【推薦】《社戲》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《社戲》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《社戲》教案1

　　教學(xué)目標：

　　理清文章結構。熟悉小說(shuō)的故事情節，并能復述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解小說(shuō)的三要素，理清文章結構

　　難點(diǎn)：初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情

　　教學(xué)方法：

　　合作、探究、感悟

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入新課

　　1、請同學(xué)們打開(kāi)課本到89頁(yè)，齊讀這一段文字，讀完之后說(shuō)一說(shuō)本單元的所選課文屬于文化長(cháng)河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風(fēng)俗習慣，民俗文化就是記載民間風(fēng)俗習慣的文化比如說(shuō)清明節掃墓，端午節吃粽子，春節吃餃子、放鞭炮等等，都屬于風(fēng)俗習慣的文化范圍今天我們將學(xué)習本單元的第一課《社戲》，在這里我們將會(huì )了解到關(guān)于看“社戲”的民俗文化

　　2、“社戲”題解

　　在浙江紹興一帶，社是一種區域名稱(chēng)，社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟臺或在野外設臺演出，用以酬神祈福，春季舉行的叫春賽，秋季舉行的叫秋賽

　　(板書(shū)：社戲 魯迅)

　　二、走近作者

　　(學(xué)生介紹，教師補充完善)

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家他的主要作品有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、詩(shī)集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等

　　三、誦讀積累，整體感知

　　(一)范讀課文

　　1.畫(huà)出自己難以讀準、難以理解的字詞

　　歸�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xù dāo

　　怠慢：dài 攛掇：cuān duo 鳧水：fú 潺潺：chán

　　歌吹：chuī 蘊藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎潔：jiǎo

　　漂渺：piāo miǎo 糾葛：jiū gé

　　2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段

　　3.了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情

　　(二)學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構

　　(教師可適當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文段落)

　　本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲

　　(1)盼看社戲(1—4節)

　　(2)去看社戲(5—30節)

　　(3)懷念社戲(3l—40節)

　　(學(xué)生討論，教師歸納)

　　四、合作探究，平橋“樂(lè )”事

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心中的`地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)

　　明確：“樂(lè )土”

　　2.“我”是在什么時(shí)令隨母親歸省平橋村小住的?

　　討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，因而能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆

　　3.學(xué)生閱讀文章(1—3節)，思考：

　　平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?

　　明確：(村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)結合文中相關(guān)語(yǔ)句分析

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民居住的環(huán)境優(yōu)美的小村莊“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”; “這蝦照例是歸我吃的”，“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸

　　&

《社戲》教案2

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當 的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對表現文章中心思想感情所起的作用。

　　3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。

　　3、培養理解作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　二、檢查預習

　　預習作業(yè)詳見(jiàn)勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內容。

　　三、整體感悟

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。

　　2、理清小說(shuō)的脈絡(luò )，把握小說(shuō)的內容。

　　明確：

　　小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉間生活，主要刻畫(huà)一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆

　　3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?

　　要點(diǎn)：

　　小說(shuō)的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫(xiě)，其余的是略寫(xiě)。

　　四、合作探究

　　1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土?

　　明確：我在這里是公共的客人，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的難念的書(shū)�？舍炍r放牛，體驗鄉間生活的許多樂(lè )趣。

　　2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。

　　明確：

　�、� 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善于為他人著(zhù)想。

　�、� 六一公公的形象：六一公公里個(gè)淳樸的鄉民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來(lái)，體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。

　　3、課文的景物描寫(xiě)極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對景物描寫(xiě)的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進(jìn)行)

　　明確：

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面。情景交融，充滿(mǎn)了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。

　　夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的'歡笑聲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情，寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出我的迫切心情。

　　月夜歸航，寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。

　　4、小說(shuō)結尾說(shuō)：真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類(lèi)似的體會(huì )嗎?

　　明確：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情)

　　五、練習鞏固

　　完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內深化部分內容，并評講。

　　六、布置作業(yè)

　　完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內容。

《社戲》教案3

　　學(xué)習目標：1、能把握人物的性格，體會(huì )作者對平橋村人的深厚感情。

　　課前學(xué)習：有感情地朗讀課文，并能背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

　　課堂學(xué)習：

　　第一塊：平橋村人物譜。

　　教學(xué)步驟

　　教師組織

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　導入：“我”之所以喜歡平橋村，除了“社戲”外，更為關(guān)鍵的是還有一群淳樸、友愛(ài)的小伙伴。你最喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么？

　　討論，交流。

　　組織交流、評價(jià)。

　　各抒己見(jiàn)。

　　問(wèn)題情境：請給平橋村的`村民寫(xiě)一個(gè)人物譜，分別用幾句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出人物的身份、性格。

　　思考，寫(xiě)作。

　　組織交流、評價(jià)。

　　討論，交流，評價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)——辯論賽。

　　教學(xué)步驟

　　教師組織

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　問(wèn)題情境：有人說(shuō)雙喜他們偷豆的做法是應該批評的，你認為呢？

　　討論，交流。

　　組織辯論。

　　分組，辯論。

　　主持、參與、評價(jià)。

　　自評、小組互評。

　　教學(xué)反思

　　第三塊：平橋村印象。

　　教學(xué)步驟

　　教師組織

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　問(wèn)題情境：你喜歡平橋村嗎，喜歡平橋村的生活嗎，為什么？

　　思考，討論。

　　組織交流、評價(jià)。

　　各抒己見(jiàn)。

　　問(wèn)題情境：如果平橋村要發(fā)展旅游業(yè)，請你給他們寫(xiě)一則導游詞，你將怎樣寫(xiě)？

　　思考，寫(xiě)作。

　　組織交流、評價(jià)。

　　自評、小組互評。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習：你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？請寫(xiě)下來(lái)。

《社戲》教案4

　　一、教學(xué)目標：

　　1、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用，社戲 教案。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

　　3、感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導入新課

　　回顧前一節課內容

　�。ǘ�）、讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　1、請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)，初中一年級語(yǔ)文教案《社戲 教案》。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)課堂交流

　　2、自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　3、思考自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？

　　(三)、評人物，抓中心

　　小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的`句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　學(xué)生交流，教師總結

　�。ㄋ模�、抓文眼，明主旨

　　1、本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看嗎？為什么？

　　2、文章的結尾看似矛盾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？你如何看待“偷”豆的行為？齊讀最后一部分。

　�。ㄎ澹�、體驗遷移

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育

　�。�六）、課外完成下列作業(yè)（自選一題）：

《社戲》教案5

　　教學(xué)目的：

　　1． 學(xué)習第一部分，能分清哪些是概括敘述，哪些是具體敘述，并能運用有關(guān)敘述的知識具體分析課文。

　　2． 理解第一部分對文章主題表達的作用。

　　3． 能根據事情的發(fā)展把第二部分分成幾個(gè)層次，方便對主體部分的閱讀分析理解。

　　4． 朗讀第二部分的“開(kāi)船出航”和“月下行船”兩部分，體會(huì )作者的獨特構思。

　　一． 導入 ：

　　教師：

　　第一部分主要寫(xiě)“我”在平橋村快樂(lè )生活中的一些樂(lè )事，點(diǎn)出平橋村在我是一片樂(lè )土。那么，到底寫(xiě)了哪些生活內容呢？請同學(xué)們找出來(lái)，體會(huì )“我”的這種感情。

　　學(xué)生開(kāi)始思考，最后明確：

　　第1段：

　　主要交代了看社戲的時(shí)令、地點(diǎn)和機緣。事因的緣起，是“我”夏日間隨母歸省外祖母家——平橋村。

　　作品從民間習俗人手，先寫(xiě)魯鎮的風(fēng)情。

　　開(kāi)篇自然成趣，富有濃郁的鄉土生活氣息。

　　再順筆勾勒平橋村的地理位置、概貌及其特點(diǎn)，一個(gè)“極偏僻”“臨河”的小村莊的景象便躍然紙上，故事就從這里開(kāi)始。

　　“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，寫(xiě)出了小村莊人們謀生的方式，辛苦而勤勞。

　　“極偏僻”“只有一家很小的雜貨店”，寫(xiě)出了小村莊的閉塞與落后，而正是由于它與外界的絕少交往，維持著(zhù)幾乎類(lèi)似原始狀態(tài)的生活方式，才使它少受了許多封建禮教的束縛，更多地保留了自然、美好的風(fēng)土人情。

　　這，正是“我”所向往的“樂(lè )土”。

　　只有在這里，“我”才能“得到優(yōu)待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　第2段：

　　寫(xiě)“伴我來(lái)游戲”的有“許多小朋友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，既照應了第1段中的“得到優(yōu)待”；

　　又寫(xiě)出了小村里，家家熱情好客，不拘行輩、不拘禮數，使“我”少了許多清規戒律的束縛，少了許多孤獨和煩惱，可以和小朋友們盡情地玩耍，當然感到快樂(lè )。

　　這一段最后一句，在幽默之中透露出作者對封建禮教的揶揄。

　　第3段：

　　寫(xiě)平橋村樂(lè )土上的種種樂(lè )事。

　　作者用白描的手法，勾勒了兩幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面：

　　一幅是“伏岸釣蝦圖”，從“掘蚯蚓”“穿銅絲”“伏岸釣蝦”，寫(xiě)到“蝦呆子”的自食其果“這蝦照例是歸我吃的”；

　　一幅是“觀(guān)村童放牛圖”，從“高等動(dòng)物”牛的欺生，“我”因懼怕而“遠遠地跟著(zhù)、站著(zhù)”，寫(xiě)到“小朋友們”“全都嘲笑起來(lái)了”。

　　畫(huà)面里有水世界里蝦的呆相，有通靈性的牛的'戲謔；

　　有稚童“伏岸釣蝦”時(shí)全神貫注的靜態(tài)，有牧童們天真無(wú)邪的嘲笑之態(tài)，充滿(mǎn)了無(wú)拘無(wú)束、自由自在的歡快情趣。

　　總結：正是因為在平橋村“我”可以免念深奧枯燥難懂的書(shū)，可以受到種種優(yōu)待，可以和小朋友們無(wú)拘無(wú)束地玩而沒(méi)有禮教的束縛，所以平橋村是“我”的樂(lè )土。

　　二． 本文的題目是“社戲”，中心情節當然應該是與 看社戲有關(guān)，那為什么作者要花那么多筆墨寫(xiě)這些內容呢？

　　同學(xué)思考，明確：

　　這一部分，從情節上看，是為了襯托和引出“第一盼望的”是“到趙莊去看社戲”；從思想上看，也為“去看社戲”作了鋪墊，這些是一般的樂(lè )事，而最大的快樂(lè )是去看社戲。

　　下面咱們來(lái)看文章的主體部分：第二部分

　　三．分析第二部分

　�。ㄒ唬� 分層次：

　　教師提示：第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫(xiě)

　　到趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　這部分是全文的中心部分，按照事件發(fā)展的先后順序和地點(diǎn)的轉換可分為四層。請同學(xué)們思考，劃分層次。

　　明確：

　　第一層(到“我們立刻一哄的出了門(mén)”)，寫(xiě)去趙莊看戲前的波折。

　　第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”)，寫(xiě)去趙莊看社戲途中的見(jiàn)聞和感受。

　　第三層(到“又向那松柏林前進(jìn)了”)，詳寫(xiě)在趙莊看社戲。

　　第四層(到“各自回去了”)，寫(xiě)看社戲后深夜歸航。

　�。ǘ�）分析第一層。第一層(到“我們立刻一哄的出了門(mén)”)，寫(xiě)去趙莊看戲前的波折。

　　這部分開(kāi)頭一句，便點(diǎn)出了“我在那里所第一盼望的”，是“到趙莊去看戲”，由一般的各種樂(lè )事引出了第一樂(lè )事。

　　然后說(shuō)明了為什么要到五里之外的趙莊去看戲，為什么又稱(chēng)作“社戲”。

　　接下來(lái)，作者并未直接寫(xiě)看社戲，而是先寫(xiě)看社戲前的波折。第一個(gè)波折是，“在早上不到船”，母親“又不準和別人一同去”。

　　請問(wèn)，作者是怎樣渲染“我”在看不成戲時(shí)的失望沮喪之情的？為什么要用這么多的筆墨寫(xiě)這些內容？

　　學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句回答：

　　這里，作者盡力“蓄勢”，渲染“我”看不到社戲的失望、沮喪之情：

　　“總之，是完了”，“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，當看過(guò)戲的少年們聚攏來(lái)高高興興講戲的時(shí)候，“只有我不開(kāi)口”，情緒低落到極點(diǎn)。

　　這一波折由于雙喜的“大悟”出現了轉機，他說(shuō)“八叔的航船”回來(lái)了；

　　十幾個(gè)別的少年也來(lái)“攛掇”，“說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。

　　然而又產(chǎn)生了第二個(gè)波折，“外祖母又怕都是孩子們，不可靠；

　　母親又說(shuō)是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

　　這一波折又由于雙喜“看出底細”，“寫(xiě)包票”出現了轉機，外祖母和母親“不再駁回”，“都微笑了”。

　　作用：

　　對看戲前波折的記敘，使情節出現“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”型的特點(diǎn)，既寫(xiě)出了這次看社戲的艱難，給“我”留下深刻的印象，也鮮明地展示了人物之間的各種感情和每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，尤其是雙喜的聰明能干，讓人難忘。

　�。ㄈ�）分析第二層。

　　第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”)，寫(xiě)去趙莊看社戲途中的見(jiàn)聞和感受。

　　終于能去看自己盼望已久的社戲了，心情的快樂(lè )是無(wú)法用言語(yǔ)訴說(shuō)的。

　　作者開(kāi)始便直書(shū)心情的“輕松”，身體的“舒展”，與上文的壓抑、沮喪形成鮮明的對照。下面咱們來(lái)看作者是怎樣抒發(fā)這種愉快的感受的。

　　請大家朗讀“開(kāi)船出航”這一段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )。

　　明確：

　　1．“白篷的航船”在明凈的月光下顯得很是好看；

　　2．大家上船的動(dòng)作透出喜悅和熟練：讓“我”和年幼的坐在艙中，表現出對“我”的特別關(guān)照；

　　3．開(kāi)船的一系列動(dòng)作：點(diǎn)、磕、退后、再上前，出橋、架櫓，表現出少年們駕船的技術(shù)多么嫻熟，多么干脆利落!

　　4．說(shuō)笑聲，叫嚷聲融在潺潺的水聲里，多么歡快，多么愜意!

　　重點(diǎn)體會(huì )“飛”一字的作用：寫(xiě)出了船行之快，寫(xiě)出了少年們急切看戲的心情；

　　接下來(lái)就是寫(xiě)沿途的所見(jiàn)所聞所感了，這部分的描寫(xiě)一樣使人感受到人物心情的愉快，咱們來(lái)讀一讀這段重在寫(xiě)景的語(yǔ)段體會(huì )這種感情。

　　“碧綠的豆麥田地”寫(xiě)出了看戲的節令正值夏初，既照應了開(kāi)篇第1段，又為后文偷豆埋下了伏筆。

　�。ㄖ攸c(diǎn)）接著(zhù)描繪了一幅“月夜行船圖”，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，給人一種朦朧美。

　　畫(huà)面上月色朦朧，連山起伏，表現出一種靜態(tài)美；水氣的清香，連山的踴躍，表現出一種動(dòng)態(tài)美；

　　碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現出一種色彩美；

　　再以遠處幾點(diǎn)火光來(lái)點(diǎn)綴，使陰柔的畫(huà)面上生發(fā)出幾分活氣，增強了明與暗的對比度，整個(gè)畫(huà)面顯得更加和諧、完美；

　　在靜謐之中，隱約飄來(lái)橫笛宛轉、悠揚的聲音，令人心曠神怡。

　　作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面著(zhù)筆，給人一種身臨其境的真切感受，江南水鄉的夜色、情調多么溫柔，多么美好!

　　此時(shí)，“我”的焦急的情緒也漸漸地“自失起來(lái)”，和笛聲一道“彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里”，情景交融，寄情于景。

　　作者寫(xiě)人物的心情變化融在寫(xiě)景之中，先寫(xiě)連山，運用了一個(gè)非常形象、貼切的比喻句：

　　“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。 “跑”字照應了上文的“飛”字，是寫(xiě)船行之快，反襯了人物想看社戲的急切心情：“但我卻還以為船慢”。

　　再寫(xiě)笛聲的宛轉悠揚，水氣的清香，使急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。

　　寫(xiě)得真實(shí)、自然、貼切，能夠引起讀者的共鳴。

　　“那火接近了”，很自然地承接前文，推進(jìn)故事情節的發(fā)展。

　　“果然是漁火”，用“果然”應證前文的“也許”；

　　用“也不是趙莊”應證前文的“料想便是戲臺”，證實(shí)“我”的誤記。

　�。▽�(xiě)“我”的誤記，又從側面表現了想趕快到趙莊看到社戲的心情之急切。）

　　接下來(lái)作者描繪了“松柏林”，“去年”曾去玩過(guò)，“還看見(jiàn)”石馬和石羊，一個(gè)“倒在地下”，一個(gè)“蹲在草里”，石馬還是“破的”，這一段文字描繪得很細，用詞十分準確，讓讀者看了仿佛歷歷在目。

　　這段先寫(xiě)“我”的“誤記”，再寫(xiě)“我”的“忘性”，使故事情節又出現曲折跌宕，再一次為寫(xiě)看社戲設懸念，正當讀者和“我”都在想：“趙莊怎么還沒(méi)到呢?”

　　這時(shí)，一句“趙莊便真在眼前了”，使讀者和“我”一起長(cháng)出一口氣：“真不容易啊!”

　　總結：這兩個(gè)層次先寫(xiě)了看不成社戲時(shí)人物的失望沮喪之情，又重點(diǎn)渲染了看戲終于成行后的歡快喜悅的心情，重重渲染，層層烘托，寫(xiě)出了這個(gè)經(jīng)歷的難忘。

《社戲》教案6

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)局部，課文節選自后一局部，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　童年對許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí)，對當時(shí)的人和事，更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群憨厚可愛(ài)的農村小朋友的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的'豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

　　雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表示得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯身手給白地看”來(lái)?yè)嵛俊拔摇�，表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說(shuō)明他善于為他人著(zhù)想。

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充溢水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群小朋友在浪花里躥”，化靜為動(dòng)，增強了景物描寫(xiě)的效果。

《社戲》教案7

　　課堂教學(xué)備忘：

　　一、 學(xué)生通過(guò)瀏覽Internet確定本文學(xué)習目標主要有:

　　1、 學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征

　　2、 學(xué)習本文圍繞中心選材，敘述有祥有略的寫(xiě)法

　　3、 體會(huì )景物描寫(xiě)的作用

　　4、 了解農家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文表達的對勞動(dòng)人民深厚的`真摯的思想感情。

　　二、學(xué)生學(xué)習文本報告的內容指導：

　　本文描繪幼時(shí)一段看社戲的往事，表現對童年美好回憶和留戀的心情。

　　課文故事發(fā)生在陳橋村，作者的評價(jià)是“樂(lè )土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的書(shū),可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個(gè)方面突出“樂(lè )土”。

　　作者寫(xiě)了十幾個(gè)少年朋友,其中突出寫(xiě)了雙喜,寫(xiě)出雙喜的聰明機靈.也寫(xiě)了眾少年的熱情能干.

　　文章還刻畫(huà)了以六一公公為代表的的淳樸鄉民形象.

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色.作者采用了寫(xiě)意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)江南水鄉特色。

　　三、文本評價(jià)

　　讓學(xué)生抓住課文中心內容，能找出課文主要的人物，會(huì )分析主要人物的性格特征。

　　引導學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)幾方面欣賞本文的景物描寫(xiě)。

《社戲》教案8

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象，體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

　　2.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設想

　　本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現出幅幅農村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確，很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會(huì )其藝術(shù)魅力，培養分析和運用語(yǔ)言的能力。

　　本篇側重敘事，寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會(huì )人物的感情、性格。

　　本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學(xué)生讀準字音。

　�。�歸）�。海�ǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。�慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕ�。睿洌酰�

　　鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N藻：ｙùｎｚǎｏ

　�。�家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

　　4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學(xué)生理清結構層次。

　　(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

　　(2)依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。

　　(3)依據情節的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

　　6.引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事）。

　　(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè )事？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的.兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�著(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣（板書(shū)：少年相伴釣蝦放牛樂(lè )趣甚濃）。

　　(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事起著(zhù)什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感（板書(shū)：多方表現樂(lè )趣）；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)（板書(shū)：鋪墊趙莊看戲）。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分（板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程）。

　　2.引導學(xué)生分析第一層（板書(shū)：去趙莊看戲前的波折）。

　　(1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著(zhù)趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔心”，沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急）。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè )。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

　　學(xué)生回答，教師明確

　　飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”�！拔摇睕](méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書(shū)：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書(shū)：雙喜打保票波折得到解決）。

　　(4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節發(fā)展上起著(zhù)什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？

　　學(xué)生回答，教師明確

　　這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動(dòng)情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書(shū)：構成曲折生動(dòng)情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書(shū)：表現農家少年熱情聰明能干）。

　　3.引導學(xué)生分析第二層（板書(shū)：去看戲途中的情景）

　　(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確

　　“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)心暢體舒）。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書(shū)：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”，表現出一船聲音，一船歡樂(lè )，船進(jìn)如飛（板書(shū)：一船歡樂(lè )）。

　　(2)接著(zhù)怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？

　　學(xué)生回答，教師明確

　　是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運用比喻方法，描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃�草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫(xiě)河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風(fēng)吹著(zhù)夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡（板書(shū)：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）�！暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出航船前進(jìn)之快�！暗�我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書(shū)：連山后跑船行甚快心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認”寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。

　　(4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認，在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書(shū)：如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

　　4.引導學(xué)生分析第三層（板書(shū)：趙莊看戲的情形。

　　(1)“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書(shū)：望見(jiàn)戲臺疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜）。

　　(2)描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出，具有什么樣的表現力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　描寫(xiě)”我們”觀(guān)看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

　　鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”，并且說(shuō)”日里親自數過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推測鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽(tīng)文唱（板書(shū)：喜歡觀(guān)看武打討厭聆聽(tīng)文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書(shū)：愿看扮演蛇虎）。

　　當“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著(zhù)看”，覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。

　　老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒(méi)完沒(méi)了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì )唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開(kāi)船駛上歸途時(shí)，還“罵著(zhù)老旦”。表現出萬(wàn)分厭煩老旦總唱（板書(shū)：厭煩老旦總唱）。

　　這樣描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲寫(xiě)得童趣盎然（板書(shū)：看戲表現了兒童心理笑罵體現著(zhù)稚齡童趣）。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì )春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用；預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由分析過(guò)的第三層，引到引導學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著(zhù)戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

　　(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。

　　大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧�！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

　　“幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢的搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著(zhù)吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫(xiě)這些，表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

　　(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產(chǎn)生著(zhù)什么樣的效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從長(cháng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書(shū)：長(cháng)幼都很高興”；并且“笑著(zhù)邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲，這樣圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書(shū)：圓滿(mǎn)結束看戲永留美好記憶）。

　　2.引導學(xué)生分析第三部分（板書(shū)：看戲次日的情形）。

　　(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小說(shuō)照應著(zhù)昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形�！安�沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴“會(huì )罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆，呼應第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。

　　(2)這樣照應前文、呼應開(kāi)頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書(shū)：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡）。

　　3.引導學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當。

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫(xiě)事件？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運動(dòng)，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認真體會(huì )，學(xué)習。

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì )第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。

　　板書(shū)設計

　　社戲

　　平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事

　　村中居民熱情好客風(fēng)尚淳樸

　　少年相伴釣蝦放牛樂(lè )趣甚濃

　　多方表現樂(lè )趣鋪墊趙莊看戲

　　去趙莊看戲的全過(guò)程

　　去看戲前的波折：

　　無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急

　　雙喜想到航船事情出現轉機

　　雙喜勇打保票波折得到解決

　　構成曲折生動(dòng)情節再為看戲作好鋪墊

　　表現農村少年熱情聰明能干

　　去看戲途中的情景：

　　出發(fā)心暢體舒發(fā)船迅速一船歡樂(lè )

　　途中河面朦朧香風(fēng)撲面怡人心神

　　連山后跑船進(jìn)甚快心情更急

　　誤認心急生誤兩誤曲折更現心急

　　如畫(huà)景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢

　　趙莊看戲的情形：

　　望見(jiàn)戲臺疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜

　　喜歡觀(guān)看武打討厭聆聽(tīng)文唱愿看扮演蛇虎厭煩老旦總唱

　　看戲表現了兒童心情笑罵體現著(zhù)稚齡童趣

　　看戲歸來(lái)的情形：

　　留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮

　　選偷大豆憨厚無(wú)私自剝自煮吃來(lái)味香

　　處理善后考慮周到預想糾葛應付有法

　　長(cháng)幼都很高興圓滿(mǎn)結束看戲永留美好記憶

　　看戲次日的情形：

　　照應偷豆結果良好呼應好客更現樸厚

　　結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡

《社戲》教案9

　　【教學(xué)目標】

　�、蓖ㄟ^(guò)學(xué)習本文，了解作品中表達出的作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　�、矊W(xué)習文章敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　�、丑w會(huì )文章中描寫(xiě)景物的段落所表現出的詩(shī)情畫(huà)意。

　　【教學(xué)目標】

　�、弊⒁翎屃x：

　　注音：歸�。▁ǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蘊藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹(shù)（jiǜ）、棹（zhào）。

　　字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、囑咐、覺(jué)察、怠慢、聚攏、遲緩、舒展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲倦、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感激、夸獎。

　　解詞：⑴消夏：過(guò)夏天。⑵歸�。夯丶铱赐�父母。⑶行輩：排行和輩分。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂(lè )土：快樂(lè )自由的地方。⑹絮叨：翻來(lái)覆去的說(shuō)。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪嬉戲。⑼依�。弘[隱約約、若隱若現的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折飄蕩，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。⑾彌散：彌漫消散。⑿皎潔：（月亮等）明亮而潔白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這里當冷談講。⒂寫(xiě)包票：這里是保證不出事的意思。包票是保證書(shū)一類(lèi)的東西。⒃寬慰：寬解安慰。⒄禮數：禮節。⒅?zhù)D水：游水。鳧，一種水鳥(niǎo)，常群游于湖泊之中。這里作動(dòng)作用。⒆自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。⒇棹著(zhù)小船：搖著(zhù)小船。

　�、矁热葜髦迹�

　　了解作者及有關(guān)本文的材料。

　　有關(guān)本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這里著(zhù)重強調兩點(diǎn)：（一）他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小說(shuō)《阿q正傳》、《孔乙己》、《故鄉》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。

　　這篇課文選自魯迅先生1922年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《社戲》。這篇小說(shuō)采用第一人稱(chēng)寫(xiě)“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷。其中兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看社戲。本文節選的是看社戲的部分。

　　文章的結構層次：

　　本文共分三部分

　　第一部分：（從“我們魯鎮的習慣”至“全都嘲笑起來(lái)”）

　　寫(xiě)“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。

　　第一層（1）：交待看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。

　　第二層（2）：寫(xiě)鄉間生活的小朋友。（同去看社戲的人物）

　　第三層（3）：寫(xiě)在平橋村生活的樂(lè )事：釣蝦，放牛。為最大樂(lè )事看社戲作好輔墊。

　　第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了�！保┶w莊看社戲的全過(guò)程。

　　第一層：（4～9）：看社戲前的波折。

　　第二層（10～13）：看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　第三層（14～21）：在趙莊看社戲。

　　第四層（22～30）：看社戲后深夜歸航。

　　第三部分：（從“第二天，我響午才起來(lái)”至文章結束）寫(xiě)看社戲的余波。

　　中心思想：

　　文章通過(guò)了“我”隨母親歸省平橋村時(shí)夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。

　�、硨�(xiě)作特點(diǎn)：

　�、懦晒Φ木拔锩鑼�(xiě)使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　這篇文章回顧的是在江南水鄉的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂(lè )土，那里的一切都是如此美好。釣蝦，放牛，令“我”體味到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫(xiě)“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫(xiě)“豆麥和河底的水草發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)”；再寫(xiě)“月色便朦朧在這水氣里�！比缓髮�(xiě)“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的`，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫(xiě)作者從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多方面著(zhù)筆，調動(dòng)起讀者的所有感官，使人有身臨其境的感覺(jué)。

　　在寫(xiě)景的同時(shí)作者善于抒發(fā)感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發(fā)作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢�！边@樣看似景物描寫(xiě)的形式來(lái)表達自己的心情，情融于景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲臺是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境，就在這里發(fā)現了�！睂⒆髡邔�戲臺安置的別致而產(chǎn)生的新奇而美好的情感融在“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙鏡”中了。這樣的例子實(shí)在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫(xiě)出了“我”童年生活中這段極美好難忘的日子。

　　作者在描繪景物時(shí)還善于用移步換景，由遠及近的觀(guān)察方法。既有對重點(diǎn)景物漸見(jiàn)分明的描繪，有如電影鏡頭漸漸推上去，直至出現特寫(xiě)的場(chǎng)面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現出來(lái)的內容豐富又豐滿(mǎn)，這些都非常充分地表達出了“我”對平樂(lè )村樂(lè )土的喜愛(ài)之情，環(huán)繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點(diǎn)點(diǎn)之間的是一種無(wú)比自由、愜意、歡悅的情緒。

　�、莆恼略斅园才诺卯�，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。

　　文章的詳略是為文章表達的中心服務(wù)的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫(xiě)看戲。將看戲前的波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個(gè)情節鋪陳地細致生動(dòng)，生趣盎然，令人讀來(lái)頗受感染。對于看戲的機緣，看戲后的余波則簡(jiǎn)略帶過(guò)。這一點(diǎn)可以通過(guò)做課后理解，分析來(lái)進(jìn)一步體會(huì )。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)除以上兩點(diǎn)之外，對人物形象的刻畫(huà)也是非常成功的，在此不再詳談。

　　【測試題】

　　一、下列加點(diǎn)字注意全對的一組是（）

　　a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹(shù)（jiǜ）舀水（yǎo）

　　b.歸�。╯hěng）潺潺（chán）行輩（háng）

　　c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不憚（dàn）

　　d.蘊藻（zǎo）皎潔（jiǎo）湖泊（pò）

　　二、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一組是（）

　　a.朦朧碧綠白篷依稀

　　b.吩咐舒展勸誘踴越

　　c.悠揚港叉委實(shí)弄潮

　　d.鳧水小旦振作糕餅

　　三、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)在句子的含義。

　�、钡�在我是樂(lè )土，因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　樂(lè )土：

　�、不赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　　縹渺：

　　四、《社戲》一課中，詳寫(xiě)的情節是：

　　a.隨母親歸省小住平橋村。

　　b.趙莊看社戲。

　　c.六一公公送豆。

　　d.釣蝦放牛的鄉間生活。

　　e.夜航看戲途中。

　　f.看社戲前的波折。

　　g.歸航偷豆。

　　五、判斷下列說(shuō)法的正誤。正確的畫(huà)“”，錯誤的畫(huà)“×”。

　�、薄渡鐟颉肥囚斞赶壬�1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了魯迅先生看社戲的一次經(jīng)歷。（）

　�、参闹械摹拔摇敝隔斞赶壬�。（）

　�、场拔摇敝�所以能看上社戲，主要因為有雙喜出主意，打包票。（）

　�、次闹械牧�一公公是一個(gè)寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）

　�、怠暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫(xiě)“我”的所見(jiàn)。（）

　　【測試題】答案及提示

　　一．a(chǎn)

　　二、b

　　三、⒈快樂(lè )自由的地方。⒉隱隱約約，若有若無(wú)。

　　四、b、e、f、g。

　　五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

《社戲》教案10

　　教學(xué)目標

　　1．體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　2．理解景物描寫(xiě)的作用。

　　3感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　一 導入

　　1．請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。

　　2．教師語(yǔ)：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　二 初讀課文，熟悉內容

　　1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

　　2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3．放課文朗讀的錄音磁帶。

　　4．挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉�先合上書(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)

　　三 研讀課文，整體感悟

　　1．整體感悟故事情節

　　a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b．請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容（大意符合即可）。

　　課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2．整體感悟課文意圖

　　小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生的'感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。）

　　教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　四 作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。

　　2．完成課后“研討與練習”三。

　　反思

　　這節課是結合“話(huà)題教學(xué)”來(lái)設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問(wèn)題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著(zhù)的。而話(huà)題則是給了一個(gè)中心，學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀，只要圍繞話(huà)題來(lái)談就可以。因為對“話(huà)題教學(xué)”的實(shí)踐不多，這節課可以說(shuō)是一節實(shí)踐課，課堂呈現的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節課的一些思考。

　　在教學(xué)設計上，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節設置得較為成功。

　　話(huà)題作為設計點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。由于要結合“話(huà)題教學(xué)”的方式來(lái)上課，在

　　寫(xiě)教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點(diǎn)”改造成合適的話(huà)題。我將知識點(diǎn)列出，然后將其一一歸類(lèi)，包括情節、人物、景物、感情等等，而話(huà)題又不宜過(guò)多，多且碎的話(huà)題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話(huà)題分成了兩類(lèi)，一個(gè)是“談戲”，一個(gè)是“談樂(lè )”，分出兩個(gè)重要的板塊，將小知識點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話(huà)題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會(huì )意識到“戲”與“樂(lè )”是文章的兩個(gè)重點(diǎn)，心中有“綱”才能進(jìn)入細節的品讀。

　　話(huà)題作為切入點(diǎn)，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí)，我將話(huà)題融入到每個(gè)環(huán)節中，

　　“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂(lè )）――總結課文（談寫(xiě)作特色）”。在設計話(huà)題時(shí)，我依據由“面”到“點(diǎn)”的方式去設置，由“戲”來(lái)引導學(xué)生找出文章重要情節，由“三樂(lè )”來(lái)引導學(xué)生理解文章細節，學(xué)生對話(huà)題的思考是由整體到局部的。話(huà)題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂(lè )”這兩個(gè)環(huán)節是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時(shí)才能形成系統性。

　　第三，話(huà)題作為思考點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。話(huà)題的設計就是讓學(xué)生有“話(huà)”可說(shuō)，而這個(gè)“說(shuō)”是針對個(gè)性閱讀的，例如在談“樂(lè )”的環(huán)節中，我讓學(xué)生自行選擇話(huà)題——樂(lè )景、樂(lè )人、樂(lè )情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節并作分析，在交流時(shí)又能聽(tīng)取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節課之后，某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來(lái)說(shuō)，分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛(ài)”的魯迅。這就是話(huà)題教學(xué)過(guò)后對學(xué)生思維的“刺激”。

　　當然，在實(shí)踐“話(huà)題教學(xué)”的過(guò)程當中也會(huì )存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學(xué)生的回答。與問(wèn)題設置不同，話(huà)題教學(xué)里學(xué)生會(huì )對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì )說(shuō)到白篷船與烏篷船的區別，也提問(wèn)“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒(méi)有查找相關(guān)資料的話(huà)，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無(wú)法解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。其次，話(huà)題設計的表述要更為準確，并作適當的提示。在談寫(xiě)作特色時(shí)，有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)不出所以然。另外，要注意時(shí)間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節課的容量比較大，所以在時(shí)間設置方面略顯不足，有些學(xué)生沒(méi)有作充分的預習，就無(wú)法對話(huà)題談得深入，因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。

　　“話(huà)題教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話(huà)題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手，我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長(cháng)。

《社戲》教案11

　　一、創(chuàng )設情境

　　童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　(2)作者介紹及題解：

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　《社戲》的故事情節很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫(xiě)農民;有的人即使寫(xiě)了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

　　(3)正音

　　(歸)�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài攛掇：cuānduō鳧(水)：fú潺潺：chán (歌)吹：chūi蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

　　(4)補充注釋。

　　(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng);社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　(一)范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：

　　l.畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3.了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　(二)學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構。

　　(教師可適當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。)本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　　(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂(lè )”事。

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

　　討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè )事?

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃;吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�著(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?(多方表現樂(lè )趣，鋪墊趙莊看戲。樂(lè )趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的`樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：

　　(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。

　　(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　　(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　2、體驗拓展：

　　(1)朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　(2)預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。

　　第二課時(shí)

　　一、再述樂(lè )事，導入看戲。

　　(生活樂(lè )事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)

　　二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

　　(一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

　　(讓學(xué)生在合作學(xué)習中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗語(yǔ)文的情感美。)

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?

　　討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢?

　　討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書(shū)：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。

　　4、“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣?

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

　　討論明確：不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看?

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?

　　討論明確：因為前面第11節已著(zhù)重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

　　討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

　　討論明確：(1)對少年兒童來(lái)說(shuō)，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

　　四、品讀賞析，景物描寫(xiě)。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?

　　討論歸納：

　　嗅覺(jué)：(清香、水氣)

　　視覺(jué)：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

　　聽(tīng)覺(jué)：(似乎聽(tīng)到了歌吹)

　　想象：(……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺)

　　2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?

　　討論歸納：作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲，以聲傳情;寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

　　“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

　　(2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

　　這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?

　　要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！绷硗�，還寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

　　(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì )自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養學(xué)生的審美意識和審美能力。)

　　五、總結存儲，歸納特色。

　　1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學(xué)生在討論交流的基礎上歸納特色：

　　抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調動(dòng)多種感覺(jué)器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：

　　1、景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。

　　六、片斷仿寫(xiě)，體驗拓展。

　　1、找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )。

　　2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

　　《社戲》賞析

　　魯迅先生的社戲，我看到一種天真爛漫的東西，作者通過(guò)對童趣事的回憶贊美農民的善良與高尚.

　　因為書(shū)上寫(xiě)得大多都是反映農村景物的，因此讀起來(lái)就顯得特別親切，一幅美麗的“農村夜景圖”仿佛映入我的眼簾：藍藍的天空、圓圓的明月、石板型的小橋、小巧玲瓏的劃船�！拔摇焙鸵蝗夯顫娍蓯�(ài)的農村孩子來(lái)到河邊，他們下船、點(diǎn)篙。飛一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀!“豆麥散發(fā)出草香味，河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、婉轉悠揚的笛聲，還有點(diǎn)點(diǎn)漁火等等。這些本來(lái)是農村中很普通的景色，也是我們農村孩子很熟悉的，但經(jīng)過(guò)魯迅的一番藝術(shù)加工，看上去簡(jiǎn)直變成了人人向往的神仙美景了。從這里也可以看出魯迅對農村的懷戀，對他小時(shí)候在外婆家的眷戀之情。同時(shí)更激起了我和農村孩子對自己家鄉的熱愛(ài)。

　　在魯迅筆下，一些普通的農家孩子，都是那么可愛(ài)，純樸，他們的思想又是那么高尚無(wú)私，真切體現當時(shí)農村孩子的風(fēng)貌。在這些孩子中我更喜歡雙喜和七斤，他們勇敢無(wú)私，熱情活潑，熱愛(ài)勞動(dòng)。雙喜更是個(gè)講義氣的人。七斤也常和小魯迅玩抓蟋蟀的游戲，他們從不計較，和睦相處，成為了真正的好朋友。

　　我反復地讀者這篇我最喜歡的小說(shuō)《社戲》，仿佛感到整篇作品中的每一個(gè)詞都傾注著(zhù)魯迅對農村孩子深深的愛(ài)，我真切地感受到農村孩子也是很幸福的。

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節選自后一部分，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　童年對許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí)，對當時(shí)的人和事，更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。

　　雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看”來(lái)安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼;他能拿主意，當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家;回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說(shuō)明他善于為他人著(zhù)想。魯迅一直深切關(guān)注兒童的成長(cháng)，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對故鄉極度失望的《故鄉》中，他也是從少年閏土身上看到了故鄉之美好，由兒童身上重新看到了希望。對于后代，魯迅作為長(cháng)輩的心愿是“自己背著(zhù)因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去;此后幸福的度日，合理的做人”。(《墳·我們現在怎樣做父親》)小說(shuō)《社戲》中所展現的，也恰是兒童理想的成長(cháng)環(huán)境。從散文集《朝花夕拾》不僅可看到作者對往事的深情追念，依依惜別，還可看到活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)稚氣、朝氣的早年魯迅�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一篇中他提到自己小時(shí)愛(ài)看那種有圖的《山海經(jīng)》，對一切感到好奇，《從百草園到三味書(shū)屋》一篇不僅寫(xiě)了百草園里的可愛(ài)、好玩景象，還記敘了和小同窗們在三味書(shū)屋折梅花、尋蟬蛻，描小說(shuō)繡像，從中可見(jiàn)作者一貫堅持的追求自然，不愿受束縛之心�！渡鐟颉穼�(shí)也是這種思想的體現。

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”;直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，化靜為動(dòng)，增強了景物描寫(xiě)的效果。

　　本文并不想一般地談?wù)撐恼陆Y尾的寫(xiě)作技巧�！叭松�經(jīng)驗通感”也不是只靠結末一句才發(fā)揮自己的威力。它可以在行文中無(wú)處不在，滲透全文。但魯迅還能在讀者即將要放下書(shū)本時(shí)，使他們欲罷不能。手中的書(shū)本放下了，心里的人生經(jīng)歷的書(shū)本卻又翻開(kāi)了。我們不得不欽服魯迅是善于把握這種“人生經(jīng)驗通感”的圣手!

　　《社戲》學(xué)案練習

　　【基礎檢測】

　　1、給下列加點(diǎn)的字加拼音。

　　(1)歸省( ) (2)行輩( ) (3)攛掇( )

　　(4)鳧水( ) (5)蘊藻( ) (6)潺潺( )

　　2、根據拼音填漢字。

　　(1)_______(jué)蚯蚓(2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢

　　【綜合檢測】

　　下面語(yǔ)段中有三處表達錯誤，請找出并改正。

　�、賱�(chuàng )建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng )建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng )建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹(shù)立“淮安是我家，文明靠大家”的觀(guān)念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng )建活動(dòng)中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂(lè )、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì )風(fēng)尚。

　　修改①：

　　修改②：

　　修改③：

　　【課內閱讀】

　　雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個(gè)人，哪一個(gè)是詳寫(xiě)的?他們兩人都對“我”母親打過(guò)“包票”，對小說(shuō)中的這兩個(gè)情節你是怎樣理解的?

《社戲》教案12

　　教學(xué)目標

　　1.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　課時(shí)安排 兩課時(shí)

　　課前準備

　　學(xué)生：

　　1.掃除字詞障礙。

　　2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。

　　3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

　　4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　1.初讀課文，熟悉內容。

　　2.研讀課文，整體感悟。

　　教學(xué)設計

　　導入

　　1.請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。

　　2.教師語(yǔ)：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書(shū)題目)

　　初讀課文，熟悉內容

　　1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

　　2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3.放課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應先合上書(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)

　　研讀課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節

　　a.學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容(大意符合即可)。

　　課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2.整體感悟課文意圖

　　小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。)

　　教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習”三。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　1.跳讀：品味語(yǔ)言，質(zhì)疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會(huì )意境。

　　教學(xué)設計

　　跳讀課文，品味語(yǔ)言

　　1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。

　　a.指導學(xué)生把自己認為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進(jìn)行交流，討論。

　　在交流的過(guò)程中，教師要注意保護學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。

　　詞語(yǔ)例：

　　“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)�！边@一句用一個(gè)富有童話(huà)色彩的.比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情，寫(xiě)老漁父的喝彩，是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。

　　語(yǔ)段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦樂(lè )，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。

　　例如：課文最后說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系，這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂�這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

　　精讀課文，問(wèn)題探究

　　重點(diǎn)品評“偷豆”的是與非

　　“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習他們的這一行為呢?

　　[教師導學(xué)]可以從以下方面來(lái)分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰(shuí)家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢?

　　[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。

　　[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情�！巴怠碧鴦�(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。

　　美讀課文，感悟意境

　　本文作者運用多種感官描寫(xiě)，詳寫(xiě)了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請學(xué)生找出自己認為最生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)段落來(lái)朗讀欣賞，體會(huì )意境，看誰(shuí)讀得最好。

　　[學(xué)生評價(jià)]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿(mǎn)等方面來(lái)評價(jià)。

　　[教師評價(jià)]以鼓勵的原則去發(fā)現學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，當然對不足之處要恰當地給以指出。注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　拓展延伸

　　說(shuō)話(huà)訓練：我的童年

　　學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語(yǔ)調自然連貫，姿態(tài)大方。

　　作業(yè)

　　1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，描寫(xiě)一段景物。

　　2.關(guān)注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并作好筆記，在班上交流。

《社戲》教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、了解肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作手法

　　2、學(xué)會(huì )抓住特點(diǎn)和性格展現人物形象

　　3、學(xué)會(huì )使用不同的肖像描寫(xiě)方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入

　　上課之前先讓大家做個(gè)題目，猜猜這是誰(shuí)？

　�。ǔ鍪緩堬w描寫(xiě)片段，學(xué)生猜出后出示圖片）

　　為什么我們能很快判斷出這個(gè)人是張飛？對，就是因為抓住了人物的特點(diǎn)。成功的肖像描寫(xiě)能讓人物形象立體、生動(dòng)，那么今天我們就來(lái)學(xué)習如何通過(guò)肖像描寫(xiě)塑造人物形象。

　　二、 進(jìn)入主題

　　1、 概念呈現：所謂肖像描寫(xiě)就是用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn)，如容貌、服飾、姿態(tài)、神情、風(fēng)度等。

　　2、 課堂練筆：我們之前學(xué)過(guò)《福樓拜家的星期天》，作者對四位作家的描寫(xiě)都非常傳神，那我們也來(lái)做個(gè)小演練。

　　都說(shuō)世間的美千姿百態(tài)，各不相同，每個(gè)人對美的定義也不同，先請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，如果讓你寫(xiě)一位美女，你會(huì )寫(xiě)她的什么？

　　剛才大家講的'都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴，但是我們發(fā)現這些特征用在任何一位美女身上都是行得通的，難道美女都是一個(gè)模子刻出來(lái)的嗎？當然不是。接下來(lái)老師給大家出示一幅圖片，請大家根據這幅圖，寫(xiě)一段關(guān)于畫(huà)中女子的肖像描寫(xiě)。

　　3、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析

　　4、 大家剛寫(xiě)的語(yǔ)段都非常不錯，用文字表達出來(lái)的這位女子也確實(shí)很美，但只有這些特點(diǎn)并不能讓人覺(jué)得這個(gè)人物與眾不同。我們說(shuō)美并不是只局限于外表，還可以寫(xiě)哪些方面呢？（內在，性格）

　　現在我告訴大家這位就是林黛玉，我們先來(lái)聊聊對林黛玉這個(gè)人了解多少。

　　請學(xué)生介紹林黛玉性格。

　　那么接下來(lái)就請同學(xué)們結合林黛玉的性格，再剛才的語(yǔ)段上加以修改。

　　5、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析

　　6、 出示《紅樓夢(mèng)》片段，從這段文字里你看到的是一個(gè)怎樣的林黛玉？

　�。☉n(yōu)愁、嬌柔、病弱、智慧、柔弱中透著(zhù)才氣的美女子）

　　7、 總結大家所寫(xiě)的語(yǔ)段及這篇例文，我們發(fā)現大家所采用的方法無(wú)外乎兩種：整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)。大家覺(jué)得除此之外，還有什么方法也可以來(lái)體現人物的肖像特點(diǎn)？（側面描寫(xiě)）

　　8、 大家所說(shuō)的側面描寫(xiě)就是烘云托月式，請大家看《陌上�！防镪P(guān)于一位美女羅敷的描寫(xiě)。

　　在你的語(yǔ)段上添加一兩句話(huà)，用上烘云托月式的描寫(xiě)手法。

　　三、 總結

　　這堂課我們用自己的巧手描摹種種驚艷之美。但我們生活中并非所有人所有事都是美的。不管美麗與否，只要我們抓住特點(diǎn)、性格，再貫以一定的方法，人物的形象就會(huì )立體、生動(dòng)。

　　教學(xué)反思：

　　整堂課上下來(lái)自我感覺(jué)不錯，思路較為清晰，通過(guò)文段創(chuàng )作和不斷修改的方式將整堂課的思路串在一起，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用正確的方法抓住人物的特點(diǎn)和性格，從而展現人物形象。上課過(guò)程中，學(xué)生表現良好，尤其是個(gè)別學(xué)生課堂創(chuàng )作非常精彩，博得一致好評。

　　令自己較為滿(mǎn)意的是最后板書(shū)的呈現，將這堂課的要點(diǎn)簡(jiǎn)單地概括為六個(gè)字：特點(diǎn)、性格、方法，再將這三個(gè)詞語(yǔ)組合成一個(gè)人臉圖形，讓學(xué)生印象深刻。

　　但這堂課所反映出來(lái)的問(wèn)題也是較多的，首先是本堂課采取美女的角度來(lái)作為訓練寫(xiě)作的素材，對于學(xué)生來(lái)講并不是很了解很貼切，自然也沒(méi)有很多東西可以寫(xiě)，大大局限了學(xué)生的創(chuàng )作思維。如果換成讓學(xué)生寫(xiě)自己身邊的同學(xué)，效果可能會(huì )更好。

　　其次是臨場(chǎng)的反應有待改進(jìn)，對于學(xué)生的回答和作品分析得不夠到位，對于突發(fā)狀況或是學(xué)生跑偏的現象不能作出及時(shí)而準確的判斷及引導。

　　第三是成果展示環(huán)節，學(xué)生的參與度不夠，始終只有固定的幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，而大部分學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這可能是由第一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的。

《社戲》教案14

　　教學(xué)構想：

　　通過(guò)學(xué)生在教師的引導下自主學(xué)習，對語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握，從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話(huà)中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。

　　讓學(xué)生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對話(huà)，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認識的過(guò)程中，很可能有分歧的地方和時(shí)機，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話(huà)。

　　教學(xué)設計：

　　首先，讓學(xué)生對課文進(jìn)行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進(jìn)一步體會(huì )文字打下基礎。

　　其次，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎上對全文進(jìn)行一個(gè)感性的評價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句，從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會(huì )在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。

　　再次，激發(fā)。鼓勵學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討，養成學(xué)生鉆研文本的閱讀習慣。

　　最后，引導學(xué)生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學(xué)生理解全文的思想感情的.主線(xiàn)。

　　具體實(shí)施：

　　1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

　　說(shuō)明：這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。

　　2活動(dòng)一：教師設計問(wèn)題：人一生有很多階段，而最讓人體會(huì )深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè )趣的事情。

　　說(shuō)明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導入。

　　3活動(dòng)二：設計問(wèn)題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語(yǔ)句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達出這句話(huà)同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題，也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊涵做引入。

　　說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(cháng)的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學(xué)生的表達變換，達到一舉多得的效果。

　　4活動(dòng)三：引導學(xué)生找出變換表達的那句話(huà)中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問(wèn)：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō)：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說(shuō)出自己的理由，再引導學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致�？梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

　　說(shuō)明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話(huà)文本的有效手段之一。而且，避免了文章過(guò)長(cháng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

　　5討論升華�；顒�(dòng)四：教師設計引導問(wèn)題：看來(lái)這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì )說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現在看來(lái)現在已經(jīng)長(cháng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè )嗎？”學(xué)生討論。得出結論。不會(huì )了。向學(xué)生提問(wèn)：為什么。答案開(kāi)放，不一定統一。但引導學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。

　　說(shuō)明：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對話(huà)，在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

　　6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設計提問(wèn)：“我”感覺(jué)就象是近在眼前，那這個(gè)“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學(xué)生出結論：這篇小說(shuō)當中其實(shí)蘊涵對童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

　　說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節充分體現學(xué)生之間的對話(huà)和爭鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。

　　最后提問(wèn)：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？

　　布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩(shī)歌、可以是一首歌）來(lái)表達對童年時(shí)光的懷念。

《社戲》教案15

　　社戲的優(yōu)秀教師教案

　　教學(xué)目標 ：

　　認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　片段精讀

　　教學(xué)步驟和內容：

　　第一課時(shí)

　　課前組織教學(xué)：

　　猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）

　　導入 （1分鐘）：

　　你讀過(guò)魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�茅，巴老曹”，在現代文學(xué)大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無(wú)愧，也無(wú)爭議。中國至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅先生。）〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。

　　破題（4分鐘）。

　　題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)�？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？

　　默讀（15分鐘）

　　帶著(zhù)諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規定時(shí)間。勾劃批注。

　　練習（15分鐘）（板書(shū)）：

　　1，本文在體裁上屬于（ B ）

　　A，散文 B，小說(shuō) C，詩(shī)歌 D，戲劇

　　2，什么是社戲？（看P111注釋?zhuān)?/p>

　　3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？

　　4，文中的“我”是作者本人嗎？

　　5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？

　�。ㄒ�， 人物形象個(gè)性鮮明。

　　本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出。

　　二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

　　作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

　　運用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花躥”。）

　　發(fā)作業(yè) 本。當堂完成，當堂評講，學(xué)生自己打等級。規范作業(yè) 格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強調書(shū)寫(xiě)。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。

　　第二課時(shí)

　　課前組織教學(xué)：

　　板書(shū)：魯迅先生，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

　　導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。

　　聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。

　　帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結成對子，聽(tīng)寫(xiě)。本著(zhù)對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對方的積累和聽(tīng)力。

　　如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對方寫(xiě)得出嗎，他寫(xiě)不出，我就教他，他寫(xiě)錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來(lái)，且標點(diǎn)無(wú)誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。

　　爭取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級。必要時(shí)加以小結。

　　老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對子念些詞語(yǔ)或句子。

　　如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì )鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復句）

　　方位還原。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(cháng)簽字。

　　第三課時(shí)

　　課前組織教學(xué)：

　　對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找幾個(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結構相同的短語(yǔ)

　　導入 （1分鐘）

　　給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？

　　請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

　　學(xué)法指導（30分鐘）

　　問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一， 題目

　　如“社戲”，從識字角度，可問(wèn)：你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫(huà)？這個(gè)字是怎么來(lái)的？同樣，“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度，可問(wèn)：“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學(xué)角度，可問(wèn)：由“社戲”，你能想到哪些詩(shī)句？（“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫(xiě)作角度，可問(wèn)：這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較，能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度，可問(wèn)：什么是社戲？從記敘的角度，可問(wèn)：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過(guò)和結果怎樣？

　　學(xué)會(huì )提問(wèn)，首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。

　　二， 作者

　　如魯迅先生，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價(jià)的？他的代表作是什么？你讀過(guò)魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？

　　魯迅先生是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢？

　　三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的連山”，這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”�！暗�黑的”寫(xiě)山的什么？（色彩�！捌鸱�的`”寫(xiě)山的形狀；“連”寫(xiě)數量。）為什么看見(jiàn)的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時(shí)間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會(huì )受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）

　　填空： 的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

　　你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動(dòng)的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動(dòng)，更形象生動(dòng)。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會(huì )有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快，而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。）

　　喜歡這個(gè)句子的，舉手。談?wù)劺碛�。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來(lái)寫(xiě)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。）

　　四， 開(kāi)頭

　　朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。

　　有無(wú)懸念？“但在我是樂(lè )土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。

　　還記得魯迅先生小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去，拗過(guò)去�！�

　　注意記敘文，議論文，說(shuō)明文文體對開(kāi)頭，結尾的影響。

　　五， 結尾

　　“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！笔欠裾諔�開(kāi)頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開(kāi)頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書(shū)本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

　　六， 過(guò)渡段

　　怎么從這段過(guò)渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）

　　七， 精彩段落

　　朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來(lái)……他于是打著(zhù)楫子過(guò)去了�！�

　　練習：略

　　八， 全文

　　問(wèn)主要內容，問(wèn)中心思想，問(wèn)寫(xiě)作特色。

　　小結（8分鐘）

　　學(xué)會(huì )提問(wèn)，以提問(wèn)方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ)，句子，段落上多花一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì )有多一點(diǎn)的收獲。

　　布置課外作業(yè) （1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。

　　教學(xué)后記：

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以課文為例子，首先要把語(yǔ)文當工具來(lái)教。

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