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《曹劌論戰》教案錦集6篇
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《曹劌論戰》教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《曹劌論戰》教案 篇1
一、教學(xué)目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。
2、要善于把握有利時(shí)機。
3．了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養青少年機智沉著(zhù)的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
2．記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點(diǎn)。
3、背誦全文主。
三、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)院笕擞址Q(chēng)《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适�。這次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導學(xué)生對照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，復述課文內容。
重點(diǎn)詞句
1．加點(diǎn)詞的古今義：
�。�1）肉食者鄙。
�。�2）又何間焉。
�。�3）犧牲玉帛。
�。�4）大小之獄。
2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3．省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。
可以一戰
4．倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）
重點(diǎn)句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
分角色朗讀：
第二課時(shí)
一、分析課文
一）、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
5、“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：
�、佟耙率乘�，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；
�、凇盃奚癫�，弗敢加也，必以信”；
�、邸靶〈笾z，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。
本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。
小結：第1段，寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二）、第2段
1、作戰地點(diǎn)選在哪里？
明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？
明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。
�。�4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
三）、第3段
�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
�。�2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊�！胺驊�，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的'勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。
�。�3）小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。
二、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。
三、背誦課文。
《曹劌論戰》教案 篇2
1 .知識與技能
(1)了解曹劌的戰略.戰術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學(xué)習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點(diǎn).
2.過(guò)程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導學(xué)生在讀中思,讀中得.
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì )作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達能力.
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)習曹劌赤膽忠心的愛(ài)國精神.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
了解本文記述戰爭詳略得當的特點(diǎn).
2.難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰爭問(wèn)題的論述.
教與學(xué)互動(dòng)設計:
一.創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們,通過(guò)對歷史的學(xué)習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著(zhù)名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?
今天我們就來(lái)走近古戰場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(cháng)勺之戰
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒(méi)有篇名。
知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》�！秶Z(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2. 長(cháng)勺之戰的背景
這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。
3.理清線(xiàn)索,梳理結構.
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括大意。
(2)的線(xiàn)索有幾條?
點(diǎn)撥：有兩條線(xiàn)索：①事物發(fā)展的線(xiàn)索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰
�、谌宋锘顒�(dòng)的線(xiàn)索: 請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑
三．合作交流，解讀探究。
�。ㄒ唬┭凶x課文，把握曹劌戰略、戰術(shù)思想
1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的？
2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！R人三鼓。劌曰‘可矣�！�？
3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？
4.從戰爭的過(guò)程中可以看出曹劌的戰術(shù)思想是什么？
小組合作討論：并歸納。
�。ǘ┢吩u曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象
請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
曹劌：愛(ài)國熱情，政治遠見(jiàn)，卓越才能，過(guò)人謀略。
魯莊公：政治無(wú)能，軍事無(wú)知；實(shí)事求是、虛心聽(tīng)��；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，
不恥下問(wèn)。
�。ㄈ┰僮x課文，體會(huì )以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。
四．課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員？
五．作業(yè)設計
背誦課文。
板書(shū)設計：
請見(jiàn)——愛(ài)國熱情
曹劌 參戰——卓越才能 遠謀
論戰——過(guò)人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能
急于求戰、急于攻擊——軍事無(wú)知
魯莊公 急于備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙
公與之乘，戰于長(cháng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問(wèn)
《曹劌論戰》教案 篇3
我今天所說(shuō)課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語(yǔ)文教材第六冊的第一篇課文。
一、語(yǔ)文課程標準對初中文言文閱讀的要求
新大綱對文言文的學(xué)習閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì )，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
二、課文的特點(diǎn)及在教材中的地位
《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(cháng)勺之戰的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。贊揚了曹劌熱愛(ài)祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠見(jiàn)和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：
1、通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認識和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨組元，意在指導學(xué)生單元集中比較，比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點(diǎn)。
3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開(kāi)篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展。對今后高中階段語(yǔ)文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。
三、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，語(yǔ)文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學(xué)習方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。因此對曹劌這個(gè)人物形象及其意義的把握應循序漸進(jìn)，有淺入深，適當取舍。
四、教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)
根據以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此文的教學(xué)目標確立為：
1、借助工具書(shū)用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語(yǔ)、句式。
2、把握人物對話(huà)，探究人物思想觀(guān)點(diǎn)。
3、從繼承和發(fā)揚愛(ài)國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。
教學(xué)重點(diǎn)是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來(lái)說(shuō)是本文的難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學(xué)習方法指導和學(xué)習習慣的培養
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師應該愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
七、教學(xué)程序設計
一）導入新課
聯(lián)系當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時(shí)板書(shū)“齊魯長(cháng)勺之戰”，并點(diǎn)明戰爭的性質(zhì)“以弱勝強”。
�。▽дZ(yǔ)深入淺出，簡(jiǎn)明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風(fēng)格。）
二）學(xué)生自學(xué)
1、通讀全文
�。�1）指導學(xué)生不看課文注釋?zhuān)踝x全文，把不懂的字、詞、句標出。
�。�2）對照注釋?zhuān)僮x全文，標出不懂的地方，并寫(xiě)入課堂筆記。
�。�3）學(xué)生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生相互質(zhì)疑，釋疑。
2、點(diǎn)撥、交流
�。�1）教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀材料的時(shí)候，教師出示小黑板，補充注解。
�。ú牧鲜怯嘘P(guān)古代文化知識的，一是有關(guān)“肉食者”，二是有關(guān)“戰車(chē)”，三是“齊魯長(cháng)勺之戰示意圖”。）
�。�2）師生交流小黑板的注解：
伐—請—下視其轍—下，視其轍
戰—登軾而望之—登，軾而望之
3、朗讀訓練
�。�1）教師領(lǐng)讀
�。�2）學(xué)生自讀
�。�3）集體齊讀
�。�4）檢查朗讀，師并作糾正
4、總結本課內容
5、作業(yè)布置
�。�1）、學(xué)生填寫(xiě)課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點(diǎn)撥。
�。�2）熟讀課文
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)）
三）深入理解
1、提問(wèn)：同學(xué)們對詞語(yǔ)解釋還有什么問(wèn)題？
�。ㄌ釂�(wèn)的目的一是自然過(guò)渡，二是復習交流鞏固。）
2、翻譯理解課文：
�。�1）同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽(tīng)，再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽(tīng)，相互提意見(jiàn)，力求釋詞準確通暢。
�。�2）老師指導一個(gè)討論小組，然后請其中一位同學(xué)上講臺翻譯。
�。ㄟ@種形式從動(dòng)嘴到動(dòng)腦，氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都投入了活動(dòng)，很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。）
3、老師簡(jiǎn)述課文三段的段意。并講述參與戰爭的三個(gè)主要人物，同時(shí)讓
學(xué)生去思考這三個(gè)人物中誰(shuí)是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）
4、學(xué)生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。
投影討論題：
�。�1）課文寫(xiě)他怎樣成為英雄的呢？寫(xiě)出了他怎樣的性格？
�。�2）曹劌能發(fā)揮他的遠謀，有所建樹(shù)，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？
�。�3）你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛约旱恼J識，體會(huì )。
5、師生交流，歸納總結。
�。�1）曹劌是個(gè)有遠謀的人，在長(cháng)勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能，他認為戰爭要取信于民，得到人民的擁護，他認為戰爭中要抓準戰機。他是一個(gè)典型的軍事家。
�。�2）曹劌有所建樹(shù)，重要的一條是愛(ài)國精神。
�。ń涣�、討論能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，有利于自主、合作、探究的學(xué)習習慣的形成。）
6、齊背課文
四）拓展訓練（要求談自己的一點(diǎn)體會(huì )，自己的發(fā)現。）
小黑板揭示練習題：
�。�1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。
�。�2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來(lái)”。
�。�3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。
五）作業(yè)布置
1、完成書(shū)后練習一、二
2、背誦課文
附一：有關(guān)“肉食者”（略）
附二：有關(guān)“戰車(chē)”（略）
附三：有關(guān)“齊魯長(cháng)勺之戰示意圖”
附四：板書(shū)設計
第一課時(shí)：
齊魯長(cháng)勺之戰
弱國戰勝強國
伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）
戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）
請—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時(shí)：
齊魯長(cháng)勺之戰
鄉人曹劌公
愛(ài)國
英雄
遠謀
戰略思想指揮才能
�。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ饳C）
軍事
《曹劌論戰》教案 篇4
【教材分析】
《曹劌論戰》是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過(guò)曹劌關(guān)于戰爭的論述，生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。
【教學(xué)目標】
�。�、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
�。�、掌握曹劌的戰略、戰術(shù)和民本思想。
�。�、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨，體會(huì )作品的藝術(shù)魅力。
�。�、學(xué)習曹劌的愛(ài)國精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清行文思路。背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握曹劌的戰略、戰術(shù)和民本思想。
【教學(xué)方法】
誦讀法。
【課時(shí)布置】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖主要任務(wù)〗
指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。
〖教學(xué)步驟〗
一、簡(jiǎn)介《左傳》和長(cháng)勺之戰
�。�、關(guān)于《左傳》，在書(shū)下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。
�。�、長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介：
公元前６８２年，齊國國君公孫無(wú)知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來(lái)的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長(cháng)勺之戰。
二、朗讀課文，整體感知
�。�、教師范讀，掌握字音。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
�。�、同學(xué)齊讀課文，教師指導朗讀。
教師可依照以下幾個(gè)梯度指導朗讀：
�、抛x準字音；
�、普莆展澴�；
�、亲⒁庹Z(yǔ)調。
節奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。
語(yǔ)調舉例：
肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
《曹劌論戰》教案 篇5
教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。
2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
德育目標
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理清行文思路。背誦課文。
2．體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法
1．誦讀法
2．品讀法
教具準備：多媒體
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
齊魯長(cháng)勺之戰是我國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過(guò)長(cháng)于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、解題
1．《左傳》
《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
2．關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》�！秶Z(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
3．長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介
本篇選文又題作“齊魯長(cháng)勺之戰”或“長(cháng)勺之戰”。這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。
三、朗讀課文，整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）
弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未偏（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú）
公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：
1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)
2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
4、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調應舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)
5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調應低緩)
�。ㄈ⿲W(xué)生自由朗讀課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木�，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。
教師巡視各組，隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，并收集共性問(wèn)題以供全班討論解決。
�。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語(yǔ)。
1、重點(diǎn)詞句
�。�1）重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福
�。�2）通假字：偏
�。�3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
�。�4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。
�。�5）重點(diǎn)句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。
�、谛⌒盼存�，神弗福也。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、芊驊�，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。：
一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。
4、倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
例如：“何以戰？” “ 戰于長(cháng)勺”（倒裝）
�。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。
1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來(lái)組織材料的？各寫(xiě)了什么內容？
第一段，敘述戰前曹劌求見(jiàn)魯莊公，通過(guò)對話(huà)說(shuō)明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段，敘述齊魯長(cháng)勺之戰的經(jīng)過(guò)。
第三段，戰后曹劌論述戰役取勝的原因。
課文是按著(zhù)戰前準備、戰爭進(jìn)行、
戰后總結的時(shí)間順序組織材料的。
2、換個(gè)角度：以人物活動(dòng)為線(xiàn)索概括情節。
曹劌：請見(jiàn)—問(wèn)戰—參戰—論戰
莊公：迎戰—備戰—勝戰—問(wèn)故
�。┓纸巧首x。
�。ㄆ撸⿲W(xué)生根據思路提示背誦課文。
四、布置作業(yè)
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著(zhù)名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
師生共同研讀課文；品評人物刻畫(huà)和情節安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪里？曹劌的“遠謀”表現在哪里？縱觀(guān)全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？
教師明確：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現在：
�。�1）戰前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏(yíng)得近臣的擁護，借小信贏(yíng)得神靈的保護，表明他寄戰勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。（2）戰斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰后，“既克，公問(wèn)其故”，戰勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠謀”表現在：（1）戰前三問(wèn)。說(shuō)明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰的先決條件，這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。（2）戰中能掌握將士心理，能觀(guān)察敵情，把握戰機，知己知彼，百戰不殆。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。
提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
1．關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn)，表現他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過(guò)人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說(shuō)出相應的成語(yǔ)。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭
觀(guān)其轍 故逐之
明確，如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀(guān)其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
五、課堂小結
本文以齊魯長(cháng)勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)掌握戰機才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。
六、布置作業(yè)
1．《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。
2、背誦課文
《左傳》分年記事，沒(méi)有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的�！洞呵铩酚浭路浅：�(jiǎn)單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話(huà)：“十年春，王正月，公敗齊師于長(cháng)勺�！蔽覀儸F在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。
學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。
學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木�，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。
二人小組討論交流，并記下不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。
學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
要求：（1）用現代白話(huà)復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節和關(guān)鍵之處。
本題一題三問(wèn)，主要考查學(xué)生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。
學(xué)生討論交流
2．關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫(xiě)了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。
3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有：（1）戰前準備充分。取信于民，這是保證戰爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點(diǎn)。長(cháng)勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時(shí)機，待“彼竭我盈”之時(shí)，后發(fā)制人。抓住了恰當的追擊時(shí)機，詳察敵情，確證無(wú)埋伏時(shí)，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時(shí)”因素�？傊�，魯國取勝的原因，在于天時(shí)、地利、人和，最主要的是人和。
同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出相應的成語(yǔ)。
九、板書(shū)設計
十、課后反思
《曹劌論戰》教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
�、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。
�、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強的原因。
2、過(guò)程與方法：
在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習本文運用人物對話(huà)推動(dòng)事件發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的方法，感受本文語(yǔ)言的精練特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1、三國時(shí)眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會(huì )戰勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(cháng)勺之戰。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來(lái)共同探個(gè)究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。
2、解題：
《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
3、背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。
二、讀
1、個(gè)體自讀。
結合注釋?zhuān)x得準，讀得暢，教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現故事的氛圍。
2、教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
(可以四人一組，一人一段，一人評。)
教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：
�、湃馐痴咧\之，又何間焉?──應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
�、菩』菸磸�，民弗從也。──應讀出“否定”的語(yǔ)氣。
�、侵抑畬僖�，可以一戰。──應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。
�、确驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語(yǔ)氣。
�、煞虼髧�，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
4、學(xué)生齊讀課文。
三、譯
1、學(xué)生個(gè)體自譯。
(對照注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，質(zhì)疑問(wèn)難，解難。)
對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。
�、偶哟衷~的古今義：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
�、婆袛嗑涫剑褐抑畬僖�
�、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦�
�、鹊寡b句式：“何以戰?”戰于長(cháng)勺(倒裝)
�、芍攸c(diǎn)句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。
�、诜驊�，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、苄⌒盼存�，神弗福也。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進(jìn)，培養伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調控。
3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時(shí)
一、查
利用大屏幕中的題目來(lái)檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。
1、古今異義;
2、詞類(lèi)活用;
3、一詞多義;
4、通假字;
5、重點(diǎn)虛詞;
6、重點(diǎn)文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話(huà)文再現文中情景。大屏幕中出示提示：
三個(gè)場(chǎng)景人物人物活動(dòng)
鄉下曹劌鄉人一次對話(huà)
宮廷曹劌魯莊公戰前對話(huà)
長(cháng)勺曹劌魯莊公戰時(shí)指揮;戰后對話(huà)
2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺來(lái)創(chuàng )造性地展現當時(shí)情景。
三、評
自由評說(shuō)臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當時(shí)的氣氛。
四、探
學(xué)生根據對文本與課本劇的理解與感受來(lái)探究以下三個(gè)問(wèn)題。
1、曹劌是一個(gè)什么樣的人?文中哪個(gè)地方可以看出?魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出?
2、本文中寫(xiě)人與寫(xiě)事上采用什么手法?
3、長(cháng)勺之戰勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結談收獲
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