云朵面包教學(xué)反思

　　《云朵面包》繪本以它詩(shī)意的文字，靈動(dòng)的畫(huà)面來(lái)講述一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事，接下來(lái)小編搜集了云朵面包教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：云朵面包教學(xué)反思

　　近年來(lái)，繪本閱讀越來(lái)越受到大家的關(guān)注，作為以圖畫(huà)為主，文字少而精美，畫(huà)面豐富的閱讀材料特別適合低年段的學(xué)生。繪本的故事或貼合生活實(shí)踐或充滿(mǎn)奇妙想象，往往有童話(huà)般的美好，吸引學(xué)生的目光。繪本閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也是低年段寫(xiě)話(huà)入門(mén)的優(yōu)質(zhì)材料。

　　好的繪本每張圖畫(huà)都有豐富的內涵， 圖與圖之間呈現獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，能留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和愛(ài)的教育，而韓國白嬉娜的繪本《云朵面包》恰恰是這樣的優(yōu)秀繪本作品。這是披著(zhù)奇妙外衣的溫馨、溫暖的日常故事，繪本不僅僅有繪畫(huà)，還采用了攝影、剪紙、布藝的藝術(shù)方法，通過(guò)精心的拼貼來(lái)構圖，讓畫(huà)面充滿(mǎn)了美感、質(zhì)感，富有濃濃的生活氣息。不是每一個(gè)孩子都能摘到一片云朵，不是每一位媽媽都能用愛(ài)將云朵做成面包，也不是每一位爸爸都能吃到孩子飛翔送來(lái)的早餐，一個(gè)個(gè)日常的生活細節帶著(zhù)不同尋常和不可思議，這奇妙包含滿(mǎn)滿(mǎn)愛(ài)的味道。非常榮幸有機會(huì )帶著(zhù)《云朵面包》和同學(xué)們一起走進(jìn)奇妙的愛(ài)的故事中。

　　在科組有經(jīng)驗老師的指導下，本次繪本課思路清晰，重點(diǎn)突出，有值得記錄的好的環(huán)節，也有在授課過(guò)程中處理不當的部分。更重要的是孩子們有精彩的思維碰撞，教學(xué)過(guò)程中給了我印象深刻的感受和感悟，為日后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。

　　（一）感悟的深刻，思維的碰撞來(lái)自環(huán)節設計的充實(shí)、精彩

　　培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)》的樂(lè )趣里面曾說(shuō)：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事， 以及兩者結合后所產(chǎn)生的故事�！币�深入到繪本故事里面需要同學(xué)們和老師一起在圖畫(huà)、文字以及兩者結合中學(xué)習。繪本的文字往往少而精美，富有童真，是低年級同學(xué)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的絕佳材料�！对贫涿姘�》中對飛起來(lái)的感覺(jué)的用詞譯者是反復斟酌，從“搖搖擺擺”到“飄飄蕩蕩”最后確定為“飄飄悠悠”，云朵漂浮的感覺(jué)，“飄飄悠悠”這個(gè)詞用得非常奇妙，很有動(dòng)感，也很能激發(fā)學(xué)生的共鳴，能讓學(xué)生感受飛翔的溫柔與快樂(lè )。因此，在教學(xué)設計中將感受“飄飄悠悠”作為了一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地感受詞語(yǔ)運用的美，我們還從網(wǎng)上尋找了小貓們吃了云朵面包，飄飄悠悠飛了起來(lái)的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行感受;此外，還讓學(xué)生放松身心，做動(dòng)作，通過(guò)肢體和大腦想象來(lái)感受。感受的過(guò)程中運用全班讀、老師引讀、個(gè)人自由讀等多種讀的形式，通過(guò)朗讀來(lái)感受。最后學(xué)生們能將“吃了云朵面包，我們也飄飄悠悠地飛了起來(lái)”讀出輕盈、邈遠感，可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵詞感受設計讓學(xué)生對“飄飄悠悠”這個(gè)詞有了深刻的感悟。

　　要突破一個(gè)重點(diǎn)，層層遞進(jìn)的充實(shí)、精彩的環(huán)節設計非常重要。

　　（二）多媒體的運用提高課堂效率，讓每個(gè)位置都發(fā)光

　　學(xué)生運用平板這個(gè)多媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習是本課的另一突出之處。這一次課共用到三個(gè)平板功能：投票選出最奇妙的畫(huà)面并做分享;推送視頻資料感受“飄飄悠悠”的畫(huà)面;故事創(chuàng )編錄音。其中最為有效的是平板故事創(chuàng )編錄音的運用。

　　“想象力”是繪本的一大亮點(diǎn)，不少老師將繪本作為打開(kāi)低年級寫(xiě)話(huà)大門(mén)的鑰匙，浙江的張幼萍老師曾將繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)進(jìn)行研究，提出繪本閱讀可以作為寫(xiě)話(huà)的材料豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容，將繪本閱讀作為寫(xiě)話(huà)的訓練材料，提倡選擇合適的繪本進(jìn)行“仿寫(xiě)”“猜寫(xiě)”“續寫(xiě)”“創(chuàng )寫(xiě)”的訓練。鑒于此，在《云朵面包》的教學(xué)中我就大膽將“創(chuàng )寫(xiě)”運用其中，要寫(xiě)好先說(shuō)好，說(shuō)就是理順思路的一種方式方法，為寫(xiě)打好鋪墊，因此在課堂上讓學(xué)生通過(guò)平板錄音說(shuō)一說(shuō)“又吃了一個(gè)云朵面包的小貓們再次飄飄悠悠地飛起來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣奇妙的事？”每位孩子都是天生的夢(mèng)想家，腦袋里有許多的奇思妙想，這個(gè)符合主題和故事線(xiàn)的想象問(wèn)題一拋出同學(xué)們都躍躍欲試，課堂氛圍極好。

　　平板的運用讓每一位孩子都有說(shuō)話(huà)的.機會(huì )，不再是日常課堂的幾位優(yōu)秀孩子的表演，每位孩子通過(guò)錄音表達了自己的想法，而且錄音讓課堂學(xué)習的痕跡留了下來(lái)，教學(xué)不是轉瞬即逝而是有學(xué)習過(guò)程的保留展現。同學(xué)們還根據老師給的評價(jià)標準聽(tīng)其他同學(xué)的故事錄音并進(jìn)行了評價(jià)。通過(guò)這樣的方式，讓評價(jià)不再是老師的一言堂，加入了生生互評，讓評價(jià)更多元，客觀(guān)。

　　同學(xué)們的想象故事基本能做到故事完整，有創(chuàng )意：有的孩子說(shuō)吃了云朵面包的小貓們給遠在他鄉孤獨的舅舅送去云朵面包，分享了奇妙;有的孩子說(shuō)吃了云朵面包的小貓們把云朵面包分享給了朋友大家一起在空中快樂(lè )玩耍;有的孩子說(shuō)吃了云朵面包飛上天空的小貓幫助山羊婆婆追回了被風(fēng)娃娃吹走的衣裳。

　　（三）精美的板書(shū)設計讓學(xué)習更生動(dòng)有趣

　　板書(shū)是一節課的眼睛，透過(guò)它可以看到課堂的重點(diǎn)和智慧。本課的板書(shū)以方法和情感線(xiàn)為主，體現繪本閱讀的方法，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。

　　（四）放下匆匆的步伐，等待落下的靈魂

　　語(yǔ)言即思維，因此語(yǔ)言文字學(xué)習就是思維的鍛煉，繪本閱讀給了孩子更多表達的機會(huì )、想象的機會(huì )�？上�，課堂的環(huán)節緊緊相扣，自己經(jīng)驗不足，不時(shí)出現被教案牽著(zhù)走的情況，匆匆地往前完成各個(gè)教學(xué)任務(wù)，課堂更多的是緊湊、流暢，有時(shí)孩子表達還沒(méi)有盡興便已走向下一環(huán)節，不少落下的靈魂還沒(méi)思考完畢便匆匆趕上隊伍，猶如旅游的走馬觀(guān)花，豐富但不夠踏實(shí)�！坝稳杏杏唷�，“信手拈來(lái)”這是課堂教學(xué)中自己欠缺的，教學(xué)還需要慢下來(lái)，讓孩子多思考，聽(tīng)孩子多表達，這樣的教育教學(xué)我想會(huì )更加到位，學(xué)生的鍛煉也會(huì )更加全面。

　　（五）多讀書(shū)，多學(xué)習，存夠一個(gè)海洋送給孩子一滴精華

　　曾有教育者談到“要給學(xué)生一滴水，教師得有一桶水”，而我覺(jué)得在繪本閱讀上教師得存夠一個(gè)海洋才能給孩子一滴閱讀的精華，自己存有知識厚度還遠遠不夠，想帶低年段的孩子在繪本中遨游，想將繪本在教育教學(xué)中發(fā)揮最大的效力還需要多讀繪本，多看理論，多實(shí)踐，多反思。

　　感謝每位在路上鼓勵、幫助自己的老師們，期盼以后有更多的機會(huì )和更多的人一起進(jìn)行繪本的教育嘗試。

　　篇二：云朵面包教學(xué)反思

　　首先不得不承認如果僅憑自己關(guān)于《指南》的教育理念、教育經(jīng)驗，是不能支撐起一節足夠優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的。雖然我從接觸這個(gè)繪本故事到被打動(dòng)、確定下來(lái)兩個(gè)教育要點(diǎn)、制定目標和教學(xué)流程，一直到試教，一直都信心滿(mǎn)滿(mǎn)感覺(jué)良好。但是今天的活動(dòng)上下來(lái)卻讓我大失所望。甚至連回想的力氣都失去了。但是只有勇敢的站起來(lái)俯視自己的失敗才能避免在前進(jìn)的道路上繼續犯同樣的錯誤。我想我正是這樣一個(gè)不氣餒的人。

　　先從目標來(lái)分析：

　　1、根據故事線(xiàn)索大膽想象故事情節，并清楚表達。這是這個(gè)故事首先吸引我的地方，它有非常神奇的令成年人也吃驚的想象力。

　　2、感受故事中家的溫暖，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。這是這個(gè)故事中最溫暖的底色。就像姚老師最后點(diǎn)透的那樣：故事畫(huà)面一直都是陰云密布，但是到了最后因為小貓一家人的互相溫暖和關(guān)愛(ài)整個(gè)畫(huà)面都溫情了起來(lái)。試教后又加了一個(gè)目標。

　　3、理解詞語(yǔ)忽忽悠悠、密密麻麻，并能用動(dòng)作表示。這是后來(lái)又加上的，目的是為了體現“語(yǔ)言”活動(dòng)的特點(diǎn)，但是顯然這個(gè)目標加的太隨意，相應的活動(dòng)內容卻并沒(méi)有花費心思設計，這是失敗的第一個(gè)原因：太隨意。

　　再說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)準備。在準備的材料：利用實(shí)體會(huì )阻礙孩子的想象，我個(gè)人并不能認同這一點(diǎn)。首先繪本中此頁(yè)也是用實(shí)體的棉花來(lái)表現的，然后就是我覺(jué)得把孩子們摸不到甚至連“想摸”的這個(gè)念頭都沒(méi)有的云呈現在孩子面前本身不就是一件很有想象力的事情么？包括最后吃“云朵面包”，如果孩子今天一整天因為自己吃了一塊“云朵面包”而時(shí)刻相信自己會(huì )飄起來(lái)，這本身不就是一個(gè)童話(huà)么？但是今天的面和得太軟了，導致多加入一個(gè)洗手的環(huán)節，雖然我機智的進(jìn)行了引導，孩子的注意力也沒(méi)有分散（今天孩子們確實(shí)很棒），但卻無(wú)端浪費了活動(dòng)時(shí)間，這是非常失敗的一點(diǎn)。這就是失敗的第二個(gè)原因：在重要的事情上沒(méi)有自己親自準備，卻選擇了過(guò)于相信他人。

　　這次的活動(dòng)流程大部分都是根據初次設計時(shí)的靈感進(jìn)行的。也因為自己的教育經(jīng)驗的缺乏，導致目標完成的不充分。把一些圖片留給孩子們去觀(guān)察、想象、講述，會(huì )有更多發(fā)展孩子想象力的空間，幫助孩子理解密密麻麻的方法也特別好，在貓媽媽擔心爸爸不吃飯會(huì )餓肚子時(shí)適時(shí)加入老師的提升更有利于感受家的溫暖和家庭成員之間的相互關(guān)愛(ài)，這些都是我沒(méi)有想到的。

　　人無(wú)完人，認真的反思了問(wèn)題的癥結就可以尋求突破點(diǎn)。失敗了也不氣餒，不沉溺于負面情緒之中，通過(guò)反思和總結，避免同樣的錯誤在以后出現。通過(guò)努力一步步的變好，這就是好的。

　　篇三：云朵面包教學(xué)反思

　　昨天，我給兩個(gè)班的孩子們講了這個(gè)《云朵面包》的故事�！对贫涿姘�》，一個(gè)溫馨的香氣四溢的故事，充滿(mǎn)神奇、浪漫和暖暖的愛(ài)意，配上由鉛筆畫(huà)、攝影、布衣拼貼等多種手法組合而成的畫(huà)面，美妙而生動(dòng)。不是每個(gè)孩子都可以摘下云朵，不是每個(gè)媽媽都能浪漫到用云朵做成面包，不是每個(gè)爸爸都有機會(huì )嘗到孩子冒著(zhù)風(fēng)雨飛著(zhù)送來(lái)的云朵面包，不是每個(gè)家庭都可以在陰沉沉的天氣享受飛起來(lái)的美妙感受。

　　繪本看過(guò)很多，但給孩子們上繪本課這是第一次。我不知道該怎么來(lái)上，怎么來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的世界。但和徐老師一起討論后，在上課前我到覺(jué)得輕松了，上課時(shí)也是如此。繪本課的基調就是輕松的，閱讀本身就是一件快樂(lè )的事情，在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，并讓孩子們愛(ài)上閱讀。

　　第一次嘗試，給我很多感受。課上，教學(xué)節奏掌握得不好，另外對語(yǔ)言不夠敏感，對學(xué)生的回答常常不知該做出怎樣的評價(jià)。以后的繪本教學(xué)課上，我主要將在以下幾方面做改進(jìn)：

　　1、學(xué)生在課堂上能充分享受閱讀的快樂(lè );

　　2、教學(xué)時(shí)要善于運用繪本畫(huà)面的細節;

　　3、充分拓展繪本留給我們的想象空間，讓孩子們思維的靈活度、廣度都得到提升;

　　4、結合繪本內容，找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)。

　　篇四：云朵面包教學(xué)反思

　　自信全無(wú)，存在感消失——這就是我坐在電腦前兩個(gè)鐘頭最明顯的感覺(jué)。

　　首先不得不承認如果僅憑自己的教育理念、教育技巧和教育經(jīng)驗，是不能支撐起一節足夠優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的。雖然我從接觸這個(gè)繪本故事到被打動(dòng)、確定下來(lái)兩個(gè)教育要點(diǎn)、制定目標和教學(xué)流程，一直到試教，一直都信心滿(mǎn)滿(mǎn)感覺(jué)良好。但是今天的活動(dòng)上下來(lái)卻讓我大失所望。甚至連回想的力氣都失去了。但是只有勇敢的站起來(lái)俯視自己的失敗才能避免在前進(jìn)的道路上繼續犯同樣的錯誤。我想我正是這樣一個(gè)不氣餒的人。

　　先從目標來(lái)分析：1、根據故事線(xiàn)索大膽想象故事情節，并清楚表達。這是這個(gè)故事首先吸引我的地方，它有非常神奇的令成年人也吃驚的想象力。2、感受故事中家的溫暖，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。這是這個(gè)故事中最溫暖的底色。就像姚老師最后點(diǎn)透的那樣：故事畫(huà)面一直都是陰云密布，但是到了最后因為小貓一家人的互相溫暖和關(guān)愛(ài)整個(gè)畫(huà)面都溫情了起來(lái)。試教后又加了一個(gè)目標3、理解詞語(yǔ)忽忽悠悠、密密麻麻，并能用動(dòng)作表示。這是后來(lái)又加上的，目的是為了體現“語(yǔ)言”活動(dòng)的特點(diǎn)，但是顯然這個(gè)目標加的太隨意，相應的活動(dòng)內容卻并沒(méi)有花費心思設計，這是失敗的第一個(gè)原因：太隨意。

　　再說(shuō)活動(dòng)準備。牽扯到準備的材料，就不得不說(shuō)姚老師的建議之一：利用實(shí)體會(huì )阻礙孩子的想象，我個(gè)人并不能認同這一點(diǎn)。首先繪本中此頁(yè)也是用實(shí)體的棉花來(lái)表現的，然后就是我覺(jué)得把孩子們摸不到甚至連“想摸”的這個(gè)念頭都沒(méi)有的云呈現在孩子面前本身不就是一件很有想象力的事情么？包括最后吃“云朵面包”，如果孩子今天一整天因為自己吃了一塊“云朵面包”而時(shí)刻相信自己會(huì )飄起來(lái)，這本身不就是一個(gè)童話(huà)么？ 但是今天的面和得太軟了，導致多加入一個(gè)洗手的環(huán)節，雖然我機智的進(jìn)行了引導，孩子的注意力也沒(méi)有分散（今天孩子們確實(shí)很棒），但卻無(wú)端浪費了活動(dòng)時(shí)間，這是非常失敗的一點(diǎn)。這就是失敗的第二個(gè)原因：在重要的事情上沒(méi)有自己親自準備，卻選擇了過(guò)于相信他人。

　　這次的活動(dòng)流程大部分都是根據初次設計時(shí)的靈感進(jìn)行的。也因為自己的教育經(jīng)驗的缺乏，導致目標完成的不充分。如王主任建議把一些圖片留給孩子們去觀(guān)察、想象、講述，會(huì )有更多發(fā)展孩子想象力的空間，黎老師建議的幫助孩子理解密密麻麻的方法也特別好，在貓媽媽擔心爸爸不吃飯會(huì )餓肚子時(shí)適時(shí)加入老師的提升更有利于感受家的溫暖和家庭成員之間的相互關(guān)愛(ài)，這些都是我沒(méi)有想到的。這些建議讓我很佩服。這就是活動(dòng)失敗的原因之三：事先沒(méi)有多尋求老教師的指導，他們的經(jīng)驗會(huì )給我非常中肯并實(shí)用的建議。

　　人無(wú)完人，認真的反思了問(wèn)題的癥結就可以尋求突破點(diǎn)。失敗了也不氣餒，不沉溺于負面情緒之中，通過(guò)反思和總結，避免同樣的錯誤在以后出現。通過(guò)努力一步步的變好，這就是好的。

　　這次活動(dòng)是我自己設計而成的，我真心實(shí)意的付出了努力和智慧。這是我邁開(kāi)“自己獨立設計”和“根據活動(dòng)目標設計”教案的第一步，應算是個(gè)喜悅的開(kāi)始。因此我應該恭喜自己。

　　還會(huì )更好，我相信自己。

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