我用殘損的手掌教案優(yōu)秀

　　作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的我用殘損的手掌教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀1

【教學(xué)目標】

　　1、通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。

　　2、引導同學(xué)理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。

　　3、通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩(shī)歌的主題。

　　4、體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養同學(xué)的愛(ài)國情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)誦讀感受作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)

　　一、導語(yǔ)設計

　　抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了難過(guò)的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的倒霉同國家命運融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng )設情景，培養同學(xué)的愛(ài)國之心，為下文的學(xué)習奠定基礎。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。

　　二、朗讀

　　1、聽(tīng)配樂(lè )錄音（或者教師范讀），要求同學(xué)注意朗讀的語(yǔ)調、節奏和情感。

　　2、朗讀指導。

　　語(yǔ)調：前半局部深沉，后半局部激昂。

　　感情：前半局部消極，冷色調；后半局部積極，暖色調。

　　3、分四組朗讀。讓同學(xué)點(diǎn)評。

　　4、指名讀詩(shī)。師生一起點(diǎn)評。

　　5、同學(xué)自由朗讀，體會(huì )感情。

　　同學(xué)聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調、節奏和情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排同學(xué)為一組分別讀詩(shī)，余生給予評價(jià)。

　　分別找兩生讀詩(shī)，師生一起點(diǎn)評。

　　生自由朗讀，體會(huì )字里行間所包括的感情。

　　三、研讀

　　1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點(diǎn)撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的.土地”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過(guò)的解放區的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　2、作者感情的變化，具體體現在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過(guò)對比更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與憎。

　　生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　同學(xué)仔細讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。

　　四、品讀

　　這首詩(shī)中，很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們用自身喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：

　　1、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對解放區的溫柔感情抒發(fā)的細致動(dòng)人。

　　2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩(shī)很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。

　　3、“那里是太陽(yáng)，是春”。

　　這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛(ài)細膩地表示出來(lái)。

　　生用自身喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。

　　五、遷移

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

　　同學(xué)借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀2

　　【教學(xué)目標】

　　1、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內涵。

　　2、有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

　　3、深入體會(huì )詩(shī)人內心的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

　　2、感同身受地體會(huì )詩(shī)人內心深處的情感。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　一、導入：

　　健全的雙腳總渴望踏在堅實(shí)的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。

　　曾經(jīng)有這么一個(gè)詩(shī)人，寫(xiě)了一首《斷指》，據說(shuō)，這位斷指的革命者是詩(shī)人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見(jiàn)證，以志警醒�？墒�，十多年后，詩(shī)人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫(xiě)下了《我用殘損的手掌》，他是誰(shuí)？“雨巷詩(shī)人”戴望舒讓我們來(lái)讀一讀在特殊的年代里寫(xiě)下的《我用殘損的手掌》，聽(tīng)一聽(tīng)，他唱出了什么樣的心聲。

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　二、聽(tīng)讀，品意象

　　1、創(chuàng )設音樂(lè )情境，教師配樂(lè )范讀。

　　同學(xué)們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們要設身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內心深處的聲音。

　　2、學(xué)生自由吟誦兩遍。

　　你們認為老師讀得好的地方就試著(zhù)學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我：無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，詩(shī)人摸到了一片怎樣的土地？

　　預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等

　　三、想象，知情感

　　1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來(lái)朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞

　　預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過(guò)，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛(ài)和希望)

　　詩(shī)歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動(dòng)詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺(jué)得兩處可以調換嗎？

　　通過(guò)學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口

　　而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩(shī)人在撫摸探索無(wú)限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛(ài)，于是他會(huì )將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較明白詩(shī)人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛(ài)、傾注柔情、滿(mǎn)懷憧憬

　　2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這“遼遠的一角”為什么會(huì )吸引詩(shī)人的心？

　　預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃

　　間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對"這一角"的'溫柔感情抒發(fā)得細致動(dòng)人。

　　那里是太陽(yáng)，是春。太陽(yáng)和春"來(lái)比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

　　教師板書(shū)關(guān)鍵詞

　　再問(wèn)：詩(shī)人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)先前摸索到的土地是怎樣的土地？

　　預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化為灰燼、血和泥

　　3、想象，描寫(xiě)畫(huà)面

　　詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著(zhù)淪陷區人民生活的苦難，傾吐著(zhù)對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫(huà)面與感受（感時(shí)花）

　　例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

　　學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過(guò)想象加以描述�！伴L(cháng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長(cháng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著(zhù)我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿(mǎn)山都是荒涼、滿(mǎn)眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨；偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會(huì )是這般模樣？

　　4、齊讀，品精神

　　同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩(shī)人通過(guò)強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？

　　驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！

　　你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象？

　　預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛(ài)，對美好的未來(lái)充滿(mǎn)這無(wú)限的憧憬

　　引入資料：

　　��！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）

　　如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）

　　苦難的歲月不會(huì )再遲延，/解放的好日就快到……（((口號》）

　　是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì )永遠地生存在你們的心上。

　　在時(shí)代潮流的感召下，詩(shī)人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿(mǎn)韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號召著(zhù)每個(gè)愛(ài)國者的心。

　　5、拓展，知時(shí)代

　　配樂(lè )齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：

　　為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：

　　我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

　　田間在《給戰斗者》歌唱道：

　　我們要活著(zhù)———在中國/我們要活著(zhù)/———永遠不朽！

　　我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著(zhù)/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

　　在朗讀中結束這堂課

　　6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：

　　1、識記、理解本課生字詞；

　　2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準確的背誦；

　　3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應用，理解象征意義；

　　4、體會(huì )詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象；

　　5、通過(guò)聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。

　　過(guò)程與方法：

　　2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

　　2、自主學(xué)習，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習仿寫(xiě)。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解詩(shī)人對苦難中的祖國無(wú)法言喻的感情，體會(huì )對解放區的深情向往，對祖國光明未來(lái)的盼望，培養學(xué)生堅強的性格，增強學(xué)生對現在生活的珍惜和對祖國未來(lái)的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀、體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情；

　　2、體會(huì )詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象；

　　3、詩(shī)歌所表達的愛(ài)國主義思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、象征手法的應用，理解象征意義；

　　2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。

　　教學(xué)準備：

　　教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈；學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng )作背景的資料，并能熟讀課文了解詩(shī)歌內容，解決生字詞。

　　教學(xué)步驟：

一、導入課文：

　　假設我們生活在戰爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監獄中會(huì )想些什么？會(huì )做些什么呢？(學(xué)生自由作答)

　　總結后導入：今天我們要學(xué)習的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng )作的，誰(shuí)來(lái)介紹一下詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng )作的情況？(相互交流收集的資料，并補充、記錄)

　　二、朗讀詩(shī)歌，整體感知：

　　1、聽(tīng)錄音或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，記錄停頓和重音。

　　2、問(wèn)：詩(shī)歌在寫(xiě)什么？你覺(jué)得詩(shī)歌寄托著(zhù)詩(shī)人什么思想感情？(學(xué)生討論自由回答)

　　3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。

　　4、問(wèn)：把詩(shī)歌分為兩節該怎么劃分？說(shuō)出理由。(小組討論完成)

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，明確：根據詩(shī)人感情變化來(lái)劃分，從開(kāi)始到“手掌沾滿(mǎn)了陰暗”為第一部分，描寫(xiě)淪陷區的情況，表現詩(shī)人對祖國命運的深切關(guān)注。

　　三、賞析第一部分，體味詩(shī)人情感：

　　1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？[實(shí)寫(xiě)，表明詩(shī)人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象征手法，象征祖國]

　　2、詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著(zhù)廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長(cháng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

　　3、總結：詩(shī)人由北向南，手掌撫過(guò)祖國大地，這些象征性事物讓詩(shī)人感覺(jué)到了什么呢？[荇藻和水的微涼，長(cháng)白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒(méi)有漁船的苦水……]

　　4、這樣的情景作者在詩(shī)中進(jìn)行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]

　　5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區怎樣的情景？寄托著(zhù)詩(shī)人怎樣的感情？[討論回答]

　　6、總結：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩(shī)人用殘損的手掌撫過(guò)祖國支離破碎的土地，寄托著(zhù)對苦難中的祖國深深的憂(yōu)憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？[討論后明確：對比手法。家鄉的美麗景象與現實(shí)、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現在的凄涼形成對比]

　　7、男女生分組朗讀詩(shī)歌第一部分。

　　第二課時(shí)

　一、朗讀、復習上課導入新課

　　問(wèn)：詩(shī)人用“殘損的`手掌”撫過(guò)了淪陷區，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著(zhù)自己，那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。

　　二、賞析，探究詩(shī)歌內容：

　　1、問(wèn)：詩(shī)歌哪句話(huà)總結了解放區的情況？[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

　　2、探究下列問(wèn)題：(分小組討論)

　　1)詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)解放區他的感覺(jué)是什么？[象戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩(shī)人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者為何要把愛(ài)和一切希望寄托在這里？[“因為只有那里是太陽(yáng)，是春天，將驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]

　　3)哪句詩(shī)句最能抒發(fā)作者心里對祖國無(wú)限的熱愛(ài)和希望之情呢？[“那里，永恒的中國”]

　　4)這一節抒發(fā)了作者怎樣的感情？語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？[“對解放區的真摯情感，對祖國未來(lái)寄予熱切的希望，語(yǔ)言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

　　3、有感情的朗讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。

　　三、指導當堂背誦，結束全文。

　　四、全課總結：

　　詩(shī)人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著(zhù)相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過(guò)被日軍踐踏的淪陷區，撫過(guò)充滿(mǎn)希望的解放區，詩(shī)歌感情色彩的變化，詩(shī)人感情的前后對比，表現了詩(shī)人對解放區的深深向往，對祖國光明未來(lái)的熱切希望。

　　五、板書(shū)設計：

　　感情：憂(yōu)郁、憤怒、深沉的愛(ài)(對比)

　　永恒的中國！

　　感情：對祖國的熱愛(ài)，對祖國未來(lái)寄予熱切的希望

　　六、拓展練習

　　聯(lián)系自己的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話(huà)，形象化。

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀4

　　〖創(chuàng )意說(shuō)明〗

　　從語(yǔ)言的角度學(xué)習詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于培養語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、自主發(fā)現

　　1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現課文。

　　2、教師示范：從詞語(yǔ)的搭配來(lái)看，作者很善于用修飾語(yǔ)來(lái)表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來(lái)寫(xiě)淪陷區，傳達出一種憂(yōu)憤悲苦之情。

　　3、學(xué)生交流：從動(dòng)詞的選用來(lái)看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著(zhù)”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　從形容詞的使用來(lái)看，因為作者的主觀(guān)情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來(lái)修飾手掌，既是寫(xiě)實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著(zhù)詩(shī)人的堅貞不屈。

　　從比喻句來(lái)看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過(guò)人類(lèi)共通的情感經(jīng)驗調動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

　　從句式來(lái)看，作者在寫(xiě)解放區時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽(yáng)，是春”。

　　從韻腳來(lái)看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流變一致，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調的節奏。

　　二、一點(diǎn)聚焦

　　1、確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。

　　2、學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。

　　3、學(xué)生交流，內容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來(lái)比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來(lái)形容柳枝的芳香，洋溢著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來(lái)表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩(shī)人內心的痛楚。

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫(xiě)詩(shī)人輕撫解放區時(shí)的'內心感受，詩(shī)人用了兩個(gè)比喻�！皯偃恕薄叭帷�，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫(xiě)出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩(shī)人對祖國的依戀和摯愛(ài)之情。

　　4、教師小結：

　　詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩(shī)人的情感。

　　三、理解背誦

　　根據詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭最短時(shí)間內背下來(lái)。

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀5

學(xué)習目標：

　　知識與能力：

　　1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng )作。感情背誦本詩(shī)。

　　2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。

　　3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì )變幻多姿的抒情風(fēng)格。

　　4．培養學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

　　過(guò)程與方法：

　　誦讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點(diǎn)撥法

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　學(xué)習重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。

　　難點(diǎn)：

　　1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

　　2．對比手法的運用及其表達效果。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1．學(xué)生誦讀全詩(shī)．合作研討。小組獨立完成，相互交流，明確主旨：

　　(1)注意詩(shī)中起修飾作用的相關(guān)詞語(yǔ)，兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫(huà)出文中起標示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì )其表達效果。（更好地表達內心深處的愛(ài)與恨。）

　　(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么？

　　(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

　　2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì )詩(shī)中藝術(shù)形象的內涵。

　　以“我最喜歡——————句詩(shī)，因為————”的句式，品味含義。

　　3．拓展延伸。

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法．聯(lián)系生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

　　先在小組內交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評歸納。

　　二、課堂練習比較閱讀，提升能力

　　閱讀聞一多的《發(fā)現》，回答問(wèn)題。

　　發(fā)現聞一多

　　我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著(zhù)血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著(zhù)懸崖，“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛(ài)！

　　我來(lái)了，因為我聽(tīng)見(jiàn)你叫我；我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著(zhù)時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著(zhù)叫你，我會(huì )見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你？嘔出一顆心來(lái)，——在我心里！

　　注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

　　1．詩(shī)歌中的“發(fā)現”有什么含義？詩(shī)人“發(fā)現”了什么？

　　2．詩(shī)人說(shuō)：“我會(huì )見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你？”又說(shuō)：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著(zhù)懸崖�！睋�此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　3．下面對詩(shī)句的賞析不恰當的一項是( )

　　A．“我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著(zhù)血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩(shī)人懷著(zhù)美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進(jìn)著(zhù)血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

　　B．“我來(lái)了，因為我聽(tīng)見(jiàn)你叫我／鞭著(zhù)時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達了詩(shī)人聽(tīng)到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　C．“我追問(wèn)青天，逼迫八面的'風(fēng)”——“追問(wèn)”的內容是祖國為什么會(huì )變得如此黑暗，“逼

　　迫”表達詩(shī)人急于知道這原因的心情。

　　D.“嘔出一顆心來(lái)——在我心里！”這句詩(shī)表達了詩(shī)人熱愛(ài)祖國和把祖國建設得美好的希

　　望的赤膽忠心。

　　4.這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)？“拳頭擂著(zhù)大地的赤胸”一句為何要加括號？

　　三、課堂小結

　　同學(xué)們，在抗日戰爭中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛(ài)國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳�在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。學(xué)生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受。

　　參考答案：

　　1．揭示理想和現實(shí)的矛盾、中國的黑暗。

　　2．表達了詩(shī)人悲痛欲絕的感情。

　　3．B(“火”喻指詩(shī)人對祖國火一般的熱情)

　　4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱(chēng)。這句話(huà)是“問(wèn)”時(shí)表情動(dòng)作，不加括號，容易被誤認為是“問(wèn)”的內容。

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