《小青蛙》語(yǔ)文教學(xué)的反思
《小青蛙》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全文3句話(huà)，講“我”因為喜歡小青蛙把它捉回了家，聽(tīng)了媽媽的勸告后，把小青蛙放回家的故事。課前，我反復修改了教案，通過(guò)多次的試教，總算基本上完成設計的目標。經(jīng)過(guò)課后的總結和反省，我思考了這一課的得失。
首先，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了4個(gè)教學(xué)理念:
1、緊扣文本，隨文識字。
這首優(yōu)美的小詩(shī)只有短短的3句話(huà)，卻要求認識14個(gè)生字。新課標要求一年級識字“多認少寫(xiě)”，因此“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，教給學(xué)生識字方法才是關(guān)鍵。教學(xué)中，我緊緊抓住文本材料，安排隨文識字，從而突出識字重點(diǎn)。第一步，我要求學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈出生字寶寶，拼一拼、讀一讀。第二步，以“你和哪個(gè)生字寶寶”交上了朋友?過(guò)度到自學(xué)反饋環(huán)節。重點(diǎn)放在“為什么”3個(gè)生字，讀好單個(gè)字的讀音后，指導學(xué)生讀好“為什么”問(wèn)的語(yǔ)氣，再放到句子中讀好問(wèn)的語(yǔ)氣，體現了語(yǔ)文學(xué)科“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)基本。生字會(huì )讀能記了，再把生字分散到課文中檢查字音，使文本材料始終呈現在學(xué)生面前，在具體的語(yǔ)言材料中理解詞語(yǔ)的意思，第三步，“咱們認識這些生字朋友就要把他們記到心里去，你有什么好辦法嗎?”進(jìn)行字型交流�！皬奈谋緛�(lái)，回文本中去”落實(shí)了本課時(shí)的識字教學(xué)。
2、創(chuàng )設情景，情感熏陶。
新課標注重挖掘文本材料的人文性。整堂課中，我努力創(chuàng )設課文情景，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，獲得漸漸感悟的情感熏陶。比如:在指導朗讀“青蛙媽媽也愛(ài)它，等它快回家�！边@句話(huà)時(shí)，引導“青蛙媽媽要是發(fā)現自己的孩子不見(jiàn)了，會(huì )怎么做呢?”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，置換角色，以此體會(huì )青蛙媽媽難過(guò)、傷心、著(zhù)急的.心情，加深體會(huì )，從而聯(lián)系到自己的媽媽也是這樣地疼愛(ài)自己，至此，自然而然就能讀出“也愛(ài)”、“快”等語(yǔ)言材料所蘊涵的人文情感。再如“學(xué)生在看了有關(guān)青蛙捉蟲(chóng)的資料后，從眼神、表情就能看出那些數字對他們是有震撼力的，在這個(gè)適當的電動(dòng)機給予他們一個(gè)動(dòng)口的機會(huì )，學(xué)生主動(dòng)參與的性情高漲，同時(shí)滲透保護動(dòng)物的環(huán)保意識，讓孩子知道這是在做好事。
3、鼓勵表?yè)P，充分調動(dòng)積極性。
一年級的課堂應該是有趣的，要讓孩子“樂(lè )中學(xué)、學(xué)中樂(lè )”，教學(xué)設計固然重要，但關(guān)鍵要看老師的語(yǔ)言是否真正起了催化劑的作用。在本堂課上，我始終牢記“給孩子一個(gè)笑臉，讓課堂充滿(mǎn)歡樂(lè )�！币虼�，我努力讓自己的話(huà)語(yǔ)親切、自然，貼近兒童，表情豐富多樣，才能對孩子有更大的吸引力，對孩子的評價(jià)堅持以激勵性語(yǔ)言為主，而且靈活多樣，“你真了不起”、“課外知識很豐富”、“你的笑臉告訴我，你真的很愛(ài)青蛙”、“我聽(tīng)出來(lái)了，你很想快點(diǎn)把小青蛙放了”、“你有信心讀好課文嗎?”、“老師真佩服你”、“看到你飽滿(mǎn)的精神，老師也高興了”等等。
4、過(guò)渡語(yǔ)設計巧妙。
如何讓整堂課散落的每個(gè)環(huán)節串聯(lián)成一條主線(xiàn)，過(guò)渡語(yǔ)的設計顯得尤為重要。在這課堂中，我就從文本材料出發(fā)，設計了一些巧妙自如的過(guò)渡語(yǔ)。如:上課始伊，從“上節課，咱們認識了很多的生字寶寶，他們都很想念我們，來(lái)跟自己喜歡的生字寶寶打聲招呼吧”引入到復習字詞，讀完1、2句話(huà)后，我以“媽媽讓我快快放了它，你會(huì )怎么問(wèn)呀?”過(guò)渡，學(xué)生問(wèn)了很多的問(wèn)題，我就說(shuō):“答案就在第3句話(huà)里”這樣就進(jìn)入了精讀環(huán)節。學(xué)完第3句話(huà)，學(xué)生理解了文本內容，融入了情感因素后，我說(shuō):“有這么多人都愛(ài)小青蛙，可是小青蛙真的有這么大的本領(lǐng)嗎?點(diǎn)燃了學(xué)生心中對青蛙資料的內心需求，展示資料恰如“雪中送炭”，自然進(jìn)入到“擴展延伸”環(huán)節。在寫(xiě)字指導中，“女”“安”這兩個(gè)字與課文毫無(wú)聯(lián)系，我就高計了這樣一句話(huà):“我得出來(lái)，小朋友都很開(kāi)心，青蛙媽媽也很開(kāi)心，看到自己的女兒平安回家，為了感謝大家，青蛙媽媽送了3件小禮物給咱們，想見(jiàn)見(jiàn)嗎?”精妙的過(guò)渡語(yǔ)使教學(xué)環(huán)節不至脫節，使整堂課環(huán)環(huán)相扣，融為一個(gè)整體。
當然，教學(xué)過(guò)程中也同樣出現了許多美中不足的地方，或是教學(xué)設計的失誤，或是我對突發(fā)事件不能靈活應變，或是我沒(méi)能備全學(xué)生的課，具體來(lái)說(shuō):
1、被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走彎路。在“擴展延伸”環(huán)節，我出示青蛙的資料讓學(xué)生來(lái)讀，并問(wèn):“讀了這段話(huà)，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”我原來(lái)的設計意圖是看了資料以后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對心里的感受，比如:“我真佩服青蛙:青蛙真了不起；我們應該保護青蛙；我們不能捉青蛙；青蛙的本領(lǐng)真大啊!”等等。沒(méi)想到，其中一個(gè)學(xué)生竟然對文字背景的圖片發(fā)生了極大的興趣:“我發(fā)現青蛙的舌頭真長(cháng)�！蔽掖袅艘幌�，想想的確是他觀(guān)察到的結果，就點(diǎn)頭示意:“是啊，舌頭是青蛙的武器�！边@下好了。學(xué)生的注意力都轉移到觀(guān)察圖片，而不是對文字的感受，他們的興趣來(lái)了，小手也舉高了，連續幾個(gè)人說(shuō)的都是青蛙長(cháng)得怎么樣，當時(shí)我一看只剩10分鐘，就自己接過(guò)話(huà)題:“是呀，青蛙這么厲害，咱們應該保護它�！蓖瑫r(shí)為了保證書(shū)寫(xiě)指導的時(shí)間，就把文本內容的延伸環(huán)節(“聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小弟弟會(huì )怎么做?怎么說(shuō)呢?)去掉了。這是整堂課中最大的失誤。其實(shí)在第一個(gè)學(xué)生注意圖片觀(guān)察后，我就應該再重復觀(guān)察的目標是這段話(huà)，把學(xué)生從錯誤的導向中拉回來(lái)。
2、指導學(xué)生個(gè)性化朗讀沒(méi)有落實(shí)。在指導:“青蛙也愛(ài)它，等它快回家�！边@句話(huà)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)情景:“要是青蛙媽媽發(fā)現自己的孩子不見(jiàn)了，會(huì )怎么做?”學(xué)生說(shuō):傷心、難過(guò)、著(zhù)急、睡不著(zhù)覺(jué)等等，我等他們說(shuō)完再進(jìn)行帶著(zhù)自己的體會(huì )讀一讀。后來(lái)一想，在學(xué)生說(shuō)出“傷心”時(shí)，我可以說(shuō):“好，那你就傷心地來(lái)讀一讀媽媽的話(huà)吧�！闭f(shuō)出“難過(guò)、著(zhù)急”就讓難過(guò)、著(zhù)急地讀一坊，其他想不到的學(xué)生就可以模仿，原來(lái)還可以這樣讀的。這樣做可能比單獨體會(huì )完以后再集體朗讀的效果要好，學(xué)生真正能怎么體會(huì )怎么朗讀體現每個(gè)個(gè)體的個(gè)性化朗讀。
【《小青蛙》語(yǔ)文教學(xué)的反思】相關(guān)文章：
《小青蛙》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思04-27
小青蛙教學(xué)反思07-28
《小青蛙》教學(xué)反思08-30
小青蛙教學(xué)反思07-28
《小青蛙》的教學(xué)反思08-17
小青蛙教學(xué)反思05-27
小青蛙的教學(xué)反思05-27
《小青蛙找家》教學(xué)反思07-13