平角與周角教學(xué)反思
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象。下面是小編為大家整理的平角與周角教學(xué)反思，歡迎閱讀。
平角與周角教學(xué)反思一
《平角和周角認識》一課的教學(xué)是建立在學(xué)生們對已有學(xué)過(guò)的角的組成及認識了鈍角、直角和銳角特征的基礎上的，教學(xué)充分體現了讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)的理念，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程，從而通過(guò)操作實(shí)踐認識平角和周角，感知他們的特征，使學(xué)生感受到 學(xué)數學(xué)、做數學(xué)的樂(lè )趣。
一、從已有認知經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)習欲望。
這節課始終以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎，讓學(xué)生感受到跳一跳就能夠摘到蘋(píng)果的樂(lè )趣。 導入環(huán)節從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)出發(fā)，緊扣角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的，為學(xué)習新知，認識平角和周角奠定基礎，導入簡(jiǎn)單明了，直接切入主題。
二、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，感悟角的特征，體驗學(xué)習的價(jià)值。
有了前面學(xué)習平角的經(jīng)驗，再加上老師教具的演示，用兩種不同的色彩區分，這樣學(xué)生很清楚看到角的兩條邊重合了，學(xué)生學(xué)習周角就好像如魚(yú)得水。于是，放手讓學(xué)生給角取名字，并跟著(zhù)老師一起學(xué)畫(huà)周角，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
三、關(guān)注細節，敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步構建知識體系。
教師要注意每一個(gè)教學(xué)細節，預設各種可能出現的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習的角度。真正做到以學(xué)生為主體，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
平角與周角教學(xué)反思二
《平角、周角的認識》這節課是青島版五年制小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元信息窗1的學(xué)習內容。它是圖形與幾何領(lǐng)域中圖形的認識的內容，是在學(xué)生初步認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是今后進(jìn)一步學(xué)習幾何初步知識的基礎。學(xué)生在二年級已經(jīng)直觀(guān)認識了角，知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，并初步認識了直角、銳角、鈍角，知道銳角比直角小，鈍角比直角大。本節課是在此基礎上來(lái)了解形狀比較特殊的平角和周角，探究角的形成過(guò)程，系統認識角。
課的引入，我借助信息窗中呈現的繁忙的工地上鏟斗臂形成大小不一的角的情境引入，孩子們體會(huì )到數學(xué)知識與生活的緊密相連。觀(guān)看課件，感知鏟斗臂在旋轉過(guò)程中形成了角，引領(lǐng)學(xué)生從運動(dòng)的角度來(lái)認識角。
接下來(lái)我通過(guò)引導孩子做活動(dòng)角，使學(xué)生體會(huì )旋轉過(guò)程中角的變化，從而引入平角和周角。教學(xué)中我引導學(xué)生從學(xué)過(guò)的.銳角入手，在循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)中發(fā)現平角和周角，但不急于告知學(xué)生這樣的角是平角、周角，而是鼓勵學(xué)生去懷疑它是角嗎？，讓學(xué)生根據自己對角的已有經(jīng)驗去判斷和討論，最后肯定它是角，這樣就使學(xué)生真正認識了平角和周角，理解了平角和周角的特征。
另外我還教學(xué)了平角和周角的畫(huà)法。它雖不是本課的難點(diǎn)，但它們的畫(huà)法必須規范化。孩子們出現兩種情況：一種是畫(huà)出的圖形除了有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊以外，還畫(huà)上弧線(xiàn)表示角的形成過(guò)程。另一種還畫(huà)上帶箭頭的弧線(xiàn)表示角的形成過(guò)程。最后我板演了如何畫(huà)周角，指出周角的記號，從角的一邊畫(huà)一個(gè)圓圈，回到起始的位置，標上箭頭符號，表示另一條邊旋轉一周形成。
這節課孩子們都能以飽滿(mǎn)的精神積極主動(dòng)地學(xué)習，聰明的潘曉同學(xué)還提出了非常具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題：有190的角嗎？把這節課推向了**。孩子們思維碰撞，在辯論中對角的理解逐漸明晰，推理能力也得到發(fā)展。嘗試創(chuàng )造符號描述角的形成過(guò)程，經(jīng)歷角的符號化過(guò)程，使學(xué)生從運動(dòng)的角度認識角、描述角，建立起角的運動(dòng)模型，對角的認識得以發(fā)展、升華。
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