【精華】橋教案集錦6篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的橋教案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

橋教案 篇1

　　目標：

　　增強體能,培養團隊協(xié)作意識,增強集體榮譽(yù)感.

　　場(chǎng)地：

　　空地,150CMX50CM的領(lǐng)操臺一個(gè).

　　方法：

　　把學(xué)生分成10至12人一個(gè)小組,并選定一至二人為小組長(cháng),組織學(xué)生進(jìn)行游戲.游戲時(shí),在領(lǐng)操臺長(cháng)的一方兩邊各畫(huà)一各線(xiàn),此線(xiàn)與領(lǐng)操臺平行,分別距領(lǐng)操臺60CM.兩平行線(xiàn)與領(lǐng)操臺共同構成一個(gè)游戲區域.如下圖

　　游戲時(shí),每組的同學(xué)在A(yíng)面手拉手,按要求從A面跨過(guò)領(lǐng)操臺到達B面,才算完成游戲.

　　規則：

　　1、在通過(guò)A、B兩線(xiàn)之間（包括領(lǐng)操臺）時(shí)，最多只能是兩只腳和兩只手同時(shí)接觸游戲區域，否則，重新進(jìn)行游戲。

　　2、從第一人通過(guò)到最后一人通過(guò)B線(xiàn)才算游戲結束，在整個(gè)游戲區域，任何人都不能松開(kāi)手，否則，計為游戲失敗，重新開(kāi)始游戲。

　　評價(jià)：

　　1、探討方法時(shí)，全體同學(xué)共同參與。

　　2、游戲時(shí)團結協(xié)作，互相鼓勵和幫助。

橋教案 篇2

　　在幼兒園的歌唱教學(xué)中，很少在同一首歌曲里有兩種節奏的，但歌曲《小熊過(guò)橋》就是這樣一首比較特殊的。歌曲的A部分是3/4拍，B部分是2/4拍，讓孩子拍節奏有點(diǎn)難。所以在活動(dòng)中，我還是先讓幼兒學(xué)習歌曲，歌曲是有故事情節的，孩子們學(xué)得很快，在學(xué)會(huì )后，又讓孩子分角色演唱，孩子們學(xué)得很投入，很有感情。這首歌曲的重難點(diǎn)就在于節拍的不一樣和休止符號，我直接在黑板上出現節奏譜，讓幼兒先找出休止符號，然后讓幼兒唱一唱，接著(zhù)在節奏譜上找一找，上面部分和下面部分有什么不同。在我的引導下，孩子們孩子找出了節奏的不同，知道一個(gè)小節里前面部分有三拍，后面只有兩拍。幼兒看圖譜跟著(zhù)琴聲拍節奏，效果還是很好的�；顒�(dòng)下來(lái)，我還是覺(jué)得不是很滿(mǎn)意，我出現的節奏譜太直接了，一些能力強的孩子能看出來(lái)，但一半多的孩子還是不能理解，如果我在制作節奏譜的時(shí)候，能用孩子能接受的形式如分蘋(píng)果的形式，孩子們會(huì )接受的更快。

橋教案 篇3

　　一、設計意圖：

　　紙是孩子生活中經(jīng)常接觸和十分熟悉的，在孩子眼中紙是一種平凡而又好玩的東西。生活中他們喜歡在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，喜歡拿著(zhù)紙折成、拼成各種各樣有趣的東西。每當孩子用紙創(chuàng )造出自己的"杰作"總是歡呼雀躍。因此設計這一活動(dòng)的目的是讓幼兒將自己的想法付諸實(shí)踐，利用一張普通的紙造出一座不平凡而且堅固的紙橋，從而在實(shí)踐中增長(cháng)才干。通過(guò)自己的動(dòng)手操作實(shí)驗去解決問(wèn)題，培養幼兒凡事動(dòng)手試一試的思維方式，在不斷的動(dòng)手嘗試中體驗實(shí)踐的意義，讓幼兒了解創(chuàng )造發(fā)明并不神秘。

　　二、活動(dòng)目標：

　　1、幼兒通過(guò)動(dòng)手操作嘗試，發(fā)現同一個(gè)物體改變它的形狀，它的承受力也會(huì )得到相應的改變。

　　2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養幼兒的動(dòng)手操作和實(shí)驗能力。

　　3、激發(fā)幼兒對科技活動(dòng)的興趣及探索愿望，并能與同伴合作分享自己成功的體驗。

　　三、活動(dòng)資源準備：

　　1、廣告紙若干、易啦罐做成的"小國王"若干、椅子、積木若干。

　　2、電腦課件故事《紙橋》

　　四、活動(dòng)過(guò)程：

　　1、利用課件引入課題，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望與興趣。

　　師：小朋友你想去童話(huà)王國嗎？好，現在我們一起進(jìn)入童話(huà)王國，看看童話(huà)王國里發(fā)生了什么事情，請小朋友一邊看一邊動(dòng)腦筋想問(wèn)題。

　　2、幼兒根據課件提出的問(wèn)題，利用操作材料自由地探索。

　　(1)師："小朋友你們想當建筑師幫助紙國王用一張紙造一座堅固的紙橋嗎？瞧，紙國王已經(jīng)為你們準備好了紙寶寶，你們能把這一張紙寶寶變形，讓它變成一坐可以讓國王站上去的紙橋嗎？

　　(2)師："小朋友真聰明你們把紙寶寶變成波浪型的紙橋，國王就可以站橋上了，真棒！

　　3、在幼兒已經(jīng)了解把紙變形的基礎上，拓展幼兒的思維，讓幼兒了解，一張紙改變了形狀它所承受的力也不同了。激發(fā)幼兒帶著(zhù)問(wèn)題繼續實(shí)驗，并向同伴說(shuō)說(shuō)自己成功的橋是怎樣做成的，可以做成怎樣的紙橋。

　　(1)師："小朋友，真棒做了這么多的紙橋，誰(shuí)能告訴老師和小朋友你的紙橋是怎樣做的？

　　(2)師："小朋友你能告訴老師你的新發(fā)現嗎？（紙改變了形狀后它承受的力也改變了）(３)師："小朋友，你們真棒幫國王造了一座堅固的紙橋，國王可高興了，可是他說(shuō)波浪型的紙橋不好走，走起來(lái)很難受，還想請聰明的小朋友幫幫他，讓波浪形的橋面可以平整一點(diǎn)，好走一點(diǎn)，你們誰(shuí)想到了好辦法？在橋面上在放些什么？（放多一張紙）４、游戲體驗，師幼合作利用紙橋的原理造一座"快樂(lè )橋"。

　　(1)師："瞧，現在國王可以舒舒服服地過(guò)橋，去看看美麗的世界了。"(2)師："現在老師請小朋友來(lái)做工程師用紙寶寶為我們造一座快樂(lè )大橋，你們可以去邀請客人老師一起來(lái)幫忙。"

橋教案 篇4

　　【教材分析】

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉愤@篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　【學(xué)生分析】

　　對于五年級的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強調，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。

　　【教學(xué)目標】

　　1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解題目所蘊含的深意。

　　【教學(xué)準備】

　　要求學(xué)生搜集各地遭受洪災的相關(guān)文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害。準備多媒體課件。

　　【教學(xué)流程與設計意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、以“橋”引入，初步感知 １、談話(huà)引入課題：

　　我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、請同學(xué)們打開(kāi)課文，齊讀課題。

　　【設計意圖：學(xué)習首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開(kāi)始老師的敘述便能激發(fā)起學(xué)生的興趣。因為師從學(xué)過(guò)的課文入手，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。利于學(xué)生更快、更好地投入到課文中去�！�

　　3、自學(xué)課文，要求：

　�、� 自由讀課文，學(xué)習生字新詞。

　�、茖W(xué)生自由識記字形，并說(shuō)說(shuō)有哪些字容易寫(xiě)錯，要注意什么？老師指導“肆、奠”字的書(shū)寫(xiě)。

　�、� 想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，黨支部書(shū)記----全村人都擁戴的老漢冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　根據學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)“洪水 老漢 村民”等詞。

　　【設計意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎�！�

　　二、細品詞句，感受情勢危急

　　1.過(guò)渡：是的，一場(chǎng)可怕的災難來(lái)臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫(huà)面？（播放洪水視頻，感受洪水的可怕。）

　　2.找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？

　�、拍�讀，找句子畫(huà)線(xiàn)。

　�、� 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　�、� 山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　�、� 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　�、评首x，體會(huì )。

　�、菂R報交流感受。（學(xué)生自由發(fā)言，老師相機從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導感情朗讀。）

　�、龠@些句子都寫(xiě)出了洪水兇猛，威脅著(zhù)人們的生命。

　�、谶@些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。你也能用這種方法來(lái)描寫(xiě)洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？

　�、� 出示句子進(jìn)行對比：

　�、� 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。

　�、� 山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　　山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　　哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

　�、� 學(xué)生模仿說(shuō)句子。

　　3、過(guò)渡：

　　當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　�、湃绻�大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果？

　�。▽W(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）

　�、茖W(xué)生自由發(fā)言。

　�、钦页鑫闹忻鑼�(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。（讀后請學(xué)生板書(shū)從文中找到的關(guān)鍵詞。）

　　課件出示：

　�、偈钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　�、谌藗冇织偭怂频恼刍貋�(lái)。

　�、廴藗兊�跌撞撞地向那木橋用去。

　　【設計意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗，要引導學(xué)生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學(xué)習這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受�！�

　　5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？下節課再學(xué)。

　　三、作業(yè):

　　1、抄寫(xiě)生字

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，復習導入

　　播放洪水錄象，再現危急情勢。

　　二、再讀再悟，體會(huì )英雄人格

　　1.過(guò)渡：是啊，災難來(lái)了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著(zhù)猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？

　　2.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì )到的？（同樣請學(xué)生將描寫(xiě)老漢與村民不同表現的關(guān)鍵詞板書(shū)出來(lái)。）

　　老漢 村民

　　站、不說(shuō)話(huà) 驚慌、你擁我擠

　　像一座山 瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞

　　3.學(xué)生自由讀文，體會(huì )關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學(xué)生在小組內交流。

　　4.全班交流。先說(shuō)你認為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說(shuō)說(shuō)是從哪兒體會(huì )到的，再來(lái)有感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣讀，再大家共同評議。

　　5.引導學(xué)生從下面句子中體會(huì )老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。

　　1、老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。

　　(1)結合山的畫(huà)面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩、有安全感……）

　　(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時(shí)情景.

　�。�3）對比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會(huì )“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內涵。體會(huì )老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。

　�。�4）指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。

　　2、老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　�。�1）想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？

　�。�2）急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜

　�。�3）指導有感情地朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)

　　3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　�。�1）引導學(xué)生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）

　�。�2）引導體會(huì )這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會(huì )是什么后果？體會(huì )老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。

　�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。

　　4、老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

　　引導學(xué)生把這句話(huà)與上句話(huà)進(jìn)行對比，發(fā)現老漢的“矛盾”之舉，體會(huì )老漢的父愛(ài)如山。

　　6.反復詠嘆，感受親情

　�。�1）引導學(xué)生把 “兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。

　�。�2）想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì )對兒子喊什么？

　　7.評價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人？

　　用我們的.話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人：

　　，他是個(gè) 的人。（讓學(xué)生自由說(shuō)，如：他第一個(gè)來(lái)到橋邊，卻沒(méi)有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。）

　　8.老師小結：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開(kāi)后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書(shū)讓人肅然起敬。

　　【設計意圖：此環(huán)節，以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導學(xué)生用心靈與文本對話(huà)，感受老漢的高大形象。通過(guò)反復的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿(mǎn)對老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書(shū)記的形象就樹(shù)立起來(lái)了�！�

　　三、啟發(fā)想象，體驗感悟

　�。�、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　�。�、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書(shū)，慢走！

　　洪水退后……

　　【設計意圖 語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，此環(huán)節是學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，也要積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言�！�

　　四、抓住言行，研讀體會(huì )

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導。

　�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座大山�！�

　�、倮蠞h“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì )受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的事例。

　�、壑笇в懈星榈乩首x這句話(huà)。

　　五、回顧全文，領(lǐng)悟表達方法

　　1.過(guò)渡：這篇文章感人至深，除了內容感人這方面的原因外，其實(shí)跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關(guān)系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點(diǎn)，看看誰(shuí)的發(fā)現多。

　　2.分學(xué)習小組合作探究。

　　3.全班交流自己的新發(fā)現，老師總結歸納。

　�、� 巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　�、� 用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　�、� 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

　　【設計意圖：在前面學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生自己去發(fā)現、總結表達方法上的特點(diǎn)，能較好地指導學(xué)生今后的寫(xiě)作�！�

　　六、再讀課題，探究深意

　　1.文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

　　2.學(xué)生自由發(fā)言。

　　3.讓我們用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書(shū)，您是村民們跨越死亡的生命橋��！”“老支書(shū)，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

　　【設計意圖：此環(huán)節的設計是為了深化主題，在理解課文的基礎上讓學(xué)生用自己的話(huà)贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠定格在學(xué)生的心中�！�

　　七、課外拓展，豐富積累

　　寫(xiě)一篇讀后感或寫(xiě)寫(xiě)你所知道的像老漢一樣的人。

　　【設計意圖：文章感人至深，學(xué)生心中一定有很多很多的感動(dòng)，讓他們拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，這種情感的熏陶會(huì )更長(cháng)久�！�

橋教案 篇5

　　活動(dòng)目標：

　　1、積極探索紙的不同變化與承受力之間的關(guān)系。

　　2、大膽地動(dòng)手操作并表達自己的發(fā)現。

　　活動(dòng)準備：

　　白紙、紙杯、積木 活動(dòng)過(guò)程：

　　一、猜測引題

　　1、（出示三座不同紙質(zhì)的紙橋）這里有三座不同的紙搭成的紙橋，這是一座？（面巾紙橋）這座呢？最后一座呢？

　　問(wèn)：這三座紙橋誰(shuí)的力氣大，頂住的積木多？

　　2、到底會(huì )是怎樣的結果呢，我們用積木比一比。（我們應該把積木放在什么位置呢？）

　　3、為什么紙板橋能頂住積木？

　　二、第一次操作

　　1、你們有什么好辦法讓一張薄薄的白紙變成大力士頂住一塊積木呢？等會(huì )就請你們去試一試，出發(fā)之前聽(tīng)好老師的要求：

　�、�、請你用各種各樣的辦法去試一試②、等老師拍手時(shí)把紙和積木放回籮筐里。

　　2、幼兒操作

　　教師巡回指導（教師用照相機記錄幼兒的方法）你是用什么辦法讓白紙變成大力士的？

　　3、交流分享

　�。�1）你的紙橋能頂住一塊積木了嗎？你是用什么辦法的？

　�。�2）老師還把小朋友的方法用照片拍下來(lái)了，我們一起看一看。（展示照片里的方法）

　　4、小結：原來(lái)通過(guò)手折、卷改變紙的形狀它就能頂住積木。

　　三、第二次操作

　　1、你們的紙橋能頂住更多的積木嗎？

　　等會(huì )再請你們去試一試。出發(fā)之前同樣聽(tīng)好我的要求：

　�、�、不要把積木放在橋墩上，要放在橋面的中間②、當老師拍手是把的橋留在桌面上然后回到座位上。

　　2、幼兒操作

　　3、分享交流：

　　誰(shuí)來(lái)介紹一下你是用什么辦法讓紙橋變牢固的?（你一開(kāi)始就用這個(gè)辦法的嗎？）

　　你們都用什么辦法讓紙橋能頂住更多的積木的？

　　4、小結：一張白白的紙多折幾次后它就能頂住更多的積木。

　　四、延伸

　　今天我們通過(guò)的自己的努力把薄薄的白紙變成能頂住積木的大力士，等會(huì )區角活動(dòng)時(shí)請你們拿各種不同的紙去試一試。另外也請你們想想，怎樣讓面巾紙也變成能拎的動(dòng)瓶子的大力士。

橋教案 篇6

　　學(xué)習目的：

　　1.了解中國石拱橋的特點(diǎn)，理解本文說(shuō)明事物特點(diǎn)的幾種方法。

　　2.認識說(shuō)明文中運用準確語(yǔ)言的重要性，學(xué)會(huì )準確地說(shuō)明事物。

　　3.初步了解說(shuō)明文的基本特征以及它與記敘文的區別。

　　教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、理解本文準確用詞的特色。2、落實(shí)課文中所運用的說(shuō)明方法。

　　主要的教法與學(xué)法：多媒體教學(xué)，提示指導、理解歸納

　　課時(shí)安排：二教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)日期：

　　教學(xué)內容：課文的初讀理解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預習作業(yè)，導入新課：

　　茅以升是我國著(zhù)名的橋梁專(zhuān)家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢(qián)塘江大橋，五十年代又參加設計了規模更大的武漢長(cháng)江大橋。他對石拱橋是這樣評價(jià)的：石拱橋是我國傳統橋梁的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國“千萬(wàn)座石拱橋中杰出代表之作”。這篇說(shuō)明文《中國石拱橋》就具體地為我們介紹這兩座著(zhù)名的大橋以及有關(guān)的知識。

　　二、教師組織學(xué)生閱讀課文，之后要求學(xué)生概括課文的主要內容。

　　1．全文的層次：

　�。�1）介紹石拱橋外形特點(diǎn)（用比喻）。

　�。�2）總述石拱橋特點(diǎn)（"不但外形優(yōu)美，而且結構堅固"）。

　�。�3）引用古籍證明"我國石拱橋有悠久的歷史"，并點(diǎn)出將要介紹的事物的具體對象。

　�。�4）分述之一，從歷史、結構、外形的設計者全面介紹趙州橋。

　�。�5）分述之二，全面介紹盧溝橋。

　�。�6）總說(shuō)石拱橋取得成就的原因。

　�。�7）綜述解放后我國石拱橋的成就和橋梁事業(yè)的新發(fā)展。全文層次分明，合理地采用了總一分一總的寫(xiě)法。

　　2．段落的條理：

　　介紹趙州橋，先總寫(xiě)歷史（建造年代古，使用時(shí)間長(cháng)），結構，外形，設計和施工特點(diǎn)，然后分四點(diǎn)作具體說(shuō)明，又用評價(jià)的句子作結（趙州橋高度的技術(shù)水平……）。這樣，在段落內采用總分總的寫(xiě)法，就使介紹的內容很有條理地編排出來(lái)。由此可見(jiàn)，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，“總一分一總”能夠使文章的內容編排得很有條理，“總一分一總”之間的關(guān)系，是有內在聯(lián)系的密不可分的結構關(guān)系。

　　3、說(shuō)明方法提示：

　�、糯虮确剑菏�拱橋的橋洞成弧形，就像虹。⑵作引用：《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年。⑶列數字：橋（盧溝橋）長(cháng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(cháng)度不一，自16米到21．6米。⑷作詮釋?zhuān)捍蠊暗膬杉缟�，一各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng )造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對橋身的沖擊。⑸摹狀貌：這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。⑹舉例子⑺作比較⑻分類(lèi)別⑼下定義⑽列圖表

　　三、布置作業(yè)：在課文中找出上列所列舉的說(shuō)明方法，并舉例。

　　教學(xué)后記：

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)日期：

　　教學(xué)內容：利用課件學(xué)習課文，理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查作業(yè)，導入新課

　　根據上節課的作業(yè)情況就課文的說(shuō)明方法再給學(xué)生作一強調。引導：學(xué)生思考、議論后，指導根據課文回答。

　　1．列數字：第四段，說(shuō)明趙州橋歷史悠久。第五段，說(shuō)明趙州橋的外形、規模。第六段，說(shuō)明盧溝橋的外形、規模。第十段，說(shuō)明解放后我國橋梁事業(yè)和石拱橋的發(fā)展。

　　2.作引用；第七段，馬可波羅的游記，贊美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫(xiě)盧溝橋的外形。（這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。）唐代張嘉貞的《安濟橋銘》寫(xiě)橋的設計。

　　3．作比喻：第一段，寫(xiě)橋洞“成弧形，就像虹”。

　　4．作詮釋?zhuān)旱诙�段，說(shuō)明石拱橋的歷史、形式、構造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞“像一張弓”，然后作解說(shuō)，兩種方法結合，說(shuō)明設計的效果。

　　小結：（一）用數字、引用有關(guān)資料、解說(shuō)、比喻，都是說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法。引用和比喻原來(lái)屬于修辭的范疇，而在說(shuō)明文中引用起著(zhù)“言之有據”的作用，比喻又能形象地說(shuō)明介紹的對象，也就約定俗成地作為說(shuō)明方法來(lái)看待了。解說(shuō)，是對事物作必要的闡述，也就是闡明事理（如本文的第二段）。（二）說(shuō)明方法，還有：判斷，例如，本文中“我國的石拱橋有悠久的歷史”，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪制圖表，能使說(shuō)明的對象有系統、有條理、一目了然（上一節課已實(shí)踐過(guò)）。比較，例如，第六段中寫(xiě)永定河水發(fā)，“來(lái)勢很猛”，常沖毀河堤，“但這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事”，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。（三）除本文中運用的說(shuō)明方法外，還有“下定義”的方法，待以后有機會(huì )再舉例子說(shuō)明。（四）至于摹寫(xiě)，只是為了對事物特征作直接介紹，使人容易認識，它并不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，并不把它作為說(shuō)明方法來(lái)看待。（補充板書(shū)）總之，靈活、合理地運用各種說(shuō)明方法，來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用……，闡明事理，使人們對事物有個(gè)明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說(shuō)明文的特征。

　　二、就所制作的PowerPoint文件組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。（具體教學(xué)過(guò)程略）

　　三、本節教學(xué)內容小結：

　　1、文章抓住中國石拱橋的主要特點(diǎn)：歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固。以趙州橋和盧溝橋為例，說(shuō)明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創(chuàng )造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚了我國勞動(dòng)人民的聰明才智。

　　2、說(shuō)明文要準確說(shuō)明對象，必須重視語(yǔ)言的運用，要做到恰到好處。例如，第三段中說(shuō)到旅人橋，用“大致”、“可能”，是根據在寫(xiě)作文時(shí)僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據。如果去掉“大約”、“可能”，就變成絕對的結論語(yǔ)氣了。又如，第二段中說(shuō)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”，是從人對事物的認識規律，是由外表到內在，由感性到理性來(lái)寫(xiě)的，這就準確地寫(xiě)出人對事物認識的規律，詞語(yǔ)次序，不可移動(dòng)。第三段，“幾乎”限制“到處都有”，既表明石拱橋多；接近于“到處都有”卻又不是“到處都有”。第五段，“在當時(shí)可算…”，從時(shí)間上相對地說(shuō)，不犯絕對的毛病。第九段，“用料省，結構巧，強度高”，省、巧、高三個(gè)字，不僅用得準，而且用得精，位置決不能變動(dòng)。

　　四、布置作業(yè)：課文后的練習一）、二）題。

　　教學(xué)后記：

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