初中語(yǔ)文《游岳陽(yáng)樓記》教案設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文《游岳陽(yáng)樓記》教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標：
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞文言文興趣，提高在比較中鑒賞文言文的能力。
2.積累文言詞語(yǔ)，豐富知識面。
3.了解文章主旨，體味作者借景抒情的方法。
4.體會(huì )詩(shī)與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。
評價(jià)任務(wù)：
1.通過(guò)檢查預習情況，檢驗學(xué)生對文學(xué)常識及基礎知識的掌握程度。
2.朗讀課文，試著(zhù)給課文中的語(yǔ)句斷句，并能較流暢地朗讀課文。
3.再朗讀課文，在老師指導下能不能試著(zhù)將課文翻譯出來(lái)，并能把握課文內容。
4.探究問(wèn)題，看看作者是怎樣通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己的思想感情的?
5.比較一下，這篇課文與前幾篇以岳陽(yáng)樓為題材的課文有什么異同?教學(xué)過(guò)程：
一、導。(切入、引導、激發(fā))
同一個(gè)岳陽(yáng)樓，一樣的洞庭湖，由于觀(guān)賞者的處境和心情不同，而流露出不同的情感。本節課我們再來(lái)看看袁中道筆下的岳陽(yáng)樓又是怎樣的呢?它與前幾篇有什么不同?板書(shū)課題及作者。
二、積。(記憶、積累、鞏固)
指導語(yǔ)：俗話(huà)說(shuō)“積土成山”“積水成淵”。我們學(xué)習每一課，都要學(xué)會(huì )積累一些文學(xué)知識及基礎知識，以便于以后的學(xué)習。下面我們通過(guò)幾個(gè)練習題來(lái)檢查一下同學(xué)們預習積累的情況。
教師出示練習題——多媒體投影。
1.介紹作者。
學(xué)生活動(dòng)：指名完成投影中作者介紹填空。
教師活動(dòng)：學(xué)生回答后，明確答案并作簡(jiǎn)要評價(jià)。袁中道——明代文學(xué)家。字小修，一作少修。號鳧隱居士，湖廣公安(今屬湖北)人。萬(wàn)歷進(jìn)士，少即能文，長(cháng)愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時(shí)稱(chēng)“三袁”，同為公安派。
2.生字注音。
學(xué)生活動(dòng)一：指名讀出加點(diǎn)字的讀音�；蛑该麑W(xué)生到黑板上寫(xiě)出注音。教師活動(dòng)：多媒體出示注音，與學(xué)生的答案作比較，糾正錯誤，或強調易錯處。
學(xué)生活動(dòng)二：正音后，齊讀字詞，加強記憶。
淼(miǎo )屏息(bǐnɡ )襝衽(liǎn rèn)詘(qū) .....
妖蒨(qiàn)泫然(xuàn)玄鬢已皤(pó)增堞(dié) ....
三、讀。(朗讀、批注、感受)
指導語(yǔ)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”為了進(jìn)一步感受此文，下面我們按照要求來(lái)朗讀課文。
活動(dòng)一：教師讀課文(有條件者可以播放課文朗讀錄音)，要求學(xué)生認真聽(tīng)準字音，及朗讀節奏。
活動(dòng)二：學(xué)生自由朗讀，試著(zhù)將課文讀熟練、流暢，體味作者寫(xiě)景與抒情�；顒�(dòng)三：再讀課文，用鉛筆圈出較難理解的字、句和不好停頓的句子。提示：學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師應到下面巡視，收集信息，為下一步的點(diǎn)撥作準備。
四、點(diǎn)。(點(diǎn)撥、引導、示范)
指導語(yǔ)：課文我們就讀到這兒，同學(xué)們可以以小組的形式提出不理解的詞、句或不易掌握停頓的句子。(教師巡視下方，學(xué)生們提出的問(wèn)題如果課件中存在，就可以出示投影;如果課件中沒(méi)有，可以直接講解或指名學(xué)生幫其解決。)出示投影(可以練習的方式完成)：
(一)斷句：
學(xué)生活動(dòng)一：你點(diǎn)我斷。
活動(dòng)要求：生生互助。
活動(dòng)方式：學(xué)生提出自己讀不準的句子，請求其他同學(xué)幫助斷句，并作示范性朗讀。
活動(dòng)緣由：由于這是篇文言文，而且有些句子斷句較難，不容易把握。運用這種方法既能體現生生互動(dòng)，達到“兵教兵”的效果，同時(shí)檢查學(xué)生對課文朗讀的情況。
活動(dòng)示例：
◆及春夏間，九水發(fā)|而后有湖
◆昔|滕子京|以慶帥|左遷此地
◆蓋從|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭
◆而|文法吏|以耗國|議其后
◆炮車(chē)云|生
(二)詞、句。
學(xué)生活動(dòng)二：你點(diǎn)我譯。
活動(dòng)要求：生生互查。
活動(dòng)方式：以小組為單位，互查互練。一個(gè)小組提出認為較難理解的'詞語(yǔ)或句子，提請其他小組來(lái)解釋或翻譯。被提名的小組可以以一名同學(xué)為主答手，回答不出時(shí)，可以向其他成員求助。整體活動(dòng)時(shí)間為5分鐘。
活動(dòng)設置緣由：通過(guò)這種活動(dòng)方式達到學(xué)生對課文詞語(yǔ)和句子的理解目的。從而打破傳統文言文教學(xué)中，教師逐字逐句地講解、翻譯的方法方式。
活動(dòng)示范：
◆洞庭為沅湘等九水之委。委，匯積。 .
譯：洞庭湖是沅水、湘水等九條河流匯積而成。
◆九水方奔騰浩淼，以趨潯陽(yáng)淼：同“渺”。 .
譯：九條河流之水奔騰浩蕩，直奔潯陽(yáng)
◆竭九水方張之勢，不足以當巴江旁溢之波，九水始若屏息斂衽而不敢與之....
爭。
屏息，屏住呼吸，抑止氣息。襝衽，把衣襟夾在帶間，表示敬意。
譯：竭盡那九條河流的正漲潮的勢頭，不足以抵擋長(cháng)江旁溢的波浪。這九條河流只得像人屏住呼吸裹緊衣服一樣不敢和長(cháng)江爭雄。
◆以窮其吞吐之變態(tài)，此其所以奇也
譯：看盡它變幻無(wú)窮的吞吐之態(tài)，這是岳陽(yáng)樓奇特的地方。
◆政須君山妖蒨，以文其陋...
政，通“正”。妖蒨，嫵媚文，裝飾。 .
譯：正好必須以君山的嫵媚來(lái)文飾它的丑陋。
◆故樓之觀(guān)，得水而壯，得山而妍。
譯：所以樓的觀(guān)覽，有水而顯得雄偉，有山而顯得美麗。
◆予時(shí)四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。
譯：我這時(shí)環(huán)顧四周一片慘淡，放下筷子站立起來(lái)，憂(yōu)懼悲傷，傷心流淚而且不能自制了。
◆昔滕子京以慶帥左遷此地，郁郁不得志，增城樓為岳陽(yáng)樓左遷，貶官。
譯：從前滕子京因在慶州統領(lǐng)軍隊抗敵的事情被貶官到這里，因不得志而心情憂(yōu)郁，擴大原有城樓的規模而有了現在的岳陽(yáng)樓。
◆文法吏以耗國議其后：
譯：后來(lái)執掌法律的官員以耗費國家資財的罪名上奏彈劾。
提示：此步驟為靈活多變的，要根據學(xué)生上一環(huán)節自學(xué)情況來(lái)定，如果學(xué)生整體程度較好，在字、詞、句方面沒(méi)有疑難，則可以直接轉到下一環(huán)節。如果使用多媒體來(lái)操作，教師在準備過(guò)程中，應備好學(xué)生這一“課”，認為哪些是學(xué)生不會(huì )的，哪些是學(xué)生一看就理解的。為適應不同人群，教師在準備課件時(shí)須多選擇些詞句以備用。
五、議。(合作、探討、交流)
1.議水奇之故。
問(wèn)題設置：文章的前半部分主要寫(xiě)了洞庭湖水“奇”的原因，大家來(lái)探討一下，課文從幾個(gè)方面突出水“奇”的?
(學(xué)生活動(dòng)：自讀課文第一段;同桌之間合作、交流;對課文作必要的批注;展示成果)
展示要求：學(xué)生以同桌為小組合作探究，并指派代表回答，每小組回答一處，如有錯誤，其他成員或小組可作補充。
教師提示：可用課文原句回答，也可以用自己的話(huà)概括。
展示一：是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規模。
展示二：是長(cháng)江的水奔騰而來(lái)。
展示三：二者相遇，九水不能抵擋長(cháng)江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里�！�
展示四：岳陽(yáng)樓正好在“江湖交會(huì )之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。
展示五：樓前有君山，在君山上觀(guān)景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。
展示六：在岳陽(yáng)樓上看水比較少一點(diǎn)，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。展示七：如果沒(méi)有君山，“莽莽洪流”一覽無(wú)余，比較單調;有了君山，就富于變化了。
教師對學(xué)生的回答作相應的評價(jià)。
教師小結：袁中道的文章客觀(guān)、準確地回答了這個(gè)問(wèn)題，他在文中談到如此盛大的水勢，目的就是為突出岳陽(yáng)樓的景觀(guān)之美原因，就在于“得水而壯，得山而妍也�！�
2.議情感之變。
過(guò)渡語(yǔ)：景是情的依托，情是景的靈魂，情與景自然交融，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。我們感受一下作者是如何將情感融入景物之中的?
設置問(wèn)題：找出文中表作者因景變而發(fā)生感情變化的句子，對于這情感的變化，你有什么看法?
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀課文第二段;標出作者觸景生情的句子;合作、交流探討對語(yǔ)句的理解;討論成熟后舉手口頭展示。
教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導、評價(jià)。
學(xué)生展示一：予始四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。學(xué)生展示二：作者居然因為風(fēng)景變幻而哭將起來(lái)，可見(jiàn)不但感情容易激動(dòng)，而且對感情相當放任。
教師小結：作者袁中道的這種寫(xiě)法，與他的反對復古擬古的主張是一致的，他認為文學(xué)是隨時(shí)代的變化而變化的，“天下無(wú)百年不變之文章”;提倡真率，抒寫(xiě)性靈。這種敢哭敢笑，在封建道學(xué)自矜自持、喜怒不形于色蔚為風(fēng)氣的時(shí)代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛(ài)可貴之處。
3.議人生之苦。
教師指導語(yǔ)：作者通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己對人生的感慨，為什么還要提到其他的人物呢?
質(zhì)疑探究設置：作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物?有何用意?
學(xué)生活動(dòng)：找出課文中提到的歷史人物;合作探究，討論寫(xiě)其他歷史人物的作用;回答展示。
活動(dòng)要求：以前后位為一小組，展開(kāi)討論，探討出作者的寫(xiě)作用意。預設時(shí)間為3分鐘。
學(xué)生展示回答一：作者在文中還聯(lián)系了宋朝滕子京、范仲淹，聯(lián)系了修建岳陽(yáng)樓的滕子京因在在官場(chǎng)上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！�
學(xué)生展示回答二：用這樣的聯(lián)系來(lái)對照自己當時(shí)的人生經(jīng)歷，表現自己的人生感慨。
教師評價(jià)。
教師課件補充：
袁中道認為滕子京不應該哭，因為他已經(jīng)在中央朝廷為著(zhù)名的諫議，在地方也是著(zhù)名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽(yáng)這個(gè)地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭?”而像自己這個(gè)樣子，四十多歲了，頭
發(fā)都白了，還沒(méi)有為保衛國家作出什么貢獻;遭逢兄長(cháng)病故，加上飄零異鄉，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也!”他這不僅是為自然現象而哭，更是為個(gè)人政治遭遇而哭!
設計意圖：以上幾個(gè)思考題，設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步了解課文，因此，應完全交給學(xué)生合作探討，老師調動(dòng)學(xué)生積極參與，在回答過(guò)程中，學(xué)生有可能回答得不夠完整、全面。所以，同一個(gè)問(wèn)題最好多找幾個(gè)學(xué)生作補充回答，直到回答得較全面為止，教師不必過(guò)多地參與。但可作評價(jià)或小結。
六、引。(比較、拓展、延伸)
指導語(yǔ)：文“飯”詩(shī)“酒”，本單元我們學(xué)習了幾篇以岳陽(yáng)樓為主題的課文，有散文，有詩(shī)歌，下面我們探討一下，詩(shī)與散文的情感變異。
教師出示多媒體投影：
拓展探究一：孟浩然、袁中道表達的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同?設置意圖：讓學(xué)生從單元主題出發(fā)，了解同樣都是以洞庭湖為題材的詩(shī)文，但其從中提煉出的立意、表達的思路、描寫(xiě)的方法和文章的風(fēng)格卻各具其妙的核心。
教師指導：結合課后練習題三，合作完成探究題一。
學(xué)生活動(dòng)：你一言我一語(yǔ)，比較;回答，歸納。作簡(jiǎn)要筆記。
教師評價(jià)。
教師出示多媒體投影明確：
杜甫、范仲淹總是把自己個(gè)人的命運、親朋離散、老病異鄉和遠在視線(xiàn)之外的戰亂(戎馬關(guān)山)、國家的命運聯(lián)系在一起，從而表達出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的詩(shī)文只限于自己個(gè)人的政治命運，思想境界很狹小。
拓展探究二：對比所學(xué)內容(《詩(shī)兩首》、杜詩(shī)《登岳陽(yáng)樓記》與本課《游岳陽(yáng)樓記》、范文《岳陽(yáng)樓記》)，歸納概括詩(shī)歌與散文的異同。
設置意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生了解同一題材下，詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)�；顒�(dòng)方式：師生共同探究。
提示：由學(xué)生比較回答，教師作引導，然后教師通過(guò)多媒體小結歸納。學(xué)生積極參與探討，教師給予引導、點(diǎn)撥。教師對學(xué)生的回答給予針對性地評價(jià)。
多媒體出示參考答案：
�、旁�(shī)言志，“志”是獨特的情感世界、個(gè)人的感情，而文以載道，文章的社會(huì )功能，比詩(shī)歌嚴肅得多，也沉重得多。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。
�、聘枧c散文的“意”，也就是內容，沒(méi)有什么區別，不過(guò)就是形式不同而已。如果內容是米，散文就是把米煮成飯，詩(shī)歌就是把米釀成酒。飯沒(méi)有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質(zhì)地都改變了。詩(shī)歌是想像的、變異的，而散文則比較寫(xiě)實(shí)。
教師簡(jiǎn)要板書(shū)：
比較：詩(shī)歌言志
散文寫(xiě)實(shí)
教師小結：
過(guò)古代詩(shī)文的對比學(xué)習，我們感受到了古代詩(shī)歌與散文的不同文化魅力，同時(shí)，也學(xué)習了同一題材，不同寫(xiě)作形式，表達不同的思想感情的寫(xiě)作方法。希望同學(xué)們能汲取前人文化的精髓，巧妙運用自己豐富的想像力，通過(guò)物象表達自己的情感，不斷創(chuàng )作出佳作。
板書(shū)設計：
游岳陽(yáng)樓記
袁中道
吞吐之變態(tài)
千里一壑，粘天沃日
散文寫(xiě)實(shí)
教學(xué)反思：
亮點(diǎn)：本課堂采取導、積、讀、點(diǎn)、議、引等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行了文言文教學(xué)，不僅使學(xué)生增長(cháng)了知識，也培養了他們的能力，同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣，既打破了傳統教學(xué)中，把文言文當作古漢語(yǔ)課來(lái)上，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎;也避免了脫離雙基，大講特講其藝術(shù)特色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但合上書(shū)本卻一臉的茫然。
不足：但這一課堂設計也存在著(zhù)一個(gè)最大的不足，就是一課時(shí)的時(shí)間確實(shí)有些緊張。學(xué)生雖然都很積極參與，一堂課下來(lái)，學(xué)生搞得筋疲力盡。
建議：由于問(wèn)題的設計深淺不一，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中，應首先備好自己的學(xué)生，根據學(xué)生的不同來(lái)選擇教學(xué)的問(wèn)題設計。
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