語(yǔ)文教案6篇(熱)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案6篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
各位領(lǐng)導，各位老師：
下午好！今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《稱(chēng)贊》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。
首先說(shuō)說(shuō)教材，《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來(lái)只要是發(fā)自?xún)鹊姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱(chēng)贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊，也就滿(mǎn)足了。
老師對學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣��！當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱(chēng)贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的`主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
二、學(xué)習目標。
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認識10個(gè)生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰δ繕耍和ㄟ^(guò)朗讀，了解課文內容，體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
�。ㄈ┣楦心繕耍航逃龑W(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法：
在這堂課中，我們采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
五、教學(xué)流程：
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、談話(huà)導入。
好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始，我們根據兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識字。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)了摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。
�。ㄈ┳x文理解、感悟道理。
語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。
“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真�！保ㄟ@句話(huà)肯定別人的認真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”（這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步）；再如，稱(chēng)贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信�！边@句話(huà)培植了自信。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話(huà)為訓練重點(diǎn)，取用了分角色讀、表演讀，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，用內心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
�。ㄋ模┩卣刮谋�、延伸課堂。
通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì )有什么樣的結果？這個(gè)質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
六、板書(shū)設計。
這堂課的板書(shū)做到圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
語(yǔ)文教案 篇2
【設計理念】
教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習氛圍。
【學(xué)習目標】
1、認識12個(gè)生字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，知道小云把生日借給媽媽的原因。
【重點(diǎn)】
認識12個(gè)生字，正確、流利，初步有感情地朗讀課文。
【難點(diǎn)】
有感情地朗讀課文。
【教學(xué)方法】
合作、探究學(xué)習法。
【教學(xué)準備】
課件、卡紙。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、用“借”說(shuō)話(huà)，引入學(xué)習
1、看老師寫(xiě)一個(gè)字“借”，認識嗎?讀三遍。
2、平時(shí)你向誰(shuí)借過(guò)什么，或者別人向你借過(guò)什么?(說(shuō)話(huà)練習)
3、那么你借過(guò)這個(gè)嗎?板書(shū)“生日”。
二、學(xué)文識字，朗讀感悟
1、(課件出示生字)和課文中的生字認識一下，會(huì )讀的.大聲讀，不會(huì )讀的問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)。
2、誰(shuí)當小老師帶大家讀讀。
3、游戲：
分蘋(píng)果。鞏固字音。
給這些生字分分類(lèi)。(前鼻音、后鼻音。)
4、(課件出示)看誰(shuí)說(shuō)得多：
放：放心 放松 ( )
班：上班 班長(cháng) ( )
正：正在 正常 ( )
快：快樂(lè ) 飛快 ( )
5、現在，這些生字全跑到課文里去了，自由讀課文，遇到難讀的字拼拼音，爭取把它讀正確。
6、課件出示課文最后一段：
�、� 自由讀。
�、� 其中這兩句話(huà)特別長(cháng)，誰(shuí)來(lái)讀：
媽媽?zhuān)@個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您!
�、� 評議、區別：
您──你：
他們什么地方不一樣?
師示范組詞，誰(shuí)在來(lái)試試給“您”組詞。
三、精讀課文，體會(huì )感悟
1、同桌互讀：
(介紹互讀的方法：一個(gè)讀第一段，另一個(gè)人認真聽(tīng)他讀正確了沒(méi)有，另一個(gè)讀第二段，一個(gè)聽(tīng)，如此往復。)
2、師巡回指導。
3、齊讀課文。
4、說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，你發(fā)現了什么?
(小云把生日借給媽媽。怪了，小云為什么要把生日借給媽媽?)
5、從哪兒看出媽媽把生日給忘了。
6、看圖讀句子：
您怎么從來(lái)不過(guò)生日?
�、� 指名讀，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
�、� 齊讀。
媽媽笑著(zhù)說(shuō)：“我忘了�！�
�、� 媽媽真的忘了嗎?
�、� 媽媽把自己的生日忘了，卻把小朋友的生日記得牢牢，這說(shuō)明了什么?
板書(shū)：
愛(ài)
7、你們只發(fā)現了媽媽愛(ài)小云嗎?你還發(fā)現了什么?從書(shū)上哪里看出來(lái)?
8、你們喜歡過(guò)生日嗎?這么快樂(lè )的一天，小云卻愿意借給媽媽?zhuān)梢?jiàn)( )。
9、那么小云會(huì )怎么說(shuō)這段話(huà)，想象自己練習一下：
媽媽?zhuān)@個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您!
指名讀，齊讀。
10、有感情地朗讀全文。
四、延伸
你愛(ài)你的媽媽嗎?你是怎么表達你對媽媽的愛(ài)的?
五、課中操
唱一唱《好媽媽》。
六、作業(yè)
畫(huà)一畫(huà)自己的媽媽?zhuān)瑢?xiě)上一句最想說(shuō)的話(huà)，悄悄地放在媽媽的枕頭下。
【板書(shū)設計】
18、借生日
愛(ài)
媽媽──小云
愛(ài)
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習按方位順序觀(guān)察、介紹一個(gè)地方。
2、初步學(xué)會(huì )抓住每一方位的主要事物及其特點(diǎn)。
3、能語(yǔ)句通順、連貫地按方位順序寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)懂例文，能按方位順序通順、連貫地介紹一個(gè)地方。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住每一方位主要事物的特點(diǎn)寫(xiě)。
教學(xué)準備：2課時(shí)
教學(xué)目標：學(xué)懂例文，確定自己的寫(xiě)作內容，交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習。
1、這單元我們學(xué)習了哪幾個(gè)按方位順序寫(xiě)的段落？它們是怎么寫(xiě)的`？這樣寫(xiě)有什么好處？
2、小朋友們也完全有能力拿起筆來(lái)把自己熟悉的一個(gè)地方按方位順序向大家介紹介紹。能寫(xiě)清楚每一個(gè)方位主要有什么？語(yǔ)句通順、連貫就行了，對自己有信心嗎？
二、學(xué)懂例文《我的小房間》
1、讀例文，討論：（1）讀了例文給你什么感覺(jué)？
�。�2）例文的哪幾句按方位順序在具體介紹。
2、結合插圖再讀例文。
�。�1）用“△”標出小作者介紹了小房間里的哪些方位？
�。�2）用“○”標出每個(gè)方位主要介紹了什么？
�。�3）例文除了寫(xiě)什么方位有什么之外，還寫(xiě)了什么？（告訴學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)和作用進(jìn)行描寫(xiě)，這樣就能讓讀者更具體地了解你的介紹對象了。）
3、例文的開(kāi)頭、結尾寫(xiě)了什么？為什么要這樣寫(xiě)？
4、小結寫(xiě)作方法和要求。
�。�1）按方位順序寫(xiě)——有條理。
�。�2）什么位置有什么，它是怎樣的（或有什么用）——寫(xiě)清楚。
�。�3）有開(kāi)頭、結尾和自己的感受。
三、確定習作內容，交流。
1、確定介紹什么地方（學(xué)生對自己的房間和教室比較熟悉，可任選其一，但不必硬性規定）。
2、在草稿本上寫(xiě)寫(xiě)習作大綱，打算按方位順序介紹什么的什么。交流。
3、按大綱補充具體內容，注意：
�、俦M量說(shuō)出每一處物品的特點(diǎn)、用處。
�、谟虚_(kāi)頭和結尾，最好加上自己的感受。交流。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
�。�、能運用學(xué)過(guò)的識字方法，認識本文的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字。
�。�、學(xué)習聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗，理解詞語(yǔ)，積累好詞佳句。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)對生活，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
識認本文生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中欣賞夏夜的美景，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)對生活，對大自然的熱愛(ài)。
教具準備：
�。�、生字卡片
�。玻虒W(xué)掛圖，磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入、揭題
春姑娘的腳步走遠了，夏天來(lái)了。天更藍了，更亮了；花兒更香了；更艷了；樹(shù)葉更綠了，更茂盛，小朋友們也穿得越來(lái)越漂亮了；就連夏天的夜晚啊，也變得獨特了，讓我們一起去感受這個(gè)——夏天的夜晚（齊讀課文）
�。�、 打開(kāi)書(shū)第13課，遇到不認識的字該怎么辦？
�。ㄆ匆黄�、問(wèn)一問(wèn)、猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)）
�。�、 用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈出文中帶小紅帽的生字。
�。�、 把圈出的生字讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，互相檢查檢查。
�。�、 出示帶拼音的生字卡片，檢查識字情況。
�。�、 現在，老師把生字娃娃的帽子摘掉，你還認識它嗎？（出示生字，抽讀、齊讀、搶讀）
�。�、 大家都認識了文中的生字，會(huì )寫(xiě)嗎？“夏”字怎么寫(xiě)？
�。ǘ�、讀中感悟，理解課文
�。�、孩子們，想去夏天的夜晚看一看瞧一瞧嗎？出示夏夜圖，播放課文朗讀。（注意邊聽(tīng)邊看邊想）
�。�、你覺(jué)得夏夜的景色怎么樣？請同學(xué)們美美地朗讀課文第１自然段，邊讀邊用“——”標出你覺(jué)得美的地方。
�、�、你覺(jué)得夏天的夜晚哪些地方美？誰(shuí)能找出文中描寫(xiě)它的句子，美美地讀一讀？（讀得怎樣？感覺(jué)美嗎？抽生評價(jià)。教師指導朗讀，學(xué)生練習朗讀，齊讀。）
�、�、有了亮晶晶的`星星、彎彎的月亮船，夏夜的天空更美了，像深藍的大海一樣，多美的景色哪！請選擇你喜歡的句子再讀一讀吧！
�、�、你們能把這些優(yōu)美的句子背下來(lái)嗎？一邊看圖一邊背誦課文第１自然段，可加上自己想做的動(dòng)作。（伴音樂(lè )）
�。�、夏夜的天空生動(dòng)、美麗，夏夜的大地又怎樣？一齊有感情地朗讀課文第２自然段。
�、�、夏夜的大地怎樣？我們一起去看看，好嗎？出示夏夜大地圖。你看到了哪些有趣的事？
蛐蛐——彈琴（誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？）
青蛙——唱歌（誰(shuí)來(lái)表演一下？）
螢火蟲(chóng)——跳舞（“忽閃忽閃”可換成哪個(gè)詞語(yǔ)？誰(shuí)愿意來(lái)表演表演？）
�、�、分組比賽，男同學(xué)為一組，女同學(xué)為一組，男同學(xué)讀女同學(xué)表演，女同學(xué)讀男同學(xué)表演，看看哪一組表現好一些？
�、�、這么美的夏夜，還有哪些小動(dòng)物會(huì )出來(lái)？怎么玩耍呢？分組討論、討論。
�。�、夏夜的天空美麗、迷人，夏夜的大地又是那樣的熱鬧，我們都為之感嘆：夏天的夜晚真迷人！
�。ㄈ�、拓展思維
你見(jiàn)過(guò)的夏夜是怎樣的？小組內交流交流。想畫(huà)下來(lái)的，可以畫(huà)一畫(huà)。
語(yǔ)文教案 篇5
一、設計的僵化和“反設計”
反思傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)設計，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中的失落。教學(xué)設計由教師主觀(guān)指令，并千方百計在每一個(gè)事先規定的詳盡的細節上迫使學(xué)生就范，不留一點(diǎn)兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應試教育的扭曲而愈演愈烈，導致課堂教學(xué)設計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節分析、煩瑣的提問(wèn)設計和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的老大難問(wèn)題一直得不到解決，對此必須形成一個(gè)針?shù)h相對的“反設計”沖擊波。
“反設計”不是不要設計，而是不要那種由教師單向主觀(guān)指令的傳統的僵化設計，無(wú)視學(xué)生主體地位的“閉門(mén)造車(chē)”式設計，過(guò)分“急功近利”式設計�！胺丛O計”要把課堂教學(xué)設計建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)設計上體現素質(zhì)教育的本真。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中，應當把學(xué)生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)激情和活力、有待點(diǎn)燃的“火炬”�！霸O計”應當是為了如何去點(diǎn)亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
二、“硬設計”和“軟設計”
傳統的僵化的設計是以教師為中心，以知識的全盤(pán)授予為途徑。這樣的設計必然體現著(zhù)以教師的主觀(guān)指令為基礎，并以“一言堂”為權力主義的剛性機制驅動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種強行灌輸的“硬設計”。它嚴重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地痊。教師的“教”應當為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現場(chǎng)生成性的基本規律而作相機誘導、即時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。它應當是一種“軟設計”。如果說(shuō)那些必須達成的教學(xué)目標是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓練，無(wú)多大伸縮性可言的話(huà)，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過(guò)程、手段則應當根據具體的學(xué)情，靈活應變，現場(chǎng)處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。
鑒于對課堂教學(xué)改革的時(shí)代性的認識，“軟設計”在課堂教學(xué)設計中具有重要意義。
其一，從當前課堂教學(xué)的主要弊端著(zhù)眼，應當大力克服的是以教師為中心的權力主義和命令作風(fēng)，要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設計”。
其二，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大靈活性和很強的現場(chǎng)性。如果教學(xué)設計完全是剛性機制，教學(xué)活動(dòng)必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀(guān)編制得十分細密的教案的單邊活動(dòng)。
其三，課堂教學(xué)還極富創(chuàng )造機制。教師的教學(xué)設計必須充分考慮到師生雙向合作過(guò)程創(chuàng )新的不確定性。所以教學(xué)設計只能是一種“預測”，如何付諸實(shí)踐，還得充分根據學(xué)情來(lái)靈活應變，現場(chǎng)處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設計”以特別重要的意義了。
語(yǔ)文課堂教學(xué)“軟設計”的內在機制可歸結為以下對照圖式：
當然，以“軟設計”為主，決不是意味著(zhù)教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執教《觀(guān)潮》一課的教學(xué)設計，頗能說(shuō)明這一些：出示課題“觀(guān)潮”之后，教師先問(wèn)學(xué)生，“觀(guān)”在這里是什么意思？學(xué)生回答：“是‘看’的意思�！苯處煷┽樢�(xiàn)，再問(wèn)：“課文中還有一個(gè)‘觀(guān)’字又是什么意思呢？”有學(xué)生回答：“課文中有‘天下奇觀(guān)’，這里的‘觀(guān)’應該是‘景象’的意思了�！薄澳悄隳苡脙蓚�(gè)‘觀(guān)’的不同意思合起來(lái)編個(gè)課文標題嗎？”學(xué)生結過(guò)一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀(guān)天下奇觀(guān)”。于是，教師引導學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要學(xué)生再仔細讀課文，這錢(qián)塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過(guò)一番課堂討論，教師引導歸結出“潮來(lái)形奇”（第3—5小節）“潮去景奇”（第6小節），并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認為有關(guān)系，錢(qián)江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮）的特殊環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線(xiàn)，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說(shuō)，這一步是以教師的組織引導為主的話(huà)，那么順著(zhù)這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語(yǔ)言材料，激發(fā)情意、調動(dòng)想像，交流閱讀心得等，就應當讓學(xué)生因人而異地去主動(dòng)探究。這一部分無(wú)疑應當是以“軟設計”為主，教師根據具體學(xué)情去臨場(chǎng)處理，即興揮灑。最后，以這樣一個(gè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習：“好，課文按順序先寫(xiě)‘潮前境奇’，再寫(xiě)‘潮來(lái)形奇’，最后寫(xiě)‘潮去景奇’，寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神�，F在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺(jué)得寫(xiě)得最傳神的地方講給大家聽(tīng)。要把怎樣寫(xiě)出了‘奇’，好在哪里講清楚�！庇谑�，課堂教學(xué)就不再按傳統的“硬設計”去迫使學(xué)生順著(zhù)教師的小步子提問(wèn)，亦步亦趨地應答，而是讓學(xué)生自主選擇，探究發(fā)現，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會(huì )最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng )造了條件，同時(shí)又步步扣“奇”，不離中心。而通過(guò)課堂交流各展所長(cháng)，全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設計”，教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場(chǎng)處理、及時(shí)調適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機滲透。
三、新理念指導下的“彈性設計”
《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”）為世紀之初的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了航向，“課標”提出了語(yǔ)文教學(xué)應當致力于“學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”等一系列新的教學(xué)理念。這都意味著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)必須高揚主體性教育的大旗，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。作為學(xué)習和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)應當是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習需求的“彈性設計”：
1．體現探究學(xué)習的彈性
由傳統的接受的學(xué)習方式轉變?yōu)樘骄康膶W(xué)習方式，無(wú)疑是一場(chǎng)極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導下學(xué)生運用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究必須形成問(wèn)題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者，應當在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎上，組織、幫助學(xué)生澄清問(wèn)題情境，爾后放手讓學(xué)生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語(yǔ)言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動(dòng)探究。
2．體現合作溝通的'彈性
合作是兒童重要的親社會(huì )行為品質(zhì)，因而是兒童社會(huì )性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會(huì )在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學(xué)會(huì )共同生活”作為未來(lái)教育的四大支柱之一�！罢n標”強調積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，不僅是因為語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，富有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習同時(shí)也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率；同時(shí)也是為了更好地對兒童進(jìn)行合作的教育，促進(jìn)他們的社會(huì )性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。
在語(yǔ)文課堂中學(xué)生的合作溝通，具有很多不確定的客觀(guān)因素。教師的教學(xué)設計，只能在組織引導上作一些有限的策劃，而很難全部預測其細節，自然就需要“彈性設計”。一位教師導讀《閃閃的紅星》一課，在指導朗讀時(shí)融入了合作溝通機制。她說(shuō)：“現在我們把四個(gè)組作為四個(gè)公共汽車(chē)車(chē)廂，每個(gè)車(chē)廂請一位同學(xué)當老軍人，一位同學(xué)當年輕的母親，其余同學(xué)當乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好�，F在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應該怎樣演讀�！蓖瑢W(xué)們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導和評價(jià)，只能按課堂進(jìn)行的實(shí)際情況來(lái)操作，教師的設計就只有設想一些注意點(diǎn)，而總體上是一種粗線(xiàn)條的組織引導。
3．體現交流對話(huà)的彈性
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節，這也是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：
師：當獵狗張開(kāi)大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮來(lái)顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會(huì )這樣做嗎？為什么？
生甲：不會(huì )，因為……我害怕……怕死。
師：你很誠實(shí)，其他同學(xué)呢？
生乙：我也不會(huì )。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。
師：你是覺(jué)得不要增加不必要犧牲，對嗎？
生丙：我也不會(huì )，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）
師：你挺會(huì )保存實(shí)力��！
生�。何視�(huì )像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰勝對手。
生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛(ài)的力量是偉大的，它沒(méi)想那么多。
生己：老麻雀不能眼睜睜地看著(zhù)自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。
師：說(shuō)得多有道理��！
……
在以學(xué)生為主的課堂交流活動(dòng)中，教師就這樣以片言只語(yǔ)或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話(huà)成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設計難以企及的細節，教師只能以“假設”來(lái)猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，而如何對話(huà)引導則全憑臨場(chǎng)的靈活應變。
4．體現個(gè)體感悟的彈性
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是高度以個(gè)性化的行為，對同一篇課文，每個(gè)學(xué)生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個(gè)性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應當十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應以統一的答案來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣。這種感悟的個(gè)性化就必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的許多不確定因素。教師應當尊重學(xué)生的獨特感悟并作現場(chǎng)的因勢利導，就必須為“設計”留出空白，賦予更多的可塑性。教學(xué)《寒號鳥(niǎo)》這一課，學(xué)生的感悟多種多樣，多數小朋友認為寒號鳥(niǎo)懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說(shuō)：“喜鵲缺少愛(ài)心，它為什么不幫助寒號鳥(niǎo)搭個(gè)窩？”老師就臨場(chǎng)啟發(fā)：“這個(gè)想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥(niǎo)對喜鵲的勸說(shuō)為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥(niǎo)會(huì )一起來(lái)做嗎？”有的小朋友說(shuō)：“寒號鳥(niǎo)也太傻了，要凍死的那個(gè)晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜�！苯處熅挽`活點(diǎn)撥：“這個(gè)話(huà)有意思，實(shí)際上懶惰就是傻的表現。如果寒號鳥(niǎo)躲過(guò)了那一夜，第二天太陽(yáng)出來(lái)暖和了，寒號鳥(niǎo)會(huì )去壘窩嗎？
在新理念指導下的“彈性設計”，應當走在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的前沿。因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)，語(yǔ)文課堂設計也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷去攀升新高！
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
一、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)。
二、學(xué)習分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例，通過(guò)精到的比較、分析，闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，把握作者的基本觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習比較的方法，認真體味“木”、“樹(shù)”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感。
教學(xué)步驟
一、說(shuō)“木葉”
木與樹(shù)相同又不同的地方，進(jìn)一步強調了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。我國是詩(shī)的國度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)了不算長(cháng)的時(shí)間，到唐代就已達到頂峰，縱觀(guān)古代詩(shī)歌，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”人手，解析了樹(shù)、樹(shù)葉、木葉之間細微的差異，重點(diǎn)分析了木與樹(shù)相同又不同的地方，進(jìn)一步強調了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。
但也有的時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛(ài)桃花，寫(xiě)過(guò)一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹(shù)裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳�！倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢(qián)不值。
作者林庚是著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人，本文中，他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析，應該說(shuō)對我們怎樣體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。
三、給下列詞語(yǔ)注音
A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )
B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )
C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )
D. 漂泊( ) 迢遠( ) 桅桿( )
二、研讀課文，討論問(wèn)題。
1.古典詩(shī)歌中“樹(shù)”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?
繁茂的枝葉
特 樹(shù) 枝葉的綠色，樹(shù)干褐綠色
木質(zhì)的樹(shù)干，落葉的因素
征 木 黃色、干燥的質(zhì)感
意 樹(shù)： 飽滿(mǎn)
味 木： 疏朗
場(chǎng) 樹(shù) 滿(mǎn)樹(shù)葉子吹動(dòng)，濃陰密密層層
合 木 秋風(fēng)葉落
2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對詩(shī)人創(chuàng )作的意義。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性(指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義)問(wèn)題。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講，“木”就是“樹(shù)”， ：者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同�！澳尽本哂兄�(zhù)“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說(shuō)木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹(shù)干，而很少想到非木質(zhì)的葉子�！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，
練習：
一、指出下列詩(shī)句的作者與出處：
1.裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。
作者 出處
2.洞庭始波，木葉微脫。 作者 出處
3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。
作者 出處
4，秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。
作者 出處
5.葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲。
作者 出處
二、請補足下列詩(shī)句的上下旬：
1.秋月照層嶺， 。(吳均《谷柳惲》)
2. ，海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》
3.柔條紛冉冉， 。(曹植《美女篇》)
4.日暮風(fēng)吹， 。(吳均《青溪小姑歌》)
5. ，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。(杜甫《登高》)
三、鑒賞下面一首古詩(shī)：
詠 蟬① 駱賓王
西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。
不堪玄鬢④影，來(lái)對白頭吟。
露重飛難進(jìn)， 風(fēng)多響易沉。
無(wú)人信高潔， 誰(shuí)為表予心?
�、� 注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當時(shí)駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。
�、� 西陸：指秋天。③ 南冠：指囚徒。 ④ 玄鬢：指蟬。
試從思想內容、表達技巧方面鑒賞這首詩(shī)。
答案：
一、1.屈原 《九歌》 2.謝莊 《月賦》 3.陸厥 《臨江王節士歌》
4.王褒 《渡 河北》 5.蕭綱 《折楊柳》
二、1.寒風(fēng)掃高木 2.高樹(shù)多悲風(fēng)
3.落葉何翩翩 4.葉落依枝 5.無(wú)邊落木蕭蕭下
三、這是一首詠物言志詩(shī)，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時(shí)人所 了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。
唐詩(shī)中的“柳”
柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來(lái)作為抒情言志的對象。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數。其中當數賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著(zhù)名：
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫(xiě)法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現，用擬人的手法形象地刻畫(huà)出楊柳那曼長(cháng)披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。
在唐朝詩(shī)人中，對柳最有感情的當數李尚隱了。在他的詩(shī)集中，以“柳”為題的多至十幾首�！顿浟吩�(shī)描繪春柳風(fēng)姿：
章臺從掩映，郢路更參差。
見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極，來(lái)當婀娜時(shí)。
橋回行欲斷，堤遠意相隨。
忍放花如雪，青樓撲酒旗。
“掩映”“參差”寫(xiě)柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫(xiě)柳的.體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫(xiě)到極致。
而《柳》是寫(xiě)秋日之柳：
曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè )游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬
寫(xiě)秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。
同是詠柳，詩(shī)人卻表現出截然不同的感情：寫(xiě)春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛(ài)惜之情;寫(xiě)秋柳，則表現詩(shī)人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。
詠柳，在唐詩(shī)中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫(xiě)暮春晴日長(cháng)安城外、灞水岸邊送別情景的：
灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。
自家飛絮猶無(wú)定，爭解垂絲絆路人。
在賦別詩(shī)中，詩(shī)人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：
垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。
行人攀折處，是妾斷腸時(shí)。
施肩吾的《折楊柳》：
傷見(jiàn)路旁楊柳春，一重折盡一重新。
今年還折去年處，不送去年離別人。
而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：
裊裊古堤邊，青青一樹(shù)煙。
若為絲不斷，留取系郎船。
詩(shī)中女主人公不僅沒(méi)有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。
另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩(shī)人的自畫(huà)像：
半朽臨風(fēng)樹(shù)，多情立馬人。
開(kāi)元一支柳，長(cháng)慶二年春。
而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意：
絆惹春風(fēng)別有情，世間誰(shuí)敢斗輕盈。
楚王江畔無(wú)端種，餓損纖腰學(xué)不成。
這首詩(shī)不僅寫(xiě)出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛(ài)細腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團，于柔情中見(jiàn)犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱(chēng)“詠柳”詩(shī)一絕。
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