【實(shí)用】文言文教案三篇
在平時(shí)的學(xué)習中，大家都經(jīng)常接觸到文言文吧？其實(shí)，文言文是相對現今新文化運動(dòng)之后白話(huà)文而講的，古代并無(wú)文言文這一說(shuō)法。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁，以下是小編精心整理的文言文教案3篇，希望對大家有所幫助。
文言文教案 篇1
教學(xué)目標：
1、 學(xué)生通過(guò)探討認識從師的重要意義。
2、 領(lǐng)會(huì )課文正反對比、破立結合的論證方法。
3、 掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語(yǔ)境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法，能解釋具體語(yǔ)境中意動(dòng)詞的含義。
4、 區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
我們剛學(xué)習過(guò)荀子《勸學(xué)》，明確了學(xué)習的重要意義。通過(guò)學(xué)習，人們的修養與學(xué)問(wèn)可以得到提高，人們的素質(zhì)可以得到改變。那么，學(xué)習的最佳途徑是什么呢?是自學(xué)，或是從師學(xué)習?答案應該是不言自明的，但是
二、作者及背景簡(jiǎn)介
(寫(xiě)作背景)魏晉以來(lái)，社會(huì )上風(fēng)行非學(xué)無(wú)師，重視家傳，。在韓愈所處的中唐時(shí)代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行，上層士大夫之族無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學(xué)習，而且他們也反對別人從師學(xué)習。柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》：由魏晉世以下，不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔�，有，輒嘩笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)抗顏而為師，并著(zhù)《師說(shuō)》千古佳文。
在這著(zhù)名的《師說(shuō)》，作者借為文送學(xué)生李蟠來(lái)抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說(shuō)》即說(shuō)說(shuō)從師的道理。
(作者)說(shuō)起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學(xué)來(lái)介紹他的有關(guān)資料。
韓愈，字退之，世稱(chēng)韓文公，昌黎先生。
韓愈是與古文運動(dòng)聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動(dòng)，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來(lái)只求形式而內容貧乏的駢儷文;語(yǔ)言要新穎，言貴創(chuàng )新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng )作實(shí)踐上，都有力地促進(jìn)了古文運動(dòng)的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體從六朝以來(lái)的'浮艷的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋散文的基礎。因此二人影響巨大，韓愈被推為唐宋八大家之首。
三、初讀課文，整體感知
齊讀，思考：韓愈對從師持什么態(tài)度?當時(shí)人是什么態(tài)度?找出文中詞句。
四、復讀課文
1、研讀課文第一段
方法：(1)教師范讀課文。
(2)注意理解下列問(wèn)題。
哪句可以看作是本文的中心論點(diǎn)?首句：推出中心論點(diǎn)：學(xué)者必有師。托古言事，乃針對當時(shí)士大夫以從師為恥而說(shuō)的，更增加力度。
文言文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內容，能聯(lián)系上下文體會(huì )外舉不避仇，內舉不避親、出以公心的意思。體會(huì )祁黃羊的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，反復誦讀，認真體會(huì )，能理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習，體會(huì )祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的高尚的精神品質(zhì)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
簡(jiǎn)介祁黃羊，了解時(shí)代背景。
二、初讀指導
1、了解本文主要寫(xiě)了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學(xué)習生字詞。
第一段（12）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（311）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱(chēng)贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、學(xué)習第一段，知道祁黃羊辭職的原因。
四、學(xué)寫(xiě)生字
五、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、課后流利地讀課文。
3、查找有關(guān)祁黃羊的故事、資料。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、復習詞串
祁黃羊
中軍尉
辭職
舉薦
解狐
祁午
悼公
深感意外
十分驚訝
出以公心
外舉不避仇
內舉不避親
2、選擇以上詞語(yǔ)概括課文內容。
3、通過(guò)上一課的學(xué)習，我們知道祁黃羊是個(gè)怎樣的人？
板書(shū)：外舉不避仇，內舉不避親。
過(guò)渡：今天，我們就繼續學(xué)習課文。這個(gè)故事，是在人物對話(huà)中展開(kāi)的，這節課，我們就認真讀讀文中祁黃羊和晉悼公的對話(huà)，我們要通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)感受人物的內心、人物的品質(zhì)。
二、學(xué)習外舉不避仇
師：打開(kāi)書(shū)本，想想文章哪幾自然段講了外舉不避仇的內容？請大家讀讀文章的3到7自然段。邊讀邊想想人物會(huì )用怎樣的語(yǔ)
氣、語(yǔ)調來(lái)說(shuō)話(huà)，再體會(huì )一下人物的內心。
生自讀
指名讀，其他同學(xué)聽(tīng)，評議，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，能不能聽(tīng)出人物的內心。
生分角色讀。
分組讀。
三、學(xué)習內舉不避親
解狐能擔此重任，可沒(méi)想到，解狐大病在身，臥床不起，不入就病死了，于是悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人，請大家讀9.10兩節，從這里讀出了什么？
生自讀，指名回答。（抓住想了想，又鄭重）（驚訝）
四、角色說(shuō)話(huà)
過(guò)渡：這就是讀到人物的心里去了。同學(xué)們，讀到這里，你有沒(méi)有發(fā)現，祁黃羊這個(gè)時(shí)候，就在他辭職的幾天里，一下子成了晉國人議論的對象，不止是悼公，整個(gè)晉國的人都感覺(jué)非常驚訝。如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，你會(huì )說(shuō)些什么？來(lái)試試。
學(xué)生練說(shuō)。
師：下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)春秋時(shí)期，人們對祁黃羊的不同聲音。
五、再次體會(huì )意外之感
師：人們對祁黃羊的舉薦眾說(shuō)紛蕓，褒貶不一，他居然會(huì )舉薦自己的殺父仇人，難怪悼公會(huì )
出示：悼公深感意外，說(shuō)：解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會(huì )舉薦他呢？
生齊讀
師：而在舉薦祁午后，又讓悼公感到
出示：悼公十分驚訝：祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕別人說(shuō)你偏心眼兒？
生齊讀
六、解狐、祁午所想
師：而祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷，當臥床不起的解狐聽(tīng)到祁黃羊舉薦他時(shí)，他的心里感慨萬(wàn)千，他會(huì )想些什么呢？
師：當他的兒子聽(tīng)到時(shí)，他兒子暗下決心。你能聽(tīng)到他心底的聲音嗎？
七、祁黃羊的心聲
師：祁黃羊是正直無(wú)私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。
出示：主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔此重任，我壓根就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。
生讀。
師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？
師：所以，他只是想到的是什么？
而根本沒(méi)去想
�。ㄖ皇窍�，壓根兒沒(méi)去想）
師：祁黃羊的心里一點(diǎn)不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個(gè)天平上，他的指針一直指向的是什么？
生：是國家的安危，是國家的興亡。
師：這就叫――
�。ǔ鲆怨模�
�。ò鍟�(shū)）
師：這里的公就是指什么？
�。ㄟ@里的公指的是國家的利益）
八、學(xué)最后一段
師：是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動(dòng)了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。
出示最后一段。
師：對這一句話(huà)，有沒(méi)有自己的理解？（外舉不避仇，內舉不避親）
指名說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
師：還可以叫什么？
�。ǔ鲆怨模�
師：是什么意思？（心里裝著(zhù)國家的安危，不裝著(zhù)自己的恩怨。）
師：祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，讓悼公非常感動(dòng)。幾個(gè)月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜時(shí)，他心里不斷發(fā)出這樣的聲音：
外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊如此出以公心，真是難得！
生讀。
九、小結：
同學(xué)們，一個(gè)強盛的民族，一個(gè)進(jìn)步的國家，一刻也不能沒(méi)有祁黃羊這樣大公無(wú)私的人。你知道還有哪些出以公心的小故事嗎？
指名說(shuō)。
回去把這些感人的故事講給家人聽(tīng)，讓更多的人記住像祁黃羊一樣外舉不避仇，內舉不避親的故事，讓更多的人受到感動(dòng)。
文言文教案 篇3
教學(xué)目的：
研讀現代漢語(yǔ)語(yǔ)法從而了解古代漢語(yǔ)語(yǔ)法。
教學(xué)設想：
學(xué)生在初中階段語(yǔ)法知識相當薄弱，有必要詳細講述，使他們迅速理解文言文語(yǔ)言現象。選取初中文言課文的句子，通過(guò)學(xué)習舊知獲得新知，溫故知新。
一課時(shí)
教學(xué)內容：
現代漢語(yǔ)的詞法和句法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)。
任何語(yǔ)言的表達都有一定習慣，后人總結規律，便形成語(yǔ)法。文言中所謂的詞類(lèi)活用和特殊句式是相對于翻譯成的現代漢語(yǔ)而言。
二、查《現代漢語(yǔ)詞典》，明確概念。頁(yè)碼如下：
名詞886 動(dòng)詞301 形容詞141 數詞1176 量詞792 代詞240
副詞397 介詞650 連詞782 助詞1644 嘆詞1225 主語(yǔ)1643
謂語(yǔ)1316 賓語(yǔ)87 定語(yǔ)298 狀語(yǔ)1656 補語(yǔ)101
三、用句子成分分析法分析下面的句子：
年少的我一直做著(zhù)美麗的夢(mèng)
明確：
1、單句成分位置關(guān)系
主 狀 謂 賓
主語(yǔ)在謂語(yǔ)之前
狀語(yǔ)在謂語(yǔ)之前
賓語(yǔ)在謂語(yǔ)之后
定語(yǔ)在主語(yǔ)或賓語(yǔ)之前。
2、各個(gè)句子成分由什么詞充當
主語(yǔ)：名詞，代詞，名詞性短語(yǔ)。
謂語(yǔ)：動(dòng)詞，形容詞
賓語(yǔ)：名詞，代詞，名詞性短語(yǔ)。
狀語(yǔ)：副詞，介賓短語(yǔ)
四、短語(yǔ)：
大于詞，小于句。任何句子不加標點(diǎn)即為短語(yǔ)。
A名詞短語(yǔ)：以名詞為主體、中心，整體上具有名詞性，語(yǔ)法作用大致與名詞相同�？勺髦髡Z(yǔ)賓語(yǔ)。
1、并列關(guān)系
用“和、跟、同、與、及、以及、或”連接
例如：工人農民 城市和鄉村、
2、偏正關(guān)系
名詞和定語(yǔ)組成，修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)。定語(yǔ)是修飾語(yǔ)，名詞叫中心語(yǔ)。
例如：壯麗山河
3、方位短語(yǔ)（上下左右中東西南北前后）
例如：黑板上
4、“的”字短語(yǔ)
例如：吃的、喝的、我們班的
5、復指短語(yǔ)
例如：司機老王
B動(dòng)詞短語(yǔ)：能充當任何成分。
1、并列式
例如：調查研究
2、偏正式（狀語(yǔ)+動(dòng)詞）
例如：立即動(dòng)身
3、動(dòng)賓式：
例如：挖地道
4、動(dòng)補式
例如：變得更美麗
5、連動(dòng)式
例如：開(kāi)門(mén)進(jìn)屋打開(kāi)本講課
6、兼語(yǔ)式
例如：請你參加（“你” 是“請”的賓語(yǔ)，“參加”的主語(yǔ)，一兼二職，兼語(yǔ)
C、形容詞短語(yǔ)：能充當任何成分。
1、并列式
例如：堅韌和剛強
2、偏正式
例如：非常生動(dòng)
3、形補：漂亮極了
D、主謂短語(yǔ)
例如：春天來(lái)了
E、介賓短語(yǔ)
介詞加名詞或名詞性短語(yǔ)或代詞構成。表方向，處所，時(shí)間，方式，目的，原因，對象等。一般充當狀語(yǔ)或補語(yǔ)。
例如：我們坐在高高的土堆旁邊（補語(yǔ)）
我們在高高的土堆旁邊坐著(zhù)（狀語(yǔ)）
F、固定短語(yǔ)
包括：主要是成語(yǔ)
二課時(shí)
教學(xué)內容：文言文中的詞類(lèi)活用現象
教學(xué)過(guò)程：
一、展示例子，思考
在現代漢語(yǔ)中，
1、名詞能否做謂語(yǔ)？一般是由動(dòng)詞充當。
2、名詞能否做狀語(yǔ)？一般是由副詞、介賓短語(yǔ)充當
3、形容詞動(dòng)詞能否做主語(yǔ)、賓語(yǔ)？一般是由名詞充當
4、不及物動(dòng)詞能否帶賓語(yǔ)？一般是由及物動(dòng)詞充當
請看例句：二月草已
請分析成分�？仗帒侵^語(yǔ)，必由動(dòng)詞充當�？仗幨恰把俊�，今天看，是名詞，此處活用為動(dòng)詞，發(fā)芽。
明確：處在這個(gè)位置上，得有這個(gè)詞性。語(yǔ)言環(huán)境決定詞性。
二、明確幾個(gè)規則：
1、分析句子成分可判斷詞類(lèi)活用。
2、名、形、不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)具備了使動(dòng)、意動(dòng)的條件。
3、名詞直接作狀語(yǔ)，翻譯為介賓短語(yǔ)。
4、意動(dòng)用法譯為“認為······怎么樣”“以······為”“把······當作”
三、活用原因
古代漢語(yǔ)實(shí)詞不豐富，句法不嚴格，分工不細，不明。
思考下面的句子，看那些詞性變化了，為什么？
1、名詞活用
�。�1）活用為動(dòng)詞
例如：左右欲刃相如
一狼洞其中
天雨墻壞
�。�2）活用為使動(dòng)詞（使動(dòng)用法）
例如：君將哀而生之乎
先破秦入咸陽(yáng)者王之
�。�3）活用為意動(dòng)詞（意動(dòng)用法）
例如：稍稍賓客其父
�。�4）直接作狀語(yǔ)
例如：操軍破，必北還
2、動(dòng)詞活用
�。�1）用作名詞
例如：懼有伏焉
�。�2）活用作使動(dòng)詞（使動(dòng)用法）
例如：項伯殺人，臣活之
3、形容詞活用：
�。�1）用作名詞
例如：采百花之長(cháng)而各去其短
�。�2）用作動(dòng)詞
例如：素善留候張良
�。�3）用作使動(dòng)詞（使動(dòng)用法）
例如：春風(fēng)又綠江南岸
4、數詞為動(dòng)詞
例如：與臣而將四矣
四、回顧
�。�1）詞性由于環(huán)境而臨時(shí)改變。因為詞在某個(gè)成分的位置上而變。詞義隨之而變。
�。�2）翻譯是關(guān)鍵。多讀多見(jiàn)就好了。
三課時(shí)
教學(xué)內容：文言文中的特殊句式
教學(xué)過(guò)程：
一、今天的句子，一般是“主+狀+謂+賓”
古代的句子，主語(yǔ)可在謂語(yǔ)后，賓語(yǔ)可在謂語(yǔ)前，狀語(yǔ)可在謂語(yǔ)后，定語(yǔ)可在主語(yǔ)賓語(yǔ)后。相對今天而言，其語(yǔ)序十分特殊，所以稱(chēng)為特殊句式。正確翻譯后可判斷特殊句式。
二、形象展示。做六個(gè)模具，在“名標”上分別寫(xiě)六個(gè)成分，比較古今句子成分的位置關(guān)系。
請出六們貴賓（佳賓）就座。四大家領(lǐng)導：
主 狀 謂 賓
縣委 政府 人大 政協(xié)
三、按類(lèi)型分析
1、判斷句
古代漢語(yǔ)中，以名詞或名詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)。
現代漢語(yǔ)中，以判斷詞“是”作謂語(yǔ)。
�。�1）……者……也（2）者也
�。�3）……,……也（4）乃、為、即（5）“是”
例如：陳勝者，陽(yáng)城人也
吳廣，陽(yáng)夏人也。
劉備天下梟雄
當立者乃公子扶蘇
中峨冠而多髯者為東坡
2、省略句
一般省略主語(yǔ)、賓、介賓、謂、“于”
例如：蓋以（之）誘敵
必以情（處理）
�。ㄓ|龍）入而徐趨
公弗許（之）
問(wèn)之（于）客曰
3、賓語(yǔ)前置句
賓語(yǔ)在謂語(yǔ)的前面。
例如：古之人不余欺也�。ǚ穸ň渲写~做賓語(yǔ)前置）
沛公安在？（疑問(wèn)句疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置）
4、主謂倒裝
主語(yǔ)在謂語(yǔ)的后面。
例如：甚矣，汝之不惠
你不聰明，太厲害了！
5、定語(yǔ)后置
定語(yǔ)在中心詞（名詞）后面。
例如：居廟堂之高
處在高高的廟堂上。
6、介賓短語(yǔ)后置
翻譯后可以發(fā)現，在現代漢語(yǔ)中介賓短語(yǔ)是狀語(yǔ)，在謂語(yǔ)之前。而在古代漢語(yǔ)中是補語(yǔ)，在謂語(yǔ)之后。
例如：投之以骨
以骨投之
用骨頭扔給狼
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