蘇教版五年級數學(xué)下冊《分數與小數的互化》教學(xué)反思
分數和小數的互化是學(xué)生在學(xué)習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫(xiě)法后學(xué)習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學(xué)生的設計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預設”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習能力。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng )設與一組小數和分數的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習中，常會(huì )遇到這樣比較分數大小的實(shí)際問(wèn)題和分數、小數的混合運算，體會(huì )分數和小數互化的必要性。
二、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區，制造認知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當的啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的.過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數的分數。學(xué)生在嘗試中發(fā)現不同的方法，并使學(xué)生體會(huì )根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系
教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內在聯(lián)系的邏輯結構系統，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡(jiǎn)單堆砌。當學(xué)生能將數學(xué)知識構建成網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他們對知識的理解會(huì )深刻且牢固。數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生把握數學(xué)知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分數和小數之間的相等關(guān)系，溝通了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。本節教學(xué)中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀(guān)念。
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