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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-02-28 08:40:02 教案 我要投稿

語(yǔ)文教案6篇(熱)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案6篇,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案6篇(熱)

語(yǔ)文教案 篇1

各位領(lǐng)導,各位老師:

  下午好!今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《稱(chēng)贊》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  一、教材分析。

  首先說(shuō)說(shuō)教材,《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材,是一個(gè)有趣的童話(huà)故事,小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!看來(lái)只要是發(fā)自?xún)鹊姆Q(chēng)贊,即使是平淡如水的一句話(huà),也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中,我們都希望受到別人的稱(chēng)贊,得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué),加班加點(diǎn)地拼命工作,能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊,也就滿(mǎn)足了。

  老師對學(xué)生,何嘗不是這樣呢?老師在學(xué)生的心目中是何等神圣!當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候,不要說(shuō)稱(chēng)贊,就是一個(gè)笑容,一個(gè)眼神,一次親切的撫摸,也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流,留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的`主意圖以及學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標。

  二、學(xué)習目標。

 。ㄒ唬┲R目標:

  1、認識10個(gè)生字詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。ǘ┠芰δ繕耍和ㄟ^(guò)朗讀,了解課文內容,體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。

 。ㄈ┣楦心繕耍航逃龑W(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。

  2、難點(diǎn):知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn),從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

  四、教法與學(xué)法:

  在這堂課中,我們采用了創(chuàng )設情境法,情感朗讀理解法,直觀(guān)教學(xué)的方法,引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境,形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,自主合作學(xué)習的局面。

  五、教學(xué)流程:

  在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習,合作探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學(xué)目標,主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境、談話(huà)導入。

  好奇是小學(xué)生的天性,抓住學(xué)生的好奇心,從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始,我們根據兒童的特點(diǎn),讓學(xué)生認識“刺猬”、“小獾”,有機地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中,看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用,這樣導入符合低年級兒童的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

 。ǘ┯螒蚣と、鞏固識字。

  學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)了摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),課堂氣氛也活躍起來(lái)。

 。ㄈ┳x文理解、感悟道理。

  語(yǔ)文新大綱指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀,通過(guò)自讀,范讀、齊讀、分角色讀,從整體上體會(huì )課文的情感,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,具體感受課文中的真情。如,小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢?對這個(gè)問(wèn)題,我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。

  “板凳做得很粗糙,但是看得出他做得很認真!保ㄟ@句話(huà)肯定別人的認真態(tài)度);“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”(這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步);再如,稱(chēng)贊別人有什么意想不到的效果呢?對這個(gè)問(wèn)題,我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟:“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱(chēng)贊了我,讓我有了自信!边@句話(huà)培植了自信。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮,富有真情,我們抓住角色對話(huà)為訓練重點(diǎn),取用了分角色讀、表演讀,切身體會(huì )作者的真情實(shí)感,用內心的情感朗讀課文,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力,達到了品讀感悟的臺階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

 。ㄋ模┩卣刮谋、延伸課堂。

  通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生知識延伸,讓學(xué)生想想:假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾,而是取笑他的板凳做得很粗糙,會(huì )有什么樣的結果?這個(gè)質(zhì)疑,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。

  六、板書(shū)設計。

  這堂課的板書(shū)做到圖文結合,形象直觀(guān),條理清晰,便于學(xué)生理解,起到深化主題,回顧中心的作用。

語(yǔ)文教案 篇2

  【設計理念】

  教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴,努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習氛圍。

  【學(xué)習目標】

  1、認識12個(gè)生字。

  2、正確、流利,有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,知道小云把生日借給媽媽的原因。

  【重點(diǎn)】

  認識12個(gè)生字,正確、流利,初步有感情地朗讀課文。

  【難點(diǎn)】

  有感情地朗讀課文。

  【教學(xué)方法】

  合作、探究學(xué)習法。

  【教學(xué)準備】

  課件、卡紙。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、用“借”說(shuō)話(huà),引入學(xué)習

  1、看老師寫(xiě)一個(gè)字“借”,認識嗎?讀三遍。

  2、平時(shí)你向誰(shuí)借過(guò)什么,或者別人向你借過(guò)什么?(說(shuō)話(huà)練習)

  3、那么你借過(guò)這個(gè)嗎?板書(shū)“生日”。

  二、學(xué)文識字,朗讀感悟

  1、(課件出示生字)和課文中的生字認識一下,會(huì )讀的.大聲讀,不會(huì )讀的問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)。

  2、誰(shuí)當小老師帶大家讀讀。

  3、游戲:

  分蘋(píng)果。鞏固字音。

  給這些生字分分類(lèi)。(前鼻音、后鼻音。)

  4、(課件出示)看誰(shuí)說(shuō)得多:

  放:放心 放松 ( )

  班:上班 班長(cháng) ( )

  正:正在 正常 ( )

  快:快樂(lè ) 飛快 ( )

  5、現在,這些生字全跑到課文里去了,自由讀課文,遇到難讀的字拼拼音,爭取把它讀正確。

  6、課件出示課文最后一段:

 、 自由讀。

 、 其中這兩句話(huà)特別長(cháng),誰(shuí)來(lái)讀:

  媽媽?zhuān)@個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日,今天我把生日借給您!

 、 評議、區別:

  您──你:

  他們什么地方不一樣?

  師示范組詞,誰(shuí)在來(lái)試試給“您”組詞。

  三、精讀課文,體會(huì )感悟

  1、同桌互讀:

  (介紹互讀的方法:一個(gè)讀第一段,另一個(gè)人認真聽(tīng)他讀正確了沒(méi)有,另一個(gè)讀第二段,一個(gè)聽(tīng),如此往復。)

  2、師巡回指導。

  3、齊讀課文。

  4、說(shuō)一說(shuō),讀了課文,你發(fā)現了什么?

  (小云把生日借給媽媽。怪了,小云為什么要把生日借給媽媽?)

  5、從哪兒看出媽媽把生日給忘了。

  6、看圖讀句子:

  您怎么從來(lái)不過(guò)生日?

 、 指名讀,讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

 、 齊讀。

  媽媽笑著(zhù)說(shuō):“我忘了!

 、 媽媽真的忘了嗎?

 、 媽媽把自己的生日忘了,卻把小朋友的生日記得牢牢,這說(shuō)明了什么?

  板書(shū):

  愛(ài)

  7、你們只發(fā)現了媽媽愛(ài)小云嗎?你還發(fā)現了什么?從書(shū)上哪里看出來(lái)?

  8、你們喜歡過(guò)生日嗎?這么快樂(lè )的一天,小云卻愿意借給媽媽?zhuān)梢?jiàn)( )。

  9、那么小云會(huì )怎么說(shuō)這段話(huà),想象自己練習一下:

  媽媽?zhuān)@個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日,今天我把生日借給您!

  指名讀,齊讀。

  10、有感情地朗讀全文。

  四、延伸

  你愛(ài)你的媽媽嗎?你是怎么表達你對媽媽的愛(ài)的?

  五、課中操

  唱一唱《好媽媽》。

  六、作業(yè)

  畫(huà)一畫(huà)自己的媽媽?zhuān)瑢?xiě)上一句最想說(shuō)的話(huà),悄悄地放在媽媽的枕頭下。

  【板書(shū)設計】

  18、借生日

  愛(ài)

  媽媽──小云

  愛(ài)

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標

  1、學(xué)習按方位順序觀(guān)察、介紹一個(gè)地方。

  2、初步學(xué)會(huì )抓住每一方位的主要事物及其特點(diǎn)。

  3、能語(yǔ)句通順、連貫地按方位順序寫(xiě)一段話(huà)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)懂例文,能按方位順序通順、連貫地介紹一個(gè)地方。

  教學(xué)難點(diǎn)

  能抓住每一方位主要事物的特點(diǎn)寫(xiě)。

  教學(xué)準備:2課時(shí)

  教學(xué)目標:學(xué)懂例文,確定自己的寫(xiě)作內容,交流。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復習。

  1、這單元我們學(xué)習了哪幾個(gè)按方位順序寫(xiě)的段落?它們是怎么寫(xiě)的`?這樣寫(xiě)有什么好處?

  2、小朋友們也完全有能力拿起筆來(lái)把自己熟悉的一個(gè)地方按方位順序向大家介紹介紹。能寫(xiě)清楚每一個(gè)方位主要有什么?語(yǔ)句通順、連貫就行了,對自己有信心嗎?

  二、學(xué)懂例文《我的小房間》

  1、讀例文,討論:(1)讀了例文給你什么感覺(jué)?

 。2)例文的哪幾句按方位順序在具體介紹。

  2、結合插圖再讀例文。

 。1)用“△”標出小作者介紹了小房間里的哪些方位?

 。2)用“○”標出每個(gè)方位主要介紹了什么?

 。3)例文除了寫(xiě)什么方位有什么之外,還寫(xiě)了什么?(告訴學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)和作用進(jìn)行描寫(xiě),這樣就能讓讀者更具體地了解你的介紹對象了。)

  3、例文的開(kāi)頭、結尾寫(xiě)了什么?為什么要這樣寫(xiě)?

  4、小結寫(xiě)作方法和要求。

 。1)按方位順序寫(xiě)——有條理。

 。2)什么位置有什么,它是怎樣的(或有什么用)——寫(xiě)清楚。

 。3)有開(kāi)頭、結尾和自己的感受。

  三、確定習作內容,交流。

  1、確定介紹什么地方(學(xué)生對自己的房間和教室比較熟悉,可任選其一,但不必硬性規定)。

  2、在草稿本上寫(xiě)寫(xiě)習作大綱,打算按方位順序介紹什么的什么。交流。

  3、按大綱補充具體內容,注意:

 、俦M量說(shuō)出每一處物品的特點(diǎn)、用處。

 、谟虚_(kāi)頭和結尾,最好加上自己的感受。交流。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標:

 。、能運用學(xué)過(guò)的識字方法,認識本文的生字,并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字。

 。、學(xué)習聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗,理解詞語(yǔ),積累好詞佳句。

 。、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,激發(fā)對生活,對大自然的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  識認本文生字。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中欣賞夏夜的美景,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,激發(fā)對生活,對大自然的熱愛(ài)。

  教具準備:

 。、生字卡片

 。玻虒W(xué)掛圖,磁帶。

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬、導入、揭題

  春姑娘的腳步走遠了,夏天來(lái)了。天更藍了,更亮了;花兒更香了;更艷了;樹(shù)葉更綠了,更茂盛,小朋友們也穿得越來(lái)越漂亮了;就連夏天的夜晚啊,也變得獨特了,讓我們一起去感受這個(gè)——夏天的夜晚(齊讀課文)

 。、 打開(kāi)書(shū)第13課,遇到不認識的字該怎么辦?

 。ㄆ匆黄、問(wèn)一問(wèn)、猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng))

 。、 用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊圈出文中帶小紅帽的生字。

 。、 把圈出的生字讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng),互相檢查檢查。

 。、 出示帶拼音的生字卡片,檢查識字情況。

 。、 現在,老師把生字娃娃的帽子摘掉,你還認識它嗎?(出示生字,抽讀、齊讀、搶讀)

 。、 大家都認識了文中的生字,會(huì )寫(xiě)嗎?“夏”字怎么寫(xiě)?

 。ǘ、讀中感悟,理解課文

 。、孩子們,想去夏天的夜晚看一看瞧一瞧嗎?出示夏夜圖,播放課文朗讀。(注意邊聽(tīng)邊看邊想)

 。、你覺(jué)得夏夜的景色怎么樣?請同學(xué)們美美地朗讀課文第1自然段,邊讀邊用“——”標出你覺(jué)得美的地方。

 、、你覺(jué)得夏天的夜晚哪些地方美?誰(shuí)能找出文中描寫(xiě)它的句子,美美地讀一讀?(讀得怎樣?感覺(jué)美嗎?抽生評價(jià)。教師指導朗讀,學(xué)生練習朗讀,齊讀。)

 、、有了亮晶晶的`星星、彎彎的月亮船,夏夜的天空更美了,像深藍的大海一樣,多美的景色哪!請選擇你喜歡的句子再讀一讀吧!

 、、你們能把這些優(yōu)美的句子背下來(lái)嗎?一邊看圖一邊背誦課文第1自然段,可加上自己想做的動(dòng)作。(伴音樂(lè ))

 。、夏夜的天空生動(dòng)、美麗,夏夜的大地又怎樣?一齊有感情地朗讀課文第2自然段。

 、、夏夜的大地怎樣?我們一起去看看,好嗎?出示夏夜大地圖。你看到了哪些有趣的事?

  蛐蛐——彈琴(誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)?)

  青蛙——唱歌(誰(shuí)來(lái)表演一下?)

  螢火蟲(chóng)——跳舞(“忽閃忽閃”可換成哪個(gè)詞語(yǔ)?誰(shuí)愿意來(lái)表演表演?)

 、、分組比賽,男同學(xué)為一組,女同學(xué)為一組,男同學(xué)讀女同學(xué)表演,女同學(xué)讀男同學(xué)表演,看看哪一組表現好一些?

 、、這么美的夏夜,還有哪些小動(dòng)物會(huì )出來(lái)?怎么玩耍呢?分組討論、討論。

 。、夏夜的天空美麗、迷人,夏夜的大地又是那樣的熱鬧,我們都為之感嘆:夏天的夜晚真迷人!

 。ㄈ、拓展思維

  你見(jiàn)過(guò)的夏夜是怎樣的?小組內交流交流。想畫(huà)下來(lái)的,可以畫(huà)一畫(huà)。

語(yǔ)文教案 篇5

  一、設計的僵化和“反設計”

  反思傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)設計,最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中的失落。教學(xué)設計由教師主觀(guān)指令,并千方百計在每一個(gè)事先規定的詳盡的細節上迫使學(xué)生就范,不留一點(diǎn)兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮,形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應試教育的扭曲而愈演愈烈,導致課堂教學(xué)設計的僵化,并由此衍生出冗繁的情節分析、煩瑣的提問(wèn)設計和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式,語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的老大難問(wèn)題一直得不到解決,對此必須形成一個(gè)針?shù)h相對的“反設計”沖擊波。

  “反設計”不是不要設計,而是不要那種由教師單向主觀(guān)指令的傳統的僵化設計,無(wú)視學(xué)生主體地位的“閉門(mén)造車(chē)”式設計,過(guò)分“急功近利”式設計!胺丛O計”要把課堂教學(xué)設計建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上,這就是要以生為本,始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展,在課堂教學(xué)設計上體現素質(zhì)教育的本真。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中,應當把學(xué)生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器,而是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)激情和活力、有待點(diǎn)燃的“火炬”!霸O計”應當是為了如何去點(diǎn)亮這些“火炬”,使他們自己發(fā)光,從而讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

  二、“硬設計”和“軟設計”

  傳統的僵化的設計是以教師為中心,以知識的全盤(pán)授予為途徑。這樣的設計必然體現著(zhù)以教師的主觀(guān)指令為基礎,并以“一言堂”為權力主義的剛性機制驅動(dòng),從本質(zhì)上說(shuō)是一種強行灌輸的“硬設計”。它嚴重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地痊。教師的“教”應當為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),教學(xué)設計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現場(chǎng)生成性的基本規律而作相機誘導、即時(shí)處理,并為此留下最大的彈性空間和應變預測。它應當是一種“軟設計”。如果說(shuō)那些必須達成的教學(xué)目標是必須實(shí)行的教學(xué)步驟,必須完成的課堂訓練,無(wú)多大伸縮性可言的話(huà),那么,達到這些基本目標,完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過(guò)程、手段則應當根據具體的學(xué)情,靈活應變,現場(chǎng)處理,讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以,教學(xué)設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。

  鑒于對課堂教學(xué)改革的時(shí)代性的認識,“軟設計”在課堂教學(xué)設計中具有重要意義。

  其一,從當前課堂教學(xué)的主要弊端著(zhù)眼,應當大力克服的是以教師為中心的權力主義和命令作風(fēng),要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體,以學(xué)情為依歸,以相機誘導為手段的“軟設計”。

  其二,課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng),主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系,使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大靈活性和很強的現場(chǎng)性。如果教學(xué)設計完全是剛性機制,教學(xué)活動(dòng)必然只能是單向的強行灌輸,上課就成了教師演示主觀(guān)編制得十分細密的教案的單邊活動(dòng)。

  其三,課堂教學(xué)還極富創(chuàng )造機制。教師的教學(xué)設計必須充分考慮到師生雙向合作過(guò)程創(chuàng )新的不確定性。所以教學(xué)設計只能是一種“預測”,如何付諸實(shí)踐,還得充分根據學(xué)情來(lái)靈活應變,現場(chǎng)處理。這樣,就賦予課堂教學(xué)“軟設計”以特別重要的意義了。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)“軟設計”的內在機制可歸結為以下對照圖式:

  當然,以“軟設計”為主,決不是意味著(zhù)教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執教《觀(guān)潮》一課的教學(xué)設計,頗能說(shuō)明這一些:出示課題“觀(guān)潮”之后,教師先問(wèn)學(xué)生,“觀(guān)”在這里是什么意思?學(xué)生回答:“是‘看’的意思!苯處煷┽樢(xiàn),再問(wèn):“課文中還有一個(gè)‘觀(guān)’字又是什么意思呢?”有學(xué)生回答:“課文中有‘天下奇觀(guān)’,這里的‘觀(guān)’應該是‘景象’的意思了!薄澳悄隳苡脙蓚(gè)‘觀(guān)’的不同意思合起來(lái)編個(gè)課文標題嗎?”學(xué)生結過(guò)一番思考,有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀(guān)天下奇觀(guān)”。于是,教師引導學(xué)生直奔中心,抓住“奇”字,要學(xué)生再仔細讀課文,這錢(qián)塘江大潮,奇在哪里?經(jīng)過(guò)一番課堂討論,教師引導歸結出“潮來(lái)形奇”(第3—5小節)“潮去景奇”(第6小節),并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節與‘奇’又有什么關(guān)系?”大家認為有關(guān)系,錢(qián)江潮“奇”的原因與這里(海寧縣鹽官鎮)的特殊環(huán)境(時(shí)間、地點(diǎn))有密切關(guān)系。這樣就不難歸結出:“潮前境奇”。而且,教師單刀直入,很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線(xiàn),找到了一條認識課文的“最短程”。如果說(shuō),這一步是以教師的組織引導為主的話(huà),那么順著(zhù)這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語(yǔ)言材料,激發(fā)情意、調動(dòng)想像,交流閱讀心得等,就應當讓學(xué)生因人而異地去主動(dòng)探究。這一部分無(wú)疑應當是以“軟設計”為主,教師根據具體學(xué)情去臨場(chǎng)處理,即興揮灑。最后,以這樣一個(gè)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習:“好,課文按順序先寫(xiě)‘潮前境奇’,再寫(xiě)‘潮來(lái)形奇’,最后寫(xiě)‘潮去景奇’,寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神,F在,請你再仔細讀課文,挑一處最能吸引你,你覺(jué)得寫(xiě)得最傳神的地方講給大家聽(tīng)。要把怎樣寫(xiě)出了‘奇’,好在哪里講清楚!庇谑,課堂教學(xué)就不再按傳統的“硬設計”去迫使學(xué)生順著(zhù)教師的小步子提問(wèn),亦步亦趨地應答,而是讓學(xué)生自主選擇,探究發(fā)現,從各人的的差異出發(fā),只挑體會(huì )最深的,最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流,為濃度成功創(chuàng )造了條件,同時(shí)又步步扣“奇”,不離中心。而通過(guò)課堂交流各展所長(cháng),全體學(xué)生所能獲得的成果,也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設計”,教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法,去隨機誘導、現場(chǎng)處理、及時(shí)調適,并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥,有機滲透。

  三、新理念指導下的“彈性設計”

  《語(yǔ)文課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)為世紀之初的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了航向,“課標”提出了語(yǔ)文教學(xué)應當致力于“學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”的總體要求,“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”等一系列新的教學(xué)理念。這都意味著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)必須高揚主體性教育的大旗,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。作為學(xué)習和發(fā)展的主體,課堂教學(xué)應當是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習需求的“彈性設計”:

  1.體現探究學(xué)習的彈性

  由傳統的接受的學(xué)習方式轉變?yōu)樘骄康膶W(xué)習方式,無(wú)疑是一場(chǎng)極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導下學(xué)生運用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習,主動(dòng)獲取知識,發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究必須形成問(wèn)題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者,應當在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎上,組織、幫助學(xué)生澄清問(wèn)題情境,爾后放手讓學(xué)生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語(yǔ)言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動(dòng)探究。

  2.體現合作溝通的'彈性

  合作是兒童重要的親社會(huì )行為品質(zhì),因而是兒童社會(huì )性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會(huì )在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中,將“學(xué)會(huì )共同生活”作為未來(lái)教育的四大支柱之一!罢n標”強調積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,不僅是因為語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,富有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習同時(shí)也需要群體合作,才能提高學(xué)習效率;同時(shí)也是為了更好地對兒童進(jìn)行合作的教育,促進(jìn)他們的社會(huì )性,使他們獲得積極、健康的發(fā)展。

  在語(yǔ)文課堂中學(xué)生的合作溝通,具有很多不確定的客觀(guān)因素。教師的教學(xué)設計,只能在組織引導上作一些有限的策劃,而很難全部預測其細節,自然就需要“彈性設計”。一位教師導讀《閃閃的紅星》一課,在指導朗讀時(shí)融入了合作溝通機制。她說(shuō):“現在我們把四個(gè)組作為四個(gè)公共汽車(chē)車(chē)廂,每個(gè)車(chē)廂請一位同學(xué)當老軍人,一位同學(xué)當年輕的母親,其余同學(xué)當乘客,讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀,讀后互評,比一比哪一組讀得最好,F在,請大家先自讀這部分課文,派好角色,想想應該怎樣演讀!蓖瑢W(xué)們分組合作的情緒很高,一南精選角色,議論怎樣互相配合,都想爭演讀第一。這里,教師的深入引導和評價(jià),只能按課堂進(jìn)行的實(shí)際情況來(lái)操作,教師的設計就只有設想一些注意點(diǎn),而總體上是一種粗線(xiàn)條的組織引導。

  3.體現交流對話(huà)的彈性

  在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節,這也是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭:

  師:當獵狗張開(kāi)大嘴要吃小麻雀時(shí),老麻雀奮來(lái)顧身地從樹(shù)上飛下來(lái),想拯救小麻雀。假如你是老麻雀,你會(huì )這樣做嗎?為什么?

  生甲:不會(huì ),因為……我害怕……怕死。

  師:你很誠實(shí),其他同學(xué)呢?

  生乙:我也不會(huì )。因為那樣做,不但救不了小麻雀,還多搭上一條性命。

  師:你是覺(jué)得不要增加不必要犧牲,對嗎?

  生丙:我也不會(huì ),反正孩子注定沒(méi)命了,我去白白送死,還不如回去再孵一只小麻雀。(眾哄然大笑)

  師:你挺會(huì )保存實(shí)力!

  生。何視(huì )像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事,不去試試就輸定了;去試試,才有可能戰勝對手。

  生戊:老麻雀雖然不是獵狗的對手,但母愛(ài)的力量是偉大的,它沒(méi)想那么多。

  生己:老麻雀不能眼睜睜地看著(zhù)自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子,死也值得。

  師:說(shuō)得多有道理!

  ……

  在以學(xué)生為主的課堂交流活動(dòng)中,教師就這樣以片言只語(yǔ)或點(diǎn)擊要旨,或引出疑竇,或啟發(fā)補充,或撥疑解難,師生之間的對話(huà)成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設計難以企及的細節,教師只能以“假設”來(lái)猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn),而如何對話(huà)引導則全憑臨場(chǎng)的靈活應變。

  4.體現個(gè)體感悟的彈性

  學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是高度以個(gè)性化的行為,對同一篇課文,每個(gè)學(xué)生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個(gè)性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應當十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示,不應以統一的答案來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣。這種感悟的個(gè)性化就必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的許多不確定因素。教師應當尊重學(xué)生的獨特感悟并作現場(chǎng)的因勢利導,就必須為“設計”留出空白,賦予更多的可塑性。教學(xué)《寒號鳥(niǎo)》這一課,學(xué)生的感悟多種多樣,多數小朋友認為寒號鳥(niǎo)懶惰,凍死是自找的。但也有小朋友說(shuō):“喜鵲缺少愛(ài)心,它為什么不幫助寒號鳥(niǎo)搭個(gè)窩?”老師就臨場(chǎng)啟發(fā):“這個(gè)想法很特別,好,再讀讀課文,想想寒號鳥(niǎo)對喜鵲的勸說(shuō)為什么不耐煩?如果喜鵲幫它搭窩,寒號鳥(niǎo)會(huì )一起來(lái)做嗎?”有的小朋友說(shuō):“寒號鳥(niǎo)也太傻了,要凍死的那個(gè)晚上,干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜!苯處熅挽`活點(diǎn)撥:“這個(gè)話(huà)有意思,實(shí)際上懶惰就是傻的表現。如果寒號鳥(niǎo)躲過(guò)了那一夜,第二天太陽(yáng)出來(lái)暖和了,寒號鳥(niǎo)會(huì )去壘窩嗎?

  在新理念指導下的“彈性設計”,應當走在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的前沿。因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn),語(yǔ)文課堂設計也就必須與時(shí)俱進(jìn),不斷去攀升新高!

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標

  一、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)。

  二、學(xué)習分析與綜合的方法。

  課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例,通過(guò)精到的比較、分析,闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習,把握作者的基本觀(guān)點(diǎn),學(xué)習比較的方法,認真體味“木”、“樹(shù)”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果,從而對詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感。

  教學(xué)步驟

  一、說(shuō)“木葉”

  木與樹(shù)相同又不同的地方,進(jìn)一步強調了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。我國是詩(shī)的國度,從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌,經(jīng)過(guò)了不算長(cháng)的時(shí)間,到唐代就已達到頂峰,縱觀(guān)古代詩(shī)歌,有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩,詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”人手,解析了樹(shù)、樹(shù)葉、木葉之間細微的差異,重點(diǎn)分析了木與樹(shù)相同又不同的地方,進(jìn)一步強調了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。

  但也有的時(shí)候,詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里,使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛(ài)桃花,寫(xiě)過(guò)一首詠桃濤:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹(shù)裝。綴條深淺色,點(diǎn)露參差光。向口分千笑,迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側,獨秀隱遙芳!倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢(qián)不值。

  作者林庚是著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人,本文中,他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析,應該說(shuō)對我們怎樣體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

  三、給下列詞語(yǔ)注音

  A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )

  B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )

  C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

  D. 漂泊( ) 迢遠( ) 桅桿( )

  二、研讀課文,討論問(wèn)題。

  1.古典詩(shī)歌中“樹(shù)”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?

  繁茂的枝葉

  特 樹(shù) 枝葉的綠色,樹(shù)干褐綠色

  木質(zhì)的樹(shù)干,落葉的因素

  征 木 黃色、干燥的質(zhì)感

  意 樹(shù): 飽滿(mǎn)

  味 木: 疏朗

  場(chǎng) 樹(shù) 滿(mǎn)樹(shù)葉子吹動(dòng),濃陰密密層層

  合 木 秋風(fēng)葉落

  2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對詩(shī)人創(chuàng )作的意義。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性(指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義)問(wèn)題。

  (1)“暗示性仿佛是概念的影子”

  從字面上講,“木”就是“樹(shù)”, :者是同一概念,但兩個(gè)詞形象色彩不同,引起的聯(lián)想不同!澳尽本哂兄(zhù)“木頭”、“木料”、“木板”等的影子,或者說(shuō)木質(zhì)的形象色彩,使人更多地想起樹(shù)干,而很少想到非木質(zhì)的葉子!叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,

  練習:

  一、指出下列詩(shī)句的作者與出處:

  1.裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。

  作者 出處

  2.洞庭始波,木葉微脫。 作者 出處

  3.木葉下,江波連,秋月照浦云歇山。

  作者 出處

  4,秋風(fēng)吹木葉,還似洞庭波。

  作者 出處

  5.葉密鳥(niǎo)飛得,風(fēng)輕花落遲。

  作者 出處

  二、請補足下列詩(shī)句的上下旬:

  1.秋月照層嶺, 。(吳均《谷柳惲》)

  2. ,海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》

  3.柔條紛冉冉, 。(曹植《美女篇》)

  4.日暮風(fēng)吹, 。(吳均《青溪小姑歌》)

  5. ,不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。(杜甫《登高》)

  三、鑒賞下面一首古詩(shī):

  詠 蟬① 駱賓王

  西陸②蟬聲唱,南冠③客思深。

  不堪玄鬢④影,來(lái)對白頭吟。

  露重飛難進(jìn), 風(fēng)多響易沉。

  無(wú)人信高潔, 誰(shuí)為表予心?

 、 注:這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當時(shí)駱賓王任侍御史,因上疏論事觸忤武后,遭誣,以貪贓罪名下獄。

 、 西陸:指秋天。③ 南冠:指囚徒。 ④ 玄鬢:指蟬。

  試從思想內容、表達技巧方面鑒賞這首詩(shī)。

  答案:

  一、1.屈原 《九歌》 2.謝莊 《月賦》 3.陸厥 《臨江王節士歌》

  4.王褒 《渡 河北》 5.蕭綱 《折楊柳》

  二、1.寒風(fēng)掃高木 2.高樹(shù)多悲風(fēng)

  3.落葉何翩翩 4.葉落依枝 5.無(wú)邊落木蕭蕭下

  三、這是一首詠物言志詩(shī),濤人借對蟬的吟詠,抒發(fā)了自己雖有高潔的品性,但不為時(shí)人所 了解,相反還被誣陷入獄,在獄中深深懷想家園的思想感情。

  唐詩(shī)中的“柳”

  柳,姿態(tài)婀娜,搖曳多姿,受到歷代文人墨客的青睞,常用來(lái)作為抒情言志的對象。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數。其中當數賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著(zhù)名:

  碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。

  不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

  詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫(xiě)法,而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現,用擬人的手法形象地刻畫(huà)出楊柳那曼長(cháng)披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。

  在唐朝詩(shī)人中,對柳最有感情的當數李尚隱了。在他的詩(shī)集中,以“柳”為題的多至十幾首!顿浟吩(shī)描繪春柳風(fēng)姿:

  章臺從掩映,郢路更參差。

  見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極,來(lái)當婀娜時(shí)。

  橋回行欲斷,堤遠意相隨。

  忍放花如雪,青樓撲酒旗。

  “掩映”“參差”寫(xiě)柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象,“風(fēng)流”“婀娜”寫(xiě)柳的.體態(tài)輕盈,花飛似“雪”則把春柳的繁華寫(xiě)到極致。

  而《柳》是寫(xiě)秋日之柳:

  曾逐東風(fēng)拂舞筵,樂(lè )游春苑斷腸天。

  如何肯到清秋日,已帶斜陽(yáng)又帶蟬

  寫(xiě)秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意,愈顯出秋日之柳的零落憔悴。

  同是詠柳,詩(shī)人卻表現出截然不同的感情:寫(xiě)春柳,突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛(ài)惜之情;寫(xiě)秋柳,則表現詩(shī)人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

  詠柳,在唐詩(shī)中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法,借助春柳的形象,寫(xiě)暮春晴日長(cháng)安城外、灞水岸邊送別情景的:

  灞岸晴來(lái)送別頻,相偎相倚不勝春。

  自家飛絮猶無(wú)定,爭解垂絲絆路人。

  在賦別詩(shī)中,詩(shī)人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》:

  垂柳萬(wàn)條絲,春來(lái)織別離。

  行人攀折處,是妾斷腸時(shí)。

  施肩吾的《折楊柳》:

  傷見(jiàn)路旁楊柳春,一重折盡一重新。

  今年還折去年處,不送去年離別人。

  而雍裕之的《江邊柳》則別出新意:

  裊裊古堤邊,青青一樹(shù)煙。

  若為絲不斷,留取系郎船。

  詩(shī)中女主人公不僅沒(méi)有折柳贈別,倒希望柳絲綿綿不斷,以便把情人的船兒系住,永不分離。

  另外,白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”,又是詩(shī)人的自畫(huà)像:

  半朽臨風(fēng)樹(shù),多情立馬人。

  開(kāi)元一支柳,長(cháng)慶二年春。

  而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意:

  絆惹春風(fēng)別有情,世間誰(shuí)敢斗輕盈。

  楚王江畔無(wú)端種,餓損纖腰學(xué)不成。

  這首詩(shī)不僅寫(xiě)出垂柳的婀娜多姿,別具柔情,而且聯(lián)想到楚靈王“愛(ài)細腰,宮女多餓死”的故事,托物寄興,諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團,于柔情中見(jiàn)犀利,于含蓄中露鋒芒,堪稱(chēng)“詠柳”詩(shī)一絕。

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