美麗的風(fēng)箏教學(xué)活動(dòng)課后反思
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動(dòng)中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì )毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象�？墒菦](méi)想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng )造性、挑戰性的實(shí)踐活動(dòng)對于他們來(lái)說(shuō)當然是最具有吸引力的了。于是我們將話(huà)題一轉，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿(mǎn)臉疑惑�！袄蠋熤�，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們去遠足放風(fēng)箏�！庇谑俏覀兊纳烧n程――“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動(dòng)的展開(kāi)與深入
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò )，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導，并及時(shí)把握教育契機，準確地對幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著(zhù)胸口保證說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，一定完成任務(wù)�！奔议L(cháng)們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著(zhù)孩子去網(wǎng)上、去書(shū)店、去圖書(shū)館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽(tīng)。有的家長(cháng)還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負有心人，沒(méi)多久，一份份資料帶來(lái)了，一張張風(fēng)箏圖片帶來(lái)了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿(mǎn)了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來(lái)了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂(lè )的風(fēng)箏節等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò )圖：
在一次次的生成生活中，所有的問(wèn)題都由幼兒去提、去問(wèn)，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動(dòng)性。積極性和創(chuàng )造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個(gè)性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說(shuō)話(huà)一直有點(diǎn)結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰場(chǎng)上發(fā)揮作用的故事時(shí)，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩(shī)《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫(xiě)的`是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習時(shí)，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個(gè)將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時(shí)，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時(shí)候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時(shí)，由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛(ài)的小風(fēng)箏沒(méi)能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會(huì )掉下來(lái)，有的風(fēng)箏飛的時(shí)候總是轉個(gè)不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側身飛，飛一會(huì )兒就掉下來(lái)�；氐桨嗌虾�，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過(guò)觀(guān)察比較，終于發(fā)現了問(wèn)題：風(fēng)箏兩邊必須完全對稱(chēng)，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線(xiàn)要慢慢放長(cháng)等。后來(lái)，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過(guò)的舊風(fēng)箏收集來(lái)進(jìn)行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個(gè)環(huán)節。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著(zhù)、笑著(zhù)。他們的笑臉迎著(zhù)太陽(yáng)顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動(dòng)后的思考
這是一個(gè)由幼兒引發(fā)的活動(dòng)。由于對風(fēng)箏感興趣，因此，他們在整個(gè)活動(dòng)中都充滿(mǎn)了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，在主動(dòng)的學(xué)習中探索，在自由的探索中發(fā)現�；顒�(dòng)中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，從什么都不知道到幾乎成了一個(gè)小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習。
由此我們覺(jué)得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會(huì )環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動(dòng)中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創(chuàng )造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無(wú)意注意引發(fā)的，能充分培養和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無(wú)限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過(guò)程，也需要我們的目標課程去有目的地培養和教育。
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