《快樂(lè )的節日》課程教學(xué)反思
這是一篇以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容的詩(shī)歌，內容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時(shí)快樂(lè )、幸福和自豪的心情，表達了他們長(cháng)大后決心報效祖國的志向。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
全詩(shī)以“樂(lè )”為線(xiàn)，心情之樂(lè )、成長(cháng)之樂(lè )、理想之樂(lè )、場(chǎng)面之樂(lè )，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節日時(shí)的快樂(lè )心境和歡樂(lè )熱鬧的情景。但是怎樣讓學(xué)生體會(huì )，感受文字的美妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式自主學(xué)習。同時(shí)要引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè )和幸福，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現未來(lái)的理想和愿望。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè )的心情。
因此我精心設計了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂(lè )。在教學(xué)設計中，我緊扣“快樂(lè )”這一主題，圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )快樂(lè )無(wú)處不在。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！薄芭d趣是最好的老師”。課前我與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)，我問(wèn)，同學(xué)們，我們中國有很多很多的節日，你們知道有那些節日？讓學(xué)生們介紹自己知道的節日，使學(xué)生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來(lái)。那么哪個(gè)節日是屬于你們自己的？因為學(xué)生已經(jīng)過(guò)了兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說(shuō)出了六一兒童節。對了，6月1日是全世界所有小朋友的節日，各國小朋友都會(huì )以快樂(lè )、自豪的心情度過(guò)這愉快的一天，以各種各樣的方式慶祝自己的節日。我隨機引出你們是怎么過(guò)六一兒童節的？因為他們有親身體驗，所以很容易感受到當時(shí)的快樂(lè )。他們有的說(shuō)讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂(lè )洋溢在他們的臉上。為課文的學(xué)習作一個(gè)鋪墊。接著(zhù)，我就直接揭題，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè )的節日》。（板書(shū)課題）指名讀課題，讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。這樣的導入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè )的回憶拿出來(lái)了。這樣的設計調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
接著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望：書(shū)中有首小詩(shī)就是寫(xiě)我們這個(gè)快樂(lè )的節日，想讀讀嗎？快打開(kāi)書(shū)，請你自由大聲讀吧！說(shuō)說(shuō)你從哪看出我們很快樂(lè )？課堂上，我找到語(yǔ)文與藝術(shù)科之間的切合點(diǎn)，把藝術(shù)融入語(yǔ)文課堂。利用《快樂(lè )的節日》這首歌，讓學(xué)生隨著(zhù)歌曲唱歌、做動(dòng)作，把學(xué)生的情緒推至高昂。貼合本課快樂(lè )的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生學(xué)習本課奠定了感情基礎。
二、以讀為主，讀中感悟。
閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！犊鞓�(lè )的節日》這首詩(shī)歌充滿(mǎn)了喜慶的節日氣氛，歡快優(yōu)美，是一篇朗讀的好教材。教師可引導學(xué)生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。為了讓學(xué)生在讀中感悟“紅領(lǐng)巾”的歡樂(lè )與幸福，我摒棄了煩瑣的分析，把大量的工夫花在了引導學(xué)生讀懂詩(shī)歌上，采用多種朗讀形式，師配樂(lè )范讀，齊讀，指名讀，自由讀，男女生比賽讀，播放優(yōu)美的旋律讓學(xué)生想象讀。在教學(xué)每一節時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情和美好的意境。這充分體現了《新課標》中“以讀為主”的教學(xué)新理念。
當學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì )。在學(xué)生讀正確，讀流利的基礎上，我尊重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中讀，從而培養了學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力。學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗是不同的，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。低年級學(xué)生的模仿能力特別強，所以我設計了教師范讀，教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時(shí)通過(guò)老師的“情”感染學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此，我讓學(xué)生閉上小眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學(xué)生一下子就被吸引了，感受到了快樂(lè )的情緒。把學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)后，讓他們迫不及待地去讀課文。在讀課文時(shí)，我比較尊重學(xué)生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺(jué)得快樂(lè )的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂(lè )。你心情怎樣？讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。當學(xué)生說(shuō)的不是老師認為的標準答案時(shí)，沒(méi)有批評，而是耐心地引導，學(xué)生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的.慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的答案……
三、快樂(lè )識字，快樂(lè )寫(xiě)字
本課的識字任務(wù)較重，識字又是二年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內發(fā)揮出最好的效果，我開(kāi)展了組內合作，組與組之間比賽的識字活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與識字的積極性，從而也培養了孩子的互助合作精神。使用親切的語(yǔ)言，采用“開(kāi)火車(chē)”游戲識字，獎勵的教學(xué)機智，進(jìn)行擴寫(xiě)ABB式表示顏色的詞語(yǔ)等練習，使學(xué)生從中體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。根據平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生猜老師要教的兩個(gè)字，通過(guò)仔細觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)出怎么寫(xiě)好看，接著(zhù)教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)，最后用實(shí)物投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品。這一系列的設計，都是使學(xué)生感受到成功的喜悅。在檢查生字環(huán)節，我以詞的形式呈現，給學(xué)生建立詞的概念。然后，進(jìn)行擴詞練習，問(wèn)學(xué)生：你在哪兒有見(jiàn)過(guò)“國”字呢？看到這個(gè)“�！弊�，你還想到什么？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“祝賀”，有的說(shuō)“祝�！�，看到孩子們的思維如此活躍，于是，我趁熱打鐵：“誰(shuí)能用‘�！终f(shuō)一句話(huà)呢？”一位女生主動(dòng)地站了起來(lái)，大方地說(shuō)：“老師，我祝你幸福！”多好的句子呀！我激動(dòng)地對她說(shuō)了聲：“謝謝！”此時(shí)的我，真切地感受到了師生之間心與心的溝通，情感與情感之間的交流，是一件多么令人愉快的事！這就是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂。
最后的總結，也是圍繞著(zhù)“快樂(lè )”這一主旨：師指板書(shū)，過(guò)節我們快樂(lè )，還有什么時(shí)候你很快樂(lè )？對了，你們每一天都是快樂(lè )的，每一分鐘都是快樂(lè )的，每一秒都是快樂(lè )的，快樂(lè )就在我們身邊！老師愿你們永遠都是快樂(lè )的！
本節課雖然經(jīng)過(guò)精心設計，但也存在著(zhù)許多不足：課堂容量太大，某些環(huán)節體現不夠充分；對于課文的理解，學(xué)生抓詞句談得不是很深入；老師在課堂評價(jià)上還應再準確、再人文些！
每一次開(kāi)課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過(guò)程都是辛苦的，但是上完課的輕松又是可喜的。知道了自己在教學(xué)上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點(diǎn)，足以讓我心滿(mǎn)意足了。課堂常常不會(huì )完美，可我們在追求完美的過(guò)程中學(xué)會(huì )了很多。
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