《我愛(ài)這土地》教案
作為一名教師，常常需要準備教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《我愛(ài)這土地》教案，希望對大家有所幫助。
《我愛(ài)這土地》教案 篇1
一、設計說(shuō)明
這是一首蘊含著(zhù)深沉而真摯的愛(ài)國之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習。因此，教學(xué)應根據文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩(shī)歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習詩(shī)歌的門(mén)徑。
二、教學(xué)目標
知識與能力
1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現方法和真摯深沉的情感。
2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
學(xué)習詩(shī)人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無(wú)限摯
愛(ài)之情。培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想。
三、教學(xué)步驟：
(一)導入：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著(zhù)多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著(zhù)多少眷戀情結。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著(zhù)的激情。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)
(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
(三)誦讀詩(shī)歌，整體感知：
第一步：聽(tīng)錄音范讀;用符號劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步;指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
(四)研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達出這樣的愛(ài)國激情的?請你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?
學(xué)生再次朗讀，體會(huì )表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著(zhù)“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結構上，一、二節之間有什么內在聯(lián)系?
7、討論：本詩(shī)出現了許多“的”字，這樣會(huì )不會(huì )拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學(xué)習：
請將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì )唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì )比例子仿寫(xiě)得更好。
2、艾青在詩(shī)中，含著(zhù)淚水說(shuō)：“我對這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊上記下了多少愛(ài)國志士的類(lèi)似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書(shū)設計：
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因為我對這土地愛(ài)得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛(ài)這土地》教案 篇2
一、導入
剛剛經(jīng)歷了國慶六十周年，思考一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獝?ài)國?
歸納要點(diǎn)：
1.祖國強大，我感到自豪，所以我愛(ài)國;
2.國家培養了我，所以我熱愛(ài)祖國;
3.老師家長(cháng)教育我要愛(ài)國，周?chē)娜藧?ài)國，所以我也愛(ài)國。
二、初讀課文，分析朗讀語(yǔ)氣
出示課文PPT(創(chuàng )作年代不顯示)，散讀課文。
思考：每一句詩(shī)句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并要求學(xué)生讀出這種語(yǔ)氣。
我愛(ài)這土地(深沉)
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)
這被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地，
這永遠洶涌著(zhù)我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著(zhù)的激怒的風(fēng)，(悲憤)
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……(柔和)
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。(低緩、沉重)
為什么我的眼里常含淚水?
因為我對這土地愛(ài)得深沉……(深沉)
三、默讀質(zhì)疑
歸納問(wèn)題并板書(shū)：
1.為什么詩(shī)人要把自己比作一只鳥(niǎo)?
2.為什么是一只嘶啞著(zhù)喉嚨快死去的鳥(niǎo)?
3.詩(shī)人筆下的土地為什么是這樣的?
4.這只鳥(niǎo)為什么會(huì )“常含淚水”?
四、背景介紹，釋疑解惑
出示創(chuàng )作日期“1938年11月17日”，抗日戰爭時(shí)期。
PPT出示“抗日戰爭年表”，依次朗讀屏幕出示的字幕：
1931年 9月18日，“九一八”事變。
1932年 3月 9日，偽滿(mǎn)洲國在長(cháng)春宣布建立，中國東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國奴。
1937年 7月 7日，盧溝橋事變。
29日，北平失守。
30日，天津失守。
8月 3日，中日淞滬會(huì )戰開(kāi)始。
11月 8日，日軍占領(lǐng)太原。
12日，上海淪陷。
20日，國民黨政府遷都重慶。
12月 5日，南京保衛戰開(kāi)始。
13日，日軍侵占南京并開(kāi)始進(jìn)行長(cháng)達6個(gè)星期的血腥大屠殺。
27日，日軍占領(lǐng)濟南。
1938年 2月 3日，徐州會(huì )戰開(kāi)始。
5月19日，徐州棄守。
從1938年2月到1943年8月，日軍先后對重慶轟炸218次，投放各類(lèi)炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬(wàn)人。
1938年 6月12日，日軍攻占安慶，武漢會(huì )戰開(kāi)始。
10月25日，漢口失陷，武漢會(huì )戰結束。
27日，日軍占領(lǐng)武漢三鎮。
1938年11月13日，長(cháng)沙警備部隊縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒毀房屋5萬(wàn)余棟，2萬(wàn)余人被燒死。
依次回答：回顧了這段歷史，你有什么感受?如果你身處1938年，作為一個(gè)中國人，你怎么辦?如果你是作者，你怎么辦?
再次朗讀課文，并播放朗誦錄音。
嘗試回答質(zhì)疑時(shí)提出的四個(gè)問(wèn)題。
五、提升中心
艾青愛(ài)不愛(ài)國?當時(shí)廣大的中國人民是否熱愛(ài)祖國?
當時(shí)的國家是否強大?當時(shí)的中國是否給廣大人民提供了良好的生活條件?
那么為什么人民這么熱愛(ài)自己的祖國?
因為國家需要他的人民。
出示：不要問(wèn)你們的國家能為你們做些什么，而要問(wèn)你們能為國家做些什么。
——肯尼迪
六、經(jīng)歷歷史
1938年早已成為歷史，我們只能通過(guò)歷史資料走進(jìn)那個(gè)時(shí)代;但是我們每一個(gè)人又都在經(jīng)歷著(zhù)歷史，創(chuàng )造著(zhù)歷史。
剛剛過(guò)去的2008，在座每一位都經(jīng)歷過(guò)。這是多災多難的一年，但這又是最令人感動(dòng)的一年，是中國人最團結最勇敢的一年。
出示圖片
(持續低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國19個(gè)省受災)
(拉薩“3·14”事件)
(4月7日，奧運火炬巴黎受阻)
(4月28日，膠濟鐵路火車(chē)相撞)
(5月12日下午14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生8.0級地震)
(2008年8月，第29屆奧運會(huì )在中國北京舉行。)
(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)
(2008年9月25日晚21時(shí)10分04秒，神七飛天)
(2008年9月美國金融危機，引發(fā)全球動(dòng)蕩)
回憶起剛過(guò)去的這一年，你有什么感受?
播放視頻《2008感動(dòng)中國特別獎》。
穿過(guò)2008這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底里發(fā)出一個(gè)聲音：“中國加油!”是災難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們在一起;是歡樂(lè )，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們在一起;這是一張又一張陌生的面孔，在這個(gè)瞬間被我們記住，這是一個(gè)又一個(gè)無(wú)言的身影，在這樣的場(chǎng)景被我們銘記，這是一個(gè)又一個(gè)感動(dòng)的聲音，在這樣的時(shí)刻被我們傳遞，因為他就是我和你。2008，為什么我們眼中常含著(zhù)淚水，因為我們對這土地愛(ài)得深沉。我們的心在2008緊緊地與祖國貼在一起，在2008，我們只有一個(gè)共同的名字：中國人。
(頒獎詞)
我的教學(xué)反思：
2007年第一次上這篇課文，沒(méi)什么感覺(jué)。只是覺(jué)得要學(xué)生走進(jìn)抗戰這段歷史，很難�，F在的處理則很好。
2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來(lái)的短信，發(fā)的就是這一首詩(shī)。一時(shí)間萬(wàn)分感動(dòng)。第二天拿去班上讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也很受感染。
但是這一次在課堂上回顧2008，效果反而不如預想的好。如何處理，還需更加考慮。
《我愛(ài)這土地》教案 篇3
學(xué)習目標：
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內在旋律與和諧節奏
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
誦讀，理解詩(shī)歌意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的情感。
學(xué)習難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握詩(shī)歌主題。
一、自學(xué)
1、自查資料，了解艾青及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、自由誦讀，體會(huì )由詩(shī)中感情起伏所構成的“內在節奏”。
3、給下面加線(xiàn)字注音。
嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )
4、課文哪幾句詩(shī)使用了排比修辭，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
5、下面詩(shī)句朗讀時(shí)哪些詞語(yǔ)應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛(ài)得深沉……
6、思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
7、詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象?
二、互教
1、導入新課
2、檢查自學(xué)情況
3、自由讀課文，組內成果交流后展示。
4.當堂探究：
(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì )到什么?
(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊?
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?
(4)詩(shī)歌的第二節與第一節有著(zhù)怎樣的聯(lián)系?把第二節去掉，詩(shī)歌主題的表達將會(huì )受到怎樣的影響?
三、展測
a、課文小結
b、檢測訓練
1、給下面加線(xiàn)字注音。
嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )
2、課文哪幾句詩(shī)使用了排比修辭，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
3、下面詩(shī)句朗讀時(shí)哪些詞語(yǔ)應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛(ài)得深沉……
4、詩(shī)歌是講究煉字的。
詩(shī)人把自己虛擬成一只鳥(niǎo)，卻用了“嘶啞”一詞來(lái)描寫(xiě)“我”的歌唱�！八粏 币辉~表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?
5、抗戰初期的1938年，詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者切齒的恨，創(chuàng )作了《我愛(ài)這土地》。
請你結合本詩(shī)的創(chuàng )作背景，體會(huì )
(1)“被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地”
(2)“悲憤的河流”
(3)“激怒的風(fēng)”
(4)“溫柔的黎明”這幾個(gè)意象所體現的內涵。
教學(xué)反思
《我愛(ài)這土地》教案 篇4
一、導入新課
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著(zhù)多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著(zhù)多少眷戀情結。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地？誰(shuí)不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著(zhù)的靈魂。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：認識作者，了解作品
作者簡(jiǎn)介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著(zhù)名詩(shī)人。其早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調子深沉憂(yōu)郁�？箲饡r(shí)期的詩(shī)作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩(shī)人”自稱(chēng)。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩(shī)人。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
教學(xué)提示
引導學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌并劃分節奏，在朗讀的過(guò)程中培養學(xué)生的語(yǔ)感。
目標導學(xué)二：朗讀詩(shī)歌，體悟情感
1、請同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，劃分詩(shī)歌節奏。
2、請同學(xué)們聽(tīng)示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調。
明確：深沉。
背景(強調)：1938年10月，武漢失守，作為詩(shī)人的艾青，親見(jiàn)了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過(guò)程，懷著(zhù)對侵略者的痛恨與對家國的熱愛(ài)寫(xiě)下了這首詩(shī)。因此，“深沉”一詞中既包含著(zhù)對這片土地深切的喜愛(ài)，又包含著(zhù)對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。
3、請同學(xué)們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。
目標導學(xué)三：分析詩(shī)歌意象，理解意象的象征意義
1、探究：詩(shī)歌運用了哪些意象？它們是如何從常見(jiàn)的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮模?/p>
明確：“土地”：土地是實(shí)寫(xiě)的腳下的“土地”，但它同時(shí)是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀(guān)景物，而是貫注了作者主觀(guān)情感的“意象”。
“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見(jiàn)之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著(zhù)”和“悲憤”兩個(gè)修飾語(yǔ)，“風(fēng)”前面加上了“無(wú)止息地吹刮著(zhù)的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現了出來(lái)，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀(guān)情思的“意象”。
“黎明”：這個(gè)意象表明作者堅信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。
教學(xué)提示
意象：即寓“意”之“象”，指詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導學(xué)生對“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主觀(guān)情感的客觀(guān)之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說(shuō)說(shuō)上述意象分別象征著(zhù)什么。
教學(xué)提示
象征：用一個(gè)具體的事物來(lái)代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現時(shí)，就可以說(shuō)前者是后者的象征。
作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng )造合適的意象來(lái)表達這深沉的情感嗎？
明確：作者所表達的主題是熱愛(ài)中華民族，熱愛(ài)自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜�！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動(dòng)蕩之勢的大地的畫(huà)卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語(yǔ)，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。
學(xué)法指導
學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫(xiě)詩(shī)手法，自選景象作為表達情感的'意象。
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？作者為何要將自己假設為鳥(niǎo)？如何理解這只鳥(niǎo)用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？
明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體的鳥(niǎo)。作者將自己假設為鳥(niǎo)，借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥(niǎo)后，一開(kāi)篇便說(shuō)“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來(lái)，鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥(niǎo)兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛(ài)是如此執著(zhù)、堅貞和頑強。
目標導學(xué)四：賞析作品，把握詩(shī)歌藝術(shù)特色
1、這首詩(shī)在結構上共分兩節，請簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩節詩(shī)歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內在聯(lián)系。
明確：詩(shī)的第一節是從虛擬的視角，即從鳥(niǎo)兒的視角去想象，去表現鳥(niǎo)兒對土地的忠誠與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節卻換成實(shí)寫(xiě)的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結合與對應，構筑了全詩(shī)內在完整的藝術(shù)空間；結果與原因的關(guān)聯(lián)與對照，又構成了支撐全詩(shī)的內在邏輯結構。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強有力的情感抒發(fā)結束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛(ài)。
2、探究：本詩(shī)多次出現助詞“的”，這樣寫(xiě)會(huì )不會(huì )顯得詩(shī)歌拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味？請就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：詩(shī)人為求詩(shī)句簡(jiǎn)練并富有詩(shī)意美，在寫(xiě)詩(shī)時(shí)往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩(shī)創(chuàng )作，“的”字多次出現，也會(huì )顯得拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長(cháng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對象前面加上大量的修飾語(yǔ)，以展現對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
《我愛(ài)這土地》教案 篇5
教學(xué)目標：
知識目標：
理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標：
能有感情，節奏正確流利的朗讀。
情感目標：
反復朗讀中理解詩(shī)中所表達對祖國深沉的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌所包含的強烈的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀指導、詩(shī)歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導：
反復朗讀，查資料了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì )詩(shī)歌表現的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
了解預習情況：
請學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
二、根據學(xué)過(guò)的詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟來(lái)共同學(xué)習探討這首詩(shī)歌。
三、進(jìn)入學(xué)習的第一層次“讀”：自讀，聽(tīng)讀、自讀
四、學(xué)生通過(guò)自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節奏、重音；熟悉全詩(shī)
3、請學(xué)生根據自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
請某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認真聽(tīng)講、并請同學(xué)點(diǎn)評；
五、進(jìn)入學(xué)習的第二層次“品”：意境美、音樂(lè )美、語(yǔ)言美
解釋意象：包含詩(shī)人強烈感情的物
思考討論：
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個(gè)意象到底象征比喻著(zhù)什么？
2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿(mǎn)腔的悲憤；
“無(wú)止息地吹刮著(zhù)的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì )意境需要展開(kāi)想象的翅膀；
詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì )音樂(lè )美？
指導學(xué)生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。
六、進(jìn)入學(xué)習的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習
朗誦指導后，學(xué)生上臺朗誦并點(diǎn)評；
七、進(jìn)入學(xué)習的第四層次“談”
學(xué)生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
八、布置作業(yè)，遷移練習?
選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習欣賞，寫(xiě)出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛(ài)這土地》教案 篇6
一、導入：
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對祖國深深地愛(ài)戀。早在1938年，著(zhù)名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》，今天，我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
二、學(xué)習目標：
1、通過(guò)反復朗讀，感受詩(shī)人真摯的感情。
2、品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們齊讀學(xué)習目標）
三、整體感知：
�。ㄒ唬┳髡呓榻B（要走近詩(shī)歌，我們先走近詩(shī)人）
——有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青？
——那么一起看大屏幕（請一位同學(xué)讀一下艾青簡(jiǎn)介）
�。ǘ├首x環(huán)節：
1、自由朗讀：（請同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì )詩(shī)人所表達的感情；（2）要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。
一學(xué)生：有悲憤，還有愛(ài)國的情感。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：針對這種情感，我們應如何來(lái)朗讀？
生：語(yǔ)氣——沉郁；語(yǔ)速——舒緩；還應注意準確的停頓；恰當的重音。
3、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)朗讀？
一學(xué)生朗讀。
4、評價(jià)朗讀（誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？——能夠真誠的贊揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進(jìn)步）
一學(xué)生：我覺(jué)得他讀得語(yǔ)速過(guò)快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰(shuí)再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評？
一學(xué)生：我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題，就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。
師：評價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認為他讀得怎樣？
學(xué)生：好。
師：有沒(méi)有再進(jìn)步的空間呢？
生：有
師：我們還是來(lái)欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽(tīng)錄音朗讀（注意在課本上標注停頓及重音）
師：同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入，有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機會(huì )，一次鍛煉自己的機會(huì )！向勇氣挑戰！
剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。
師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了�。ü室馔ｎD一下）嗯，估計下面會(huì )有掌聲響起！
學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。
�。ㄈ┢肺董h(huán)節：
師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節課剩下的時(shí)間，我們還是一起來(lái)品味詩(shī)歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達出來(lái)。要讀懂這個(gè)問(wèn)題，我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題。哪兩個(gè)問(wèn)題呢？花開(kāi)兩朵，各表一枝。第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中具體歌詠的是什么？
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國
師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象？
生：這被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地，這永遠洶涌著(zhù)我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著(zhù)的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
師：這三句話(huà)塑造了怎樣的民族形象？
生：……
師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地”這句，要理解這句，哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？
生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰(shuí)的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩(shī)的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師：可見(jiàn)，寫(xiě)作年代和時(shí)代背景對理解文本起著(zhù)很重要的作用。第一句寫(xiě)出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象，第二句呢？
生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠、無(wú)止息”讀出
師：這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會(huì )更清晰�！氨瘧�、激怒”兩詞寫(xiě)出了不屈的情感、抗爭的精神，而“永遠、無(wú)止息”兩詞寫(xiě)出了這種抗爭精神的程度，像滔滔江水永不停息�？梢�(jiàn)，中心詞前面的修飾成分對把握文本也起著(zhù)重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢？
生：是一個(gè)充滿(mǎn)希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現了怎樣的畫(huà)面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來(lái)嶄新的一天。
師：是呀，我們民族迎來(lái)了美好的未來(lái)。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族，
但，她是一個(gè)不屈的民族，
最終，她是一個(gè)有著(zhù)光明未來(lái)的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是借助誰(shuí)之口展現出來(lái)的呢？
生：鳥(niǎo)
師：鳥(niǎo)是怎樣的形象呢？
生：……
師：要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象，首先找出描寫(xiě)鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。
生：“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。
師：對，是一個(gè)義無(wú)反顧樂(lè )于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個(gè)疑問(wèn)：一般我們都愛(ài)用“悅耳、珠圓玉潤”來(lái)形容歌唱，為何詩(shī)句要用“嘶啞”？
生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂(yōu)慮
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛(ài)這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩(shī)是運用了象征手法。
師：正因為有這樣無(wú)畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）
生：（齊讀）為什么我的眼里長(cháng)含淚水？因為我對這土地愛(ài)的深沉……
師：這僅僅兩句詩(shī)歌，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：為什么愛(ài)得深沉，就要常含淚水？
師：沒(méi)有同學(xué)來(lái)為他解答一下？
生：我認為他是為祖國難過(guò)而哭泣。
師：有沒(méi)有補充的？
生：……
師：這個(gè)回答你滿(mǎn)意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿(mǎn)意，對不？
生：點(diǎn)頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來(lái)理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水
為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水
為希望的祖國流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩(shī)人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請同學(xué)們把這小節再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個(gè)疑問(wèn)，這小節可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什么？
生：前一部分是描寫(xiě)性的記敘，這一小節是直接抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請再把這首詩(shī)齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
師：我有一個(gè)問(wèn)題想請教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇，艾青更容易和誰(shuí)心心相��？為什么？
生：和文天祥。因為他們都是愛(ài)國詩(shī)人。
師：對。都生活在國難當頭之際，都有著(zhù)“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛(ài)國熱情。
愛(ài)國是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，你積累了哪些愛(ài)國？
生：死去無(wú)知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！妒緝骸罚懹危�
生：塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑�！稌�(shū)憤》（陸游）
生：朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦�！蛾P(guān)山月》（陸游）
師；這樣的詩(shī)句像天上的繁星一樣多，我們無(wú)須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛(ài)這土地》
生：齊讀
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”
生：再次朗讀讀后兩句。
五、作業(yè)
假如詩(shī)人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛(ài)這土地》抒情，他會(huì )怎樣寫(xiě)
《我愛(ài)這土地》教案 篇7
一、教學(xué)目的
1、引起同學(xué)對新詩(shī)的興趣
2、增加對新詩(shī)的了解
3、體會(huì )本詩(shī)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
三、教學(xué)設想
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習小組）
四、教學(xué)過(guò)程（以下內容為授課同學(xué)的.教案）
�。ㄒ唬�、導入
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過(guò)程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長(cháng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
�。ǘ�、新詩(shī)
1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
.總結：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：
�。�1）、“五四運動(dòng)”的“白話(huà)文運動(dòng)”使規律的古詩(shī)變成了文學(xué)圣地的LKK，放進(jìn)了“博物館”；
�。�2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過(guò)來(lái)；
�。�3）“五四運動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
2、提問(wèn)：那么請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
明確：現代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；
�。�2）抒情，“以我手寫(xiě)我口”，著(zhù)重個(gè)人的直覺(jué)；
�。�3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
�。�4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
心弦
丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
殘留著(zhù)的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著(zhù)迷茫的無(wú)知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來(lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無(wú)心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開(kāi)出更美的詩(shī)園牧瑰的
3、講授新課（以下內容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內容分析
《我愛(ài)這土地》教案 篇8
學(xué)習《我愛(ài)這土地》，識記有關(guān)艾青的文學(xué)常識，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。以下是為大家分享的人教版九年級下冊我愛(ài)這土地教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
課題：
《我愛(ài)這土地》
課型：
講讀2課時(shí)
學(xué)習目標
1.能正確劃分詩(shī)的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2.識記有關(guān)艾青的文學(xué)常識，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解
2.識記有關(guān)艾青的文學(xué)常識，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
學(xué)法指導：“讀、議、展、點(diǎn)、練”相結合。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在我國的歷史長(cháng)河中有許多愛(ài)國持人寫(xiě)下了流傳千古的愛(ài)國詩(shī)篇，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國志士發(fā)自?xún)刃牡暮艉�。今天，我們�?lái)學(xué)習同一題材的現代詩(shī)歌名篇《我愛(ài)這土地》。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）艾青
二、作者簡(jiǎn)介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著(zhù)名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調子深沉憂(yōu)郁�？箲饡r(shí)期的詩(shī)作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲哀的詩(shī)人”。在中國新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩(shī)的題目是《我愛(ài)這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛(ài)，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽(yáng)”）�！巴恋亍毕笳髦�(zhù)生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時(shí)代的“吹號者”，滿(mǎn)懷對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國詩(shī)篇。
四、朗讀指導
自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字數、停頓、押韻沒(méi)有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長(cháng)可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對象、運用的表現手法，更準確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀，注意個(gè)別字詞讀音；
第二步：用符號劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：小組自由朗讀，探討本詩(shī)的感情基調：悲愴而深沉；
第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分
五、課堂練習
一、給下邊加點(diǎn)字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）�。� ） 姹（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇
二、下列詞語(yǔ)沒(méi)錯別字的一項是（ ）。
A．嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛
B．黎明 溫柔 深沉 敦厚
C．激流 契機 洶擁 神奇
D．復新 悲憤 象征 摯愛(ài)
三、結合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)詞的意義。
�、伲乙矐撚盟粏。� ）的喉嚨歌唱
�、冢@永遠洶涌（ ）著(zhù)我們的悲憤的河流
�、郏@無(wú)止息地吹刮著(zhù)的激怒（ ）的風(fēng)
�、埽驗槲覍ν恋貝�(ài)得深沉（ ）
四、填空
�、伲啵�1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩(shī)集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來(lái)的歌》、《艾青詩(shī)選》、《艾青短詩(shī)選》等等。
�、冢ㄟ^(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫 。
�、郏脑⒘嗽�(shī)人愿為祖國獻出一切的決心的詩(shī)句是 。
五、選出對下列詩(shī)句的節奏．重音劃分錯誤的一項是 （ ）
A．假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B．這被暴風(fēng)雨/所打擊著(zhù)的土地，這永遠洶涌著(zhù)/我們的/悲憤的/河流。
C．然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D．為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛(ài)的/深沉。
六、教學(xué)反思：
《我愛(ài)這土地》教案 篇9
教學(xué)目標
1.體會(huì )作者在詩(shī)中所抒發(fā)的愛(ài)國主義感情。
2.了解象征手法在詩(shī)歌中的運用。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感受詩(shī)歌的節奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊。
2.賞析詩(shī)歌富有表現力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
播放(《共和國之戀》)。
二、進(jìn)入課文
(一)初讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )感情基調
1、請學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀完之后結合具體的語(yǔ)句來(lái)談自己初讀的感受。
2、理解詩(shī)歌的感情基調，必須結合當時(shí)的時(shí)代背景。教師介紹相關(guān)時(shí)代背景。
3、作者簡(jiǎn)介
4、學(xué)生聆聽(tīng)錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調，同時(shí)注意詩(shī)歌的節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
(二)、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)情。
1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請概括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?哪些詩(shī)句表現了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn))
2.帶著(zhù)詩(shī)作所表達的情感朗讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌的主要內容。請學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相探討理解。
(三).三讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)句。
請學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌所表達的深層意蘊(從詞語(yǔ)的表達效果分析，特別要結合時(shí)代背景解讀)：
A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B.這永遠洶涌著(zhù)我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著(zhù)的激怒的風(fēng)。
C.連羽毛也腐爛在土地里面。
D.為什么我的眼里常含淚水?
學(xué)生細細品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘。
三、課堂小結
詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國,歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥(niǎo)兒對土地的癡情，表達出詩(shī)人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。
附：板書(shū)設計
我愛(ài)這土地
意象象征
鳥(niǎo)詩(shī)人自己
土地受蹂躪的祖國大地
河流、風(fēng)憤怒的抗爭精神
黎明(光明的未來(lái))解放區
課后練習
一、基礎題
1.選出對下列詩(shī)句的節奏劃分錯誤的一項是()
A.假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B.這被暴風(fēng)雨/所打擊著(zhù)的土地，這永遠洶涌著(zhù)/我們的/悲憤的/河流。
C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D.為什么/我的眼里/常含淚水?因為/我對這土地愛(ài)的/深沉。
2.鳥(niǎo)兒歌唱的內容中分別有什么象征意義?
___________________________________________________________________________
二、鞏固題
3.如何準確把握詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象?
_________________________________________________________________________
4.《我愛(ài)這土地》的第二節與第一節有著(zhù)怎樣的聯(lián)系?把第二節去掉，詩(shī)歌主題的表達將會(huì )受到怎樣的影響?
___________________________________________________________________________
三、提高題
5.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可以體會(huì )到什么?
《我愛(ài)這土地》教案 篇10
教學(xué)目標
1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習象征手法，品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。
3.感受和體驗作者深沉的愛(ài)國情懷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
4.正確劃分詩(shī)的節奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng )作。
教學(xué)內容
本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語(yǔ)文課本第一單元第一課的內容。學(xué)習此詩(shī)不僅僅是學(xué)習幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習詩(shī)歌的門(mén)徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習打下基礎，因此，本首詩(shī)將分2個(gè)課時(shí)著(zhù)重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級的詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，對學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培養學(xué)生的審美能力。本詩(shī)是艾青在抗戰初期寫(xiě)的，充滿(mǎn)了深沉而熱烈的愛(ài)國情懷。另外，也希望學(xué)生通過(guò)對本詩(shī)的學(xué)習，初步培養詩(shī)歌創(chuàng )作能力。
教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節設計
教學(xué)思路
第一課時(shí)
1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景。
2)導入新課。
3)由同學(xué)按感覺(jué)先劃分詩(shī)的節奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
4)在同學(xué)們熟悉詩(shī)歌的基礎上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見(jiàn)，最后由老師整合做總結。
第二課時(shí)
1)通過(guò)問(wèn)題的形式具體分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。
2)引導學(xué)生得出詩(shī)歌主旨和作者所表達的思想感情，通過(guò)播放愛(ài)國小短片或愛(ài)國歌曲激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國熱情
3)最后簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng )作，欣賞幾首詩(shī)歌，鼓勵同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng )作。
教學(xué)重點(diǎn)
1)朗讀詩(shī)歌
2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
1)詩(shī)歌描寫(xiě)對象的象征意義。
2)象征表現手法的運用。
教學(xué)方法
1)朗讀教學(xué)法
2)討論法
3)欣賞探究法
教學(xué)手段
本著(zhù)課堂上以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習的策略。為了達到課堂的最佳效果，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培養學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò )信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強了直觀(guān)性，趣味性。
教學(xué)環(huán)節
第一課時(shí)
1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著(zhù)名詩(shī)人。1929年赴法國學(xué)習繪畫(huà)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調子深沉憂(yōu)郁。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”�？箲饡r(shí)期的詩(shī)作，格調昂揚。建國后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國作家協(xié)會(huì )副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長(cháng)在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著(zhù)兒子般的深情，長(cháng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲哀的詩(shī)人”。在中國新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
2)導入新課
土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對象。中國作為1個(gè)歷史悠久的農業(yè)社會(huì )，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國家的象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的表達愛(ài)國主義感情的詩(shī)文名句。例如：
“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)
“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)
而當中華民族走到了最危險的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達了自己對祖國的熱愛(ài)。他曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)無(wú)限廣闊的國家和無(wú)限豐富的農村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅�！卑鄬ν恋氐年P(guān)注，就是對祖國的摯愛(ài)�，F在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習艾青的《我愛(ài)這土地》。
3)先由學(xué)生劃分節奏，后老師糾正，集體朗讀。注意把握3個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調——憂(yōu)郁;語(yǔ)速——緩慢;節奏——停頓恰當
假如/我是/一只鳥(niǎo)，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風(fēng)雨/所打擊著(zhù)的/土地，
這永遠洶涌著(zhù)/我們的悲憤的/河流，
這/無(wú)止息地/吹刮著(zhù)的/激怒的/風(fēng)，
和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因為我/對這土地/愛(ài)得/深沉……
4)自由討論，老師總結本次討論
根據班級人數分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對詩(shī)歌看法。
老師綜合各小組看法，對此次討論做簡(jiǎn)單總結。
第二課時(shí)
1)分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色
問(wèn)題：
a.詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?
b.詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著(zhù)“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
c.“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
d.鳥(niǎo)兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?
參考答案：
a.鳥(niǎo)歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)”，說(shuō)明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿(mǎn)懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿(mǎn)生機與希望的解放區�！盁o(wú)比溫柔”充滿(mǎn)了對那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達了當時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì )停息對大地的歌唱，不會(huì )停止對祖國的愛(ài)的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
c.“鳥(niǎo)”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥(niǎo)是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩(shī)充分表達了詩(shī)人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對土地執著(zhù)的愛(ài)，表達了詩(shī)人對土地、對祖國的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿(mǎn)懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
藝術(shù)特色：
a.意象內涵豐富(象征手法)。在詩(shī)中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內涵，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著(zhù)喉嚨歌唱的既是“鳥(niǎo)”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開(kāi)頭就用“假如”這是第一層強化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)聲(一反鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強化;又用一系列描摹土地、河流等景觀(guān)的長(cháng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強化。
2)文章主旨和作者所要表達的情感，并播放愛(ài)國小短片或愛(ài)國歌曲(如電影《地道戰》節選、《紅星歌》、《延安頌》)
主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥(niǎo)兒對土地的癡情，表達出詩(shī)人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，更能表達詩(shī)人為祖國前途、命運擔憂(yōu)，心力交瘁的情狀。
3)簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng )作，詩(shī)歌欣賞，鼓勵同學(xué)們課后進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作
詩(shī)歌創(chuàng )作：
要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng )造優(yōu)美意境，思想內容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì )生活，凝聚著(zhù)作者強烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有鮮明的節奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說(shuō)理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。
欣賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》
教學(xué)評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂(lè )的方式，注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和寫(xiě)作能力的培養，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問(wèn)題探究與課外詩(shī)歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對話(huà)，讓學(xué)生的自主學(xué)習思考的能力得到提高。
缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長(cháng)，內容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習脫節的現象。
課時(shí)分配與課后延伸
1)課時(shí)分配
本詩(shī)學(xué)習分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養學(xué)生的理解分析能力。
2)章節與總結
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它表達了詩(shī)人對祖國深沉的愛(ài)。艾青的詩(shī)有著(zhù)特有的憂(yōu)郁美。詩(shī)人的這種憂(yōu)郁，源自民族的苦難，體現著(zhù)他深刻的憂(yōu)患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛(ài)國真情!通過(guò)學(xué)習，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來(lái)之不易，我們更應好好珍惜。愛(ài)國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛(ài)國熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵我們，為祖國更好的明天奮斗，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習二
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?2、這首詩(shī)的第二節與第一節之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?)
b.背誦全詩(shī)
c.課后延伸：請同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》
課后答疑示例：
a.我愛(ài)這土地》的第二節與第一節有著(zhù)怎樣的聯(lián)系?把第二節去掉，詩(shī)歌主題的表達將會(huì )受到怎樣的影響?
b.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可以體會(huì )到什么?
參考答案：
a.如果說(shuō)第一節是對“愛(ài)土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩(shī)意則得不到提煉和強化。
b.詩(shī)人不用“圓潤”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執著(zhù)的愛(ài)國熱情。
附：
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著(zhù)黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著(zhù)沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強勇敢又如長(cháng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著(zhù)歡樂(lè )
堅硬的核里已綻開(kāi)復興的契機
雪落在中國的土地上
艾青
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著(zhù)中國呀……
風(fēng)，
像1個(gè)太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著(zhù)，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著(zhù)行人的衣襟。
用著(zhù)像土地一樣古老的話(huà)，
一刻也不停地絮聒著(zhù)……
那從林間出現的，
趕著(zhù)馬車(chē)的，
你中國的農夫，
戴著(zhù)皮帽，
冒著(zhù)大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農人的后裔——
由于你們的，
刻滿(mǎn)了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂(lè )啊，
——躺在時(shí)間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒(méi)而又卷起——
流浪與監禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著(zhù)中國呀……
沿著(zhù)雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著(zhù)燈光，垂著(zhù)頭，
坐著(zhù)的是誰(shuí)呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無(wú)數的，
我們的年老的媽媽?zhuān)?/p>
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車(chē)輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著(zhù)中國呀……
透過(guò)雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著(zhù)的地域，
無(wú)數的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著(zhù)的兩臂。
中國的苦痛與災難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長(cháng)呀!
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著(zhù)中國呀……
中國，
我的在沒(méi)有燈光的晚上，
所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句，
能給你些許的溫暖么?
《我愛(ài)這土地》教案 篇11
一、教學(xué)目標 ：
1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì )其象征含義。
2、品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現的形象，領(lǐng)會(huì )象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達出的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀法 通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法 將同類(lèi)題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
四、教學(xué)手段：
多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟 ：
�。ㄒ唬⿲� ：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著(zhù)多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著(zhù)多少眷戀情結。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著(zhù)的靈魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著(zhù)名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調子深沉憂(yōu)郁�？箲饡r(shí)期的詩(shī)作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲哀的詩(shī)人”。在中國新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫(xiě)作背景：
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
�。ㄈ┱b讀詩(shī)歌，整體感知：
教師指導：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字數、停頓、押韻沒(méi)有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長(cháng)可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對象、運用的表現手法，更準確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達的思想感情，以讀會(huì )意，以會(huì )意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
�。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)的深沉……”。
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國之心，形象地表達了詩(shī)人對土地，對祖國的眷戀和熱愛(ài)。
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達出這樣的愛(ài)國激情的？請你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達感情�！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？
明確：內容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)”，說(shuō)明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿(mǎn)懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿(mǎn)生機與希望的解放區�！盁o(wú)比溫柔”充滿(mǎn)了對那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達了當時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì )表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著(zhù)“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì )停息對大地的歌唱，不會(huì )停止對祖國的愛(ài)的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？
明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達出詩(shī)人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著(zhù)的愛(ài)，表達了詩(shī)人對土地、對祖國的真愛(ài)。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結構上，一、二節之間有什么內在聯(lián)系？
明確：這兩節詩(shī)都飽含著(zhù)詩(shī)人對祖國深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節是對“愛(ài)土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩(shī)出現了許多“的”字，這樣會(huì )不會(huì )拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師明確：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng )作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(cháng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
《我愛(ài)這土地》教案 篇12
教材分析：
《我愛(ài)這土地》是人教版九年級下冊第一單元的一首詩(shī)歌�！墩n程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。艾青的《我愛(ài)這土地》選擇了“鳥(niǎo)”這一意象，表達了作者深沉而真摯的愛(ài)國之情，表達了他渴望祖國拜托日寇侵略，獲得解放的心情。
學(xué)情分析：
現在的初三學(xué)生處在和平年代，沒(méi)有什么體驗，對我愛(ài)這土地的理解、對領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難。因此，我的教學(xué)設計是把本課教學(xué)分為五大模塊，即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，激起學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。根據新課程標準要求，結合學(xué)生實(shí)際，我對本課做出以下安排：
一 教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習現代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習詩(shī)歌中借物抒情的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者深沉而真摯的愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習現代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情，讓學(xué)生體會(huì )美。
三 教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉而真摯的愛(ài)國之情，培養學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
四 教學(xué)過(guò)程
⒈導入新課
作為中國人，我們因為有五千年的文明而自豪，但是，我們也要記得，中國不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片戰爭，盛于日本侵略。即使這些都已成為過(guò)去，作為一名中國人，我們依然要銘記，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的。
抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時(shí)它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這里的導入可幫學(xué)生進(jìn)入情境，利于他們理解詩(shī)歌主題。
⒉作者及背景簡(jiǎn)介
1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿(mǎn)懷對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛(ài)國氛圍）
⒊ 朗讀吟誦
在這一步，著(zhù)重讓學(xué)生讀，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行方法指導。通過(guò)反復朗讀，理解“鳥(niǎo)”這一意象，體會(huì )作者對日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛(ài)和為國獻身的熱情。
⒋ 品味欣賞
讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
⒌ 總結
總結本節課的學(xué)習，讓學(xué)生再細細體會(huì )詩(shī)人真摯的愛(ài)國情感。
⒍ 作業(yè)
熟讀成誦
⒎ 板書(shū)設計：
鳥(niǎo)——歌唱——土地
我——熱愛(ài)——祖國
教后反思：
這節課的設計依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即品讀法。通過(guò)本節課的學(xué)習， 讓學(xué)生了解《我愛(ài)這土地》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷，整堂課教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習興趣高。
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