存詩(shī)歌推斷,大約19歲時(shí),白居易與15歲的湘靈姑娘產(chǎn)生了愛(ài)意。貞元十六年(800)以后,白居易與湘靈的戀情陷于苦痛境地。白居易曾為此寫(xiě)下多首飽含熱的詩(shī),傾訴內心的苦悶。如《生離別》一詩(shī):“食蘗不易食梅難,蘗能苦兮梅能酸。未如生別之為難,苦在心兮酸在肝。晨雞再鳴殘月沒(méi),征馬連嘶行人出�；乜垂侨饪抟宦�,梅酸蘗苦甘如蜜。黃河水白黃云秋,行人河邊相對愁。天寒野曠何處宿?棠梨葉戰風(fēng)颼颼。生離別,生離別,憂(yōu)從中來(lái)無(wú)斷絕。憂(yōu)極心勞血氣衰,未年三十生白發(fā)!”詩(shī)中酸梅苦蘗對愛(ài)戀感受的變調性襯托,恰切地展現了白居易酸甜參半、苦樂(lè )交加的痛苦心境。再如貞元二十年(804)所寫(xiě)的《潛別離》一詩(shī):“不得哭,潛別離;不得語(yǔ),暗相思;兩心之外無(wú)人知。深籠夜鎖獨棲鳥(niǎo),利劍春斷連理枝。河水雖濁有清日,烏頭雖黑有白時(shí)。唯有潛離與暗別,彼此甘心無(wú)后期�！钡突氐耐闯c無(wú)奈的悲哀,直可摧肝折肺。
元和元年，白居易創(chuàng )作《長(cháng)恨歌》，元和三年(808),時(shí)年已37歲的白居易才與同僚楊虞卿的堂妹結了婚。應該說(shuō)，這一長(cháng)詩(shī)有自己的自傷身世有關(guān)并非空穴來(lái)風(fēng)。
六、 總結。
本詩(shī)有顯主題與隱主題。
【大學(xué)語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
大學(xué)語(yǔ)文教案03-12
有關(guān)自考《大學(xué)語(yǔ)文》詳細教案05-16
大學(xué)語(yǔ)文試題10-05
大學(xué)語(yǔ)文期末總結03-15
大學(xué)語(yǔ)文的總結范文06-01
談大學(xué)語(yǔ)文論文09-24