高中生物模范教案
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的高中生物模范教案，歡迎閱讀與收藏。
高中生物模范教案1
課題1 、菊花的組織培養
1、說(shuō)出植物組織培養的基本原理。
2、學(xué)習植物組織培養的基本技術(shù)。
3、進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養。
一、植物組織培養的基本原理
植物細胞具有________。即植物細胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時(shí)，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現出可以發(fā)育成____________的能力。
二、植物組織培養的基本過(guò)程
1、在植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細胞在形態(tài)、結構和生理功能上都會(huì )出現________的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做__________。
2、過(guò)程
離體的植物細胞、組織、器官――→（脫分化）組織――→（ ）叢芽或根等――→（生長(cháng)）完整的植物體
思考：馬鈴薯長(cháng)期種植，產(chǎn)量會(huì )降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量，培育無(wú)病毒的馬鈴薯應該怎么辦？
三、影響植物組織培養的因素
1、材料的選擇
植物材料的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗的成敗。植物的種類(lèi)、材料的______和________________等都會(huì )影響實(shí)驗結果。菊花的組織培養，一般選擇____________的莖上部新萌生的側枝。
2、培養基
植物組織培養需要適宜的培養基，常用的是______培養基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等；還常常需要添加______________。
3、植物激素
植物激素中________和____________是啟動(dòng)細胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會(huì )影響實(shí)驗結果。以生長(cháng)素和細胞分裂素為例。
使用順序實(shí)驗結果
先使用生長(cháng)素，后使用細胞分裂素有利于細胞____，
但細胞不____
先使用細胞分裂素，后使用生長(cháng)素細胞____________
同時(shí)使用______頻率提高
生長(cháng)素/細胞分裂素比值與結果
比值高時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值低時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值適中促進(jìn)__________形成
4、其他影響因素
pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養時(shí)，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________、℃，每日用日光燈照射____、h。
四、實(shí)驗操作
1、制備MS固體培養基
�。�1）配制各種母液。
�。�2）配制培養基。
�。�3）滅菌
將分裝好的培養基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。
2、外植體消毒
菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分數為70%的酒精______，然后用無(wú)菌水清洗，吸干表面的水分，再用質(zhì)量分數為0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。
3、接種
所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行，并且每次使用器械后，都需要用______________。
4、培養
接種后的錐形瓶放在無(wú)菌箱中培養，培養期間應定期______。
5、移栽
6、栽培
答案：一、全能性、離體、營(yíng)養物質(zhì)、激素、完整的植株
二、1、穩定性細胞分化
2、愈傷再分化
思考：長(cháng)期進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無(wú)病毒，因此可利用植物組織培養獲得無(wú)病毒的馬鈴薯植株。
三、1、年齡、保存時(shí)間的長(cháng)短、未開(kāi)花植株
2、MS 、大量元素、微量元素、有機物、蔗糖、植物激素
3、生長(cháng)素、細胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織
4、5、8 18～22 12
四、1、高壓蒸汽滅菌
2、消毒、消毒、無(wú)菌水
3、酒精燈、火焰灼燒滅菌
4、消毒
1、細胞分化與植物細胞的全能性
多細胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細胞，只有經(jīng)過(guò)細胞分化才能形成不同的組織，進(jìn)一步形成各種器官、系統，從而完成生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。當細胞分化開(kāi)始時(shí)，受遺傳因素和環(huán)境因素的調節，不同細胞的不同基因會(huì )在特定的時(shí)間、空間被激活，活化一段時(shí)間后有些基因的活動(dòng)停止，而有些基因還在繼續活動(dòng)，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)（即基因有選擇性的表達），進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織，也就是在個(gè)體發(fā)育中相同細胞的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生了穩定性差異——細胞分化，這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化，當然胚胎時(shí)期達到限度。一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
由于體細胞大多是通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，一般已經(jīng)分化的細胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。植物細胞的全能性比較強，動(dòng)物細胞的全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動(dòng)物細胞，很難用它培養成一個(gè)新個(gè)體，但它的細胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì)，保持著(zhù)全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。
2、愈傷組織
愈傷組織是通過(guò)細胞分裂形成的，其細胞排列疏松而無(wú)規則，高度液泡化呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆�？梢酝ㄟ^(guò)下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。
組織類(lèi)型、細胞來(lái)源、細胞形態(tài)、細胞結構、細胞排列、細胞去向
根尖
分生組織、受精卵、正方形、無(wú)液泡、緊密、分化成多種細胞組織
愈傷組織、高度分化細胞、無(wú)定形、高度液泡化、疏松、再分化成
新個(gè)體
相同點(diǎn)、都通過(guò)有絲分裂進(jìn)行細胞增殖
3、污染的預防
污染就是指在組織培養過(guò)程中，培養容器內滋生菌斑，使培養材料不能正常生長(cháng)發(fā)育，從而導致培養失敗的現象。植物組織培養不同于扦插、分根、葉插等常規無(wú)性繁殖。由于植物組織培養所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對培養條件的要求較高，對無(wú)菌操作的要求非常嚴格。
污染有兩種類(lèi)型，一種是細菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時(shí)說(shuō)話(huà)，或手及器械消毒不嚴等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當造成的。
可以通過(guò)以下措施做好預防。
�。�1）防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時(shí)期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優(yōu)先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲(chóng)劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內或無(wú)菌條件下進(jìn)行預培養。③外植體嚴格消毒。做消毒效果試驗，多次消毒和交替消毒。
�。�2）保證培養基及接種器具徹底滅菌。①分裝時(shí)，注射器勿與瓶接觸，培養基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當、松緊適宜。④保證滅菌時(shí)間和高壓鍋內溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。
�。�3）操作人員嚴格遵守無(wú)菌操作規程。如一定要規范著(zhù)裝，操作過(guò)程中不說(shuō)話(huà)等。
�。�4）保證接種與培養環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對培養室消毒、防止高溫。
對外植體進(jìn)行表面消毒時(shí)，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區別對待。消毒用過(guò)的有毒藥品應收集后統一交給有關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)處理，以免引起環(huán)境污染。
一旦發(fā)現培養材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開(kāi)培養瓶。應先將所有被污染的培養瓶統一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開(kāi)培養瓶進(jìn)行清洗。
題型一、細胞的全能性
【例題1】、下列實(shí)例中能體現細胞全能性的是（）。
�、儆门囵B基培養的胡蘿卜單個(gè)細胞培養成了可育的植株、②植物用種子進(jìn)行繁殖③用單個(gè)煙草組織培育出了可育的完整植株
A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③
解析：①和③都屬于已分化的細胞經(jīng)過(guò)培養形成可育的植株，體現了細胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實(shí)際上是由一個(gè)受精卵，通過(guò)細胞的增殖和分化發(fā)育成新個(gè)體，是由未經(jīng)分化的細胞（受精卵）發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程，因此不能體現細胞全能性。
答案：B
題型二、植物細胞表達全能性的條件
【例題2】、植物細胞表現出全能性的必要條件是（）。
A、給予適宜的營(yíng)養和外界條件
B、導入其他植物細胞的基因
C、脫離母體后的具有完整細胞核的細胞或組織，給予適宜的營(yíng)養和外界條件
D、將成熟篩管細胞的細胞核移植到去核卵細胞中
解析：在生物體內，細胞沒(méi)有表現出全能性，、而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達的結果。當植物細胞脫離母體后，在一定的營(yíng)養物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細胞就可以表現出全能性。
答案：C
反思領(lǐng)悟：植物細胞表達全能性的條件：一是離體的組織或細胞；二是需要一定的激素、營(yíng)養及其他適宜條件；三是具有完整細胞核的細胞。
題型三、植物組織培養的過(guò)程及影響因素
【例題3】、（20xx？安徽理綜）草莓生產(chǎn)上傳統的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運用微型繁殖技術(shù)可以培育出無(wú)病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過(guò)程如下：
外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株
請回答下列問(wèn)題。
�。�1）微型繁殖培育無(wú)病毒草莓時(shí)，一般選取____________作為外植體，其依據是________________。
�。�2）在過(guò)程①中，常用的MS培養基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動(dòng)細胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5、d，若發(fā)現外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。
�。�3）在過(guò)程②中，愈傷組織在誘導生根的培養基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。
解析：（1）植物組織培養時(shí)常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無(wú)病毒。
�。�2）MS培養基的成分包括大量元素、微量元素和有機物，在配制好的培養基中，常需要添加生長(cháng)素和細胞分裂素等植物激素。植物組織培養也應注意無(wú)菌操作。
�。�3）生長(cháng)素用量比細胞分裂素用量的比值低時(shí)，有利于芽的分化，比值高時(shí)，有利于根的分化。
答案：（1）莖尖（或根尖）莖尖（或根尖）病毒極少，甚至無(wú)病毒（2）有機物植物激素外植體消毒不徹底（3）培養基中生長(cháng)素類(lèi)物質(zhì)用量與細胞分裂素類(lèi)物質(zhì)用量的比值偏低
1、下列關(guān)于細胞分化的敘述，錯誤的是（ ）。
A、細胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命過(guò)程中
B、細胞分化在胚胎時(shí)期達到限度
C、隨著(zhù)細胞分化的進(jìn)行，細胞中的遺傳物質(zhì)種類(lèi)會(huì )發(fā)生變化
D、高度分化的動(dòng)物細胞的細胞核保持著(zhù)全能性
2、下列有關(guān)植物組織培養的敘述，錯誤的是（ ）。
A、植物組織培養的原理是細胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個(gè)階段
C、外植體形成愈傷組織的過(guò)程需要陽(yáng)光、D、植物組織培養的過(guò)程中要求無(wú)菌操作
3、下列關(guān)于愈傷組織形成過(guò)程的正確敘述是（）。
A、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分化的結果
B、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分裂的結果
C、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細胞分化的結果
D、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細胞分裂的結果
4、下列關(guān)于接種時(shí)應注意的事項，全部正確的是（ ）。
�、俳臃N室要消毒②無(wú)菌操作③接種時(shí)可以談話(huà)④外植體如莖段、莖尖可隨機放入培養基⑤接種時(shí)要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口
A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥
5、在離體的植物組織、器官或細胞脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，需要下列哪些條件？（）
�、傧緶缇谝欢舛鹊闹参锛に丌圻m宜的溫度④充足的光照⑤充足的養料
A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤
答案：1、C細胞分化不會(huì )使遺傳物質(zhì)種類(lèi)發(fā)生變化，它的實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時(shí)間和空間上有選擇性地表達。
2、C植物組織培養是指離體的植物細胞、組織或器官在無(wú)菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過(guò)程，其原理是植物細胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，恒溫箱的門(mén)應該關(guān)閉，不必見(jiàn)光，因為在無(wú)光條件下愈傷組織長(cháng)得更快。
3、B愈傷組織只存在于植物細胞；離體的植物組織細胞，在培養了一段時(shí)間以后，會(huì )通過(guò)細胞分裂形成愈傷組織。
4、D整個(gè)接種過(guò)程必須在無(wú)菌條件下進(jìn)行，不能談話(huà)，防止呼吸產(chǎn)生污染，因此操作過(guò)程應禁止談話(huà)，并戴口罩；接種的外植體放入培養基時(shí)注意將形態(tài)學(xué)下端插入，而且分布均勻，不能隨機放入，以保證必要的營(yíng)養和光照條件。
5、D離體的植物相關(guān)結構在形成愈傷組織的過(guò)程中不需要光照，因為該過(guò)程無(wú)法進(jìn)行光合作用，其營(yíng)養物質(zhì)來(lái)自培養基。
高中生物模范教案2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續學(xué)習光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、教學(xué)目標
知識方面
�、�、能寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結構特點(diǎn)
�、�、能畫(huà)出ATP和ADP之間的.相互轉化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑
�、�、知道ATP對細胞中能量代謝中的意義
�、�、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義
能力方面
學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗設計，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
讓學(xué)生在分析自己身體內發(fā)生的ATP—ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)（RLS）這一理念的理解。
3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
我對本節內容確定的重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結構特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。
針對這些重點(diǎn)內容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。
二、說(shuō)學(xué)法
因為本節知識難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書(shū)本對于這一節知識的介紹，所以可引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的設計的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習本課時(shí)的內容。
三、說(shuō)教法
以知識結構為基礎、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強理解和應用。盡量聯(lián)系糖類(lèi)、脂肪、葉綠體、線(xiàn)粒體、主動(dòng)運輸等與能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內容，通過(guò)設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強化思維訓練和能力培養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課引入創(chuàng )設問(wèn)題情境：
創(chuàng )設情境：利用熒火蟲(chóng)的尾器發(fā)光的實(shí)驗：先得到尾器、然后放置會(huì )發(fā)現尾器的發(fā)光情況會(huì )逐漸消失、設置對照實(shí)驗，A組加入適量的ATP粉劑（展示課前買(mǎi)來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看），B組加入等量蒸餾水。結果會(huì )發(fā)現A組的尾器的發(fā)光量加強，而B(niǎo)組繼續減弱。
讓學(xué)生討論這一情境
學(xué)生對于這一問(wèn)題情境是可以理解的，通過(guò)對這一問(wèn)題的討論學(xué)生能夠從直觀(guān)上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和具體的作用。
設問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀(guān)察到什么現象？
細胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)？又是如何被利用的呢？
然后圍繞標題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購買(mǎi)小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì )很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì )很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細胞中的能量——在細胞中百元大鈔相當于儲存能量的有機大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2、ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過(guò)再次呈現ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內容，寓教于樂(lè )，形成ATP的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
展現ATP結構動(dòng)畫(huà)及其“近親”腺苷的圖片、引導觀(guān)察和比較，調動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認識。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同�？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱(chēng)、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認識。
3、ATP、ADP相互轉化
繼續以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，將細胞中的能量通貨比作我們日常生活中的零用錢(qián)，它會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開(kāi)大面值的鈔票給予補充，細胞中大面值鈔票主要是糖類(lèi)等有機物。在有機物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式介紹、圖文轉化提問(wèn)、學(xué)生前臺板書(shū)等過(guò)程教學(xué)，加強理解記憶、培養理解能力和表達能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應知識的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫(huà)等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結構、功能、轉化的知識渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習后面的知識奠定基礎。
5、ATP的利用
一是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成關(guān)系；二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎上，再依據教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
6、總結鞏固
從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識和ATP的基礎知識方面進(jìn)行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補充練習以鞏固。
高中生物模范教案3
我今天說(shuō)課的題目是細胞中的糖類(lèi)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
細胞中的糖類(lèi)是人教版必修一第二章第一節的內容，學(xué)生在2、3節學(xué)習了細胞中的蛋白質(zhì)和核酸，這兩種生物大分子都具有一定的結構層次即元素、基本單位、長(cháng)鏈、大分子。這樣能更好理解單糖、二糖、多糖的區別及多糖的大分子性，從而培養知識遷移的學(xué)習方法。通過(guò)對糖和脂的分類(lèi)和比較能更好地培養分類(lèi)、比較的學(xué)習方法。學(xué)完本節課后，學(xué)生對生命是物質(zhì)的本質(zhì)有了更深刻的認識，并能理解糖類(lèi)是生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標
掌握糖類(lèi)的組成元素、分類(lèi)、分布及功能。
2、能力目標
�。�1）嘗試進(jìn)行自主學(xué)習
�。�2）嘗試比較分類(lèi)的學(xué)習方法，體驗知識遷移的學(xué)習方法。
�。�3）運用生物學(xué)知識解決社會(huì )生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式。
�。�2）體會(huì )生物學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。認識生物科學(xué)的價(jià)值。
�。�3）養成健康的生活方式和習慣。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本節教學(xué)重點(diǎn)：糖類(lèi)的種類(lèi)及作用。課程標準中關(guān)于本節內容的第一個(gè)要求是概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用屬理解層次，并與以后要學(xué)習的細胞代謝內容聯(lián)系密切，所以確定為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：多糖的種類(lèi)及作用；
二、說(shuō)學(xué)生
本節的授課對象是高一的學(xué)生他們在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)一些相關(guān)的化學(xué)知識，也有一定的實(shí)驗能力。這都為學(xué)習本節的重點(diǎn)知識奠定了基礎，特別是難點(diǎn)的教學(xué)。而且此年齡段的學(xué)生對探究細胞奧秘存在好奇心，具有一定的分析問(wèn)題、獲取信息的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下教法和學(xué)法：
1、教法：
1）問(wèn)題探究教學(xué)法：創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識構建過(guò)程中。
2）直觀(guān)教學(xué)法：利用投影或掛圖，創(chuàng )設形象生動(dòng)的直觀(guān)教學(xué)氛圍。
2、學(xué)法：
談話(huà)法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結歸納的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：引入新課：
先復習上節關(guān)于核酸的知識并便于和新授內容銜接。以問(wèn)題探討提供的情景和討論題引入糖的學(xué)習。
環(huán)節二：細胞中的糖類(lèi)：
為本節重點(diǎn)內容，分三步突破：
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習糖的組成元素、分類(lèi)及分布，對于難點(diǎn)多糖的種類(lèi)，采用實(shí)例介紹的方式，使學(xué)生有直觀(guān)認識。
2、完成糖的分類(lèi)、分布表格進(jìn)一步深入認識糖的分類(lèi)及分布；在單糖、二糖、多糖的區分中學(xué)生會(huì )認識到各多糖結構的不同和多糖的形成及水解。
3、通過(guò)糖應用，體會(huì )糖在生命活動(dòng)中的重要性，對糖的認識更有立體感。通過(guò)實(shí)例，學(xué)生對多糖中淀粉和糖原的儲存功能及各糖之間的轉化有了深入的認識。
環(huán)節三：鞏固練習：
課本課后練習題，使對本節知識點(diǎn)有一個(gè)全面準確的把握。
五、說(shuō)板書(shū)設計
此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，最后以表格的形式總結本節課的內容，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從教材、學(xué)生教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝老師和各位同學(xué)。
高中生物模范教案4
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數_和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德?tīng)栠z傳規律的基礎上，沿著(zhù)科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識目標】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標】
�。�1）通過(guò)分析資料，總結出伴性遺傳的規律；發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規律的能力。
�。�2）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的學(xué)習，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
�。�1）通過(guò)道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，養成善于發(fā)現生活中小問(wèn)題的習慣，形成探究生活中現象的意識。
�。�2）形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀(guān)念，用生物學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標確定本節課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì )準備足夠的資料，引導學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
首先是導入新課環(huán)節。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )請同學(xué)們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì )積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課伴性遺傳的學(xué)習。
2、新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類(lèi)紅綠色盲癥，首先我會(huì )出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：①家系圖中患病者是什么性別？說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)？②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒(méi)有表現出色盲癥？通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì )展示人類(lèi)男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著(zhù)請學(xué)生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性？通過(guò)以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結論，此時(shí)我會(huì )請學(xué)生代表上講臺展示他的結果，師生對他進(jìn)行評價(jià)。用表格做總結可以幫助學(xué)生理清思路，養成對比總結的習慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類(lèi)紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會(huì )讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì )巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì )請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會(huì )注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習伴性遺傳的實(shí)踐應用，學(xué)習生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習知識，而是為了提高生物科學(xué)素養，用知識改變生活。所以生物學(xué)習要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì )給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀(guān)的體現出這一部分學(xué)習的價(jià)值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì )讓學(xué)生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習題的練習滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導。
3、小結作業(yè)
在課程結尾我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節課所學(xué)到的知識，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我用表格的形式把本節課的重點(diǎn)呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設計。
高中生物模范教案5
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過(guò)研究原生質(zhì)來(lái)研究。
一、組成生物體的化學(xué)元素
問(wèn)題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？
案例1：經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究，生物體內含有各種不同的化學(xué)元素。請根據“玉米和人體內化學(xué)元素含量對比表（見(jiàn)擴展資料）”來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。
說(shuō)明：設計問(wèn)題串引導學(xué)生根據案例分析組成生物體的化學(xué)元素。
組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學(xué)元素在生物體內含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、基本元素：C、H、O、N
C為最基本元素
2、大量元素：萬(wàn)分之一以上
C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3、微量元素：必需、很少
e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
問(wèn)題2：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？
說(shuō)明：教師提出問(wèn)題后，可以通過(guò)介紹具體事例來(lái)引導學(xué)生體會(huì )化學(xué)元素的生理作用，或者引導學(xué)生閱讀教材分析�？偨Y歸納如下：
1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
C、H、O、N、P占97%
2、影響生物體的生命活動(dòng)。
如：B促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)
Mo作為牧草生長(cháng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質(zhì)平均含量
人體內含量
巖石圈含量
C、H、O三種元素
93%
74%
少于1%
說(shuō)明：教師引導學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書(shū)提綱
第一章、生命的物質(zhì)基礎
第一節、組成生物體的化學(xué)元素
一、組成生物體的化學(xué)元素
1、基本元素：C、H、O、N
2、大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3、微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
2、影響生物體的生命活動(dòng)。
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
1、統一性：生命元素不特殊
2、差異性：含量不同
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