《大海睡了》教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是小編給大家整理的《大海睡了》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《大海睡了》教學(xué)反思1
《大海睡了》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)八行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學(xué)這首詩(shī)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生入情入境地體會(huì )夜晚大海的美麗與安靜，并且通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)再現情境。但是，反思這堂課，最大的不足在于：流于形式的朗讀無(wú)法入情入境，偏離目標的內容無(wú)法深入淺出。經(jīng)過(guò)老師們的指導點(diǎn)撥，由這堂課我也得到了一些啟發(fā)。
一、形式回歸內容
“內容與形式”是一對哲學(xué)范疇，如同物質(zhì)決定意識一樣，內容決定了形式，沒(méi)有內容的形式是空洞的，無(wú)效的。雖說(shuō)內容要通過(guò)形式表現出來(lái)，但是這個(gè)變現出來(lái)的形式還是要為體現的內容服務(wù)的。這篇課文是一首詩(shī)，朗讀應該是貫穿始終的，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀來(lái)檢驗學(xué)生是否體會(huì )到了夜晚大海的靜謐。因此我設計了很多形式的讀，有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等，“讀”的確是在這堂課上落實(shí)到了，但是正如査老師說(shuō)的：這么多形式的讀，到底是否有效呢？細想下，自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時(shí)間遠遠超過(guò)了為學(xué)生創(chuàng )設的正在睡覺(jué)的大海的情境的時(shí)間。而這個(gè)睡覺(jué)了的大海的情境創(chuàng )設才是這堂課的關(guān)鍵，如果學(xué)生沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)情境中去，那再多的讀也只是重復的沒(méi)有層次遞進(jìn)的朗讀，是無(wú)效的。學(xué)生剛開(kāi)始由于沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)安靜的情境中，朗讀不到位是正常的，這就需要我一句一句地與他們共同解讀學(xué)習，帶他們去往課堂需要的情境。比如在教授第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了這句話(huà)時(shí)，簡(jiǎn)單通過(guò)ppt對比展示白天和夜晚的大海，讓他們體會(huì )大海睡覺(jué)時(shí)環(huán)境的安靜，這是不夠的。多媒體只是一個(gè)輔助，語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵還是要回歸課本內容，抓住關(guān)鍵字詞，就是在徐老師給我指導時(shí)提出的抓住“鬧”、“笑”兩個(gè)字去展開(kāi)第一句的教學(xué)，這樣回歸了課文內容，會(huì )讓學(xué)生更容易親近課文，走進(jìn)情境。而我多種形式的讀，卻沒(méi)有生成一個(gè)內容基礎，學(xué)生的水平只能在原地打轉，得不到提高，更談不上讓朗讀有效了。
二、內容回歸目標
本堂課要完成的重點(diǎn)目標是：通過(guò)有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力走入詩(shī)的意境，體會(huì )夜晚大海的靜謐。這是一個(gè)大目標，需要一個(gè)個(gè)小目標螺旋遞進(jìn)。這首詩(shī)一共就兩句話(huà)，那就要在理解完每句話(huà)的基礎上將目標推進(jìn)。由于我上課語(yǔ)速偏快，教師用語(yǔ)缺乏簡(jiǎn)練，留給學(xué)生理解、想象的空間比較狹窄，再加上語(yǔ)言偏向理性，誠如蔣老師的評價(jià)：語(yǔ)言不夠童趣化，我的學(xué)生可能在共同學(xué)習完兩句話(huà)后還不能進(jìn)入到那個(gè)靜謐的夜晚，大海已經(jīng)睡覺(jué)了的情境，他們的想象無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，眼前浮現不出詩(shī)中營(yíng)造的.意境，那這節課的目標自然沒(méi)能達成。目標是要學(xué)生有一種情境體會(huì )，而我的教學(xué)內容卻沒(méi)能為這個(gè)目標做很好的鋪墊。
反思下來(lái)，這堂公開(kāi)課還是比較失敗的。但是，有句話(huà)說(shuō)的好：若是成功，便是精彩；若是糟糕，便是經(jīng)歷。經(jīng)歷多了，經(jīng)驗足了，提高課堂教學(xué)還是指日可待的，反思過(guò)后還是會(huì )信心滿(mǎn)滿(mǎn)地期待下次公開(kāi)課。平移和旋轉教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思富饒的西沙群島教學(xué)反思
《大海睡了》教學(xué)反思2
上周三上了第9課《大海睡了》，全詩(shī)共8兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解課文，培養學(xué)生想象能力。
詩(shī)歌不長(cháng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動(dòng)用指導朗讀的方法來(lái)理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時(shí)候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語(yǔ)氣？都始終從教學(xué)目標出發(fā)，以達到以讀代講的目的。
具體做法：先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過(guò)指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩(shī)。接著(zhù)，通過(guò)指導看圖，引導學(xué)生在學(xué)會(huì )按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過(guò)讀書(shū)把這一份感受表達出來(lái)。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)境。最后做到熟讀成誦。
語(yǔ)文學(xué)習不等于學(xué)習課文，因此，對課文的教學(xué)也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開(kāi)去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩(shī)描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達呢？我只是作為引導者拋出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語(yǔ)言運用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過(guò)程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
本課亮點(diǎn)：在引導學(xué)生感悟“她抱著(zhù)明月，她抱著(zhù)星星”這兩句時(shí)，孩子們提出了疑問(wèn)，因為平時(shí)在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導我又引導他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個(gè)寶寶呢，抱著(zhù)月亮寶寶背著(zhù)星星寶寶。后來(lái)班里有位小朋友舉手說(shuō)：“老師我想明白啦！我覺(jué)得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽。�！边@個(gè)答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺(jué)得這個(gè)孩子的回答很精彩，我夸他像個(gè)小詩(shī)人，并鼓勵他寫(xiě)寫(xiě)白天的大海。
《大海睡了》教學(xué)反思3
今天我和孩子們一起學(xué)習《大海睡了》，說(shuō)實(shí)話(huà)，我個(gè)人非常喜歡這首小詩(shī)，它的精致、它的恬靜，都讓我愛(ài)不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復讀著(zhù)這首小詩(shī)，反復斟酌這課堂的每一個(gè)環(huán)節，怎么讓孩子們走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的那個(gè)情境，是我這堂課教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)反復斟酌，我決定采取情景教學(xué)法，用音樂(lè )渲染情境，用朗讀體驗情境，用畫(huà)面感知情境。使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的和諧統一。
課一開(kāi)始，我先出示一幅畫(huà)面，藍藍的天空，浩瀚的大海，然后引導孩子們交流，你來(lái)到了大海邊，看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？這幅畫(huà)面喚起了學(xué)生的生活回憶，他們暢談著(zhù)大海，那份喜悅溢于言表。學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)了，于是我及時(shí)把它遷移到這節課的學(xué)習上來(lái)，我說(shuō)：“大海是那么漂亮，那么有氣勢，可你見(jiàn)到過(guò)大海睡著(zhù)時(shí)什么樣嗎？”學(xué)生都搖頭，我接著(zhù)說(shuō)：“有一位詩(shī)人就用優(yōu)美的文字寫(xiě)下了大海睡著(zhù)時(shí)的情景，我們快來(lái)讀讀吧！”學(xué)生趕緊拿起書(shū)讀了起來(lái)，一邊讀著(zhù)，我一邊觀(guān)察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎上，我引導著(zhù)孩子們一起走進(jìn)文字，去感受大海睡著(zhù)是的樣子。我們一起體會(huì )大海睡著(zhù)時(shí)的感覺(jué)，在朗讀中品味這語(yǔ)言文字的魅力。
在朗讀的同時(shí)，孩子們感受著(zhù)自然界的美好。我引導孩子們想象，除了月亮，大海還是誰(shuí)的媽媽?zhuān)看蠛５膲?mèng)也一定是美的，你說(shuō)，大海會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？大海媽媽睡著(zhù)了，風(fēng)兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？
學(xué)生在美好的意境中展開(kāi)想象的翅膀，也用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪著(zhù)童話(huà)般的大海。孩子們醉了，我也醉了。
這篇課文的教學(xué)，我沒(méi)有讓學(xué)生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進(jìn)這個(gè)美好的意境去自己體驗，感悟詞句所描繪的畫(huà)面，感悟詞句表達的意思和意境，體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。這就是體驗學(xué)習語(yǔ)言，而不是站在第三者的角度去分析語(yǔ)言，還給了語(yǔ)文學(xué)習的本色。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，我想，這節課給了我很好的啟示。
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