一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思（通用6篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思 篇1
這是我所帶的小二班開(kāi)展探究性主題活動(dòng)――“球寶寶”中的一個(gè)真實(shí)活動(dòng)的記錄。
小朋友各自選擇自己喜歡的“球寶寶”，帶著(zhù)探索的欲望，到戶(hù)外的平地、草地、鵝卵石路上快樂(lè )地玩起了“球寶寶”，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗著(zhù)滾球的樂(lè )趣。突然有幾個(gè)小朋友不小心將球踢進(jìn)了沙池里，正當他們躍躍欲試地想走進(jìn)沙池里去撿球的時(shí)候，我的腦子里馬上冒出這樣一個(gè)想法：何不利用這一“解決問(wèn)題的現實(shí)情境”，為小朋友提供一個(gè)自己解決問(wèn)題的平臺呢?于是我阻止他們的腳步，轉而用帶有挑戰性的口吻問(wèn)小朋友：“如果人不走進(jìn)沙池里，有什么辦法將球救出來(lái)，看看誰(shuí)能想出最好的辦法來(lái)?”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場(chǎng)熱火朝天的救“球”行動(dòng)開(kāi)始了，，下面是我作為“小朋友‘救球’行動(dòng)”的現場(chǎng)觀(guān)察者，及時(shí)記錄小朋友的每一次救球嘗試，并對行動(dòng)的背后(幼兒在此行動(dòng)中所蘊涵的學(xué)習)所進(jìn)行的闡釋。
琦琦在沙池旁邊找來(lái)廠(chǎng)一根小木棍，嘗試著(zhù)鉤她的皮球，可是棍子不夠k，鉤刁；著(zhù)。旁邊的華華使勁地伸長(cháng)身體，試圖想抓住籃球，們還差一大截!(“找來(lái)木棍以及伸長(cháng)身體”這一辦法，反映了小朋友在運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行解決問(wèn)題的嘗試)
華華觀(guān)察了一下沙池的情況后，說(shuō)：“我們到那邊去鉤，那邊的球比較近，，”他們走到沙池的另一邊，鉤著(zhù)了靠近沙池邊的一個(gè)黃色的波波球�！安úㄇ蚓瘸鰜�(lái)啦!”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍。(尋找最佳位置，先解決“容易的問(wèn)題”，體現了解決問(wèn)題“先易后難”的策略)正在這時(shí)聽(tīng)到淇淇高興地大喊：“我來(lái)廠(chǎng)，我來(lái)了!”原來(lái)他跑到活動(dòng)室用塑料積塑拼來(lái)廠(chǎng)――根前端帶鉤的救球工具，看來(lái)他的想法不錯，想用這個(gè)鉤將球鉤出來(lái)。(制作一個(gè)“帶鉤”工具，足以看得出淇淇解決問(wèn)題的技巧確實(shí)比他人高出一籌，經(jīng)驗似乎比較豐富)
“先救我的大籃球�！变夸坑镁惹蚬ぞ邍L試鉤籃球，他的行動(dòng)引來(lái)了其他孩子的觀(guān)望，他們緊張地為他加油、鼓勁�？墒谴蠡@球太重了，淇淇的救球工：具接連幾次脫節，而籃球還是紋絲不動(dòng)。(滿(mǎn)以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球本重了”，新的問(wèn)題的產(chǎn)生，促使小朋友再次動(dòng)腦筋去思考)
旁邊的弘弘提醒淇淇：“籃球太重了，鉤不動(dòng)，試試鉤那個(gè)小皮球�！�(弘弘看似是位旁觀(guān)者，其實(shí)他也是“救球行動(dòng)”的積極參與者，他也在積極地動(dòng)腦筋思索，并將自己的建議及時(shí)地告訴淇淇，可以看得出他的“臨場(chǎng)”觀(guān)察是非常仔細的)于是洪淇接受了弘弘的建議，開(kāi)始嘗試著(zhù)鉤籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現用撥的方法能夠使球滾過(guò)來(lái)，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來(lái)。(幼兒每次的“救球嘗試”，其實(shí)就是其將自己的“假設”付諸實(shí)踐的過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程)看著(zhù)淇淇汗流浹背的樣子，嘉嘉自告奮勇地說(shuō)：“輪到我來(lái)了!”他替換下淇淇，勇?lián)取扒颉比蝿?wù)，他也用撥球的方法救出了一個(gè)紫色的波波球。(很顯然，嘉嘉小朋友在觀(guān)察淇淇的“救球”過(guò)程中，也學(xué)到了“救球”的訣竅，輕而易舉地將球“救”了出來(lái)，這也許就是幼兒間的“觀(guān)察學(xué)習”或“間接學(xué)習”吧)。
嘉嘉拿著(zhù)波波球走到一旁玩去了。妍妍接過(guò)救球工具，右手扶著(zhù)沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來(lái)的地方。圍觀(guān)的孩子認為一個(gè)人的力量不夠，紛紛表示“我來(lái)幫助你”。彬彬、藝藝等小朋友伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個(gè)籃球撥到沙池旁。當籃球快被撥到沙池邊時(shí)，拿著(zhù)木棍一直站在沙池旁觀(guān)望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來(lái)了�！俺晒�!成功啦!”小朋友們歡呼雀躍。(在幼兒有效合作的過(guò)程中，幼兒深深地體會(huì )到合作的快樂(lè )與重要性，同時(shí)還可以看出：在問(wèn)題圓滿(mǎn)解決后，幼兒除了有一種按捺不住的高興外，更有一種如獲重釋之感。對于小班幼兒而言，“這樣的行動(dòng)”，不管是從“活動(dòng)的堅持性要求”來(lái)看，還是“活動(dòng)操作的技術(shù)要求”來(lái)看，都是有一定挑戰性的。而在幼兒“力所能及”范圍內的“挑戰”，是最能促進(jìn)其“發(fā)展”的)
從這一案例中，我深深地體會(huì )到，除了良好的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境(心理環(huán)境)外，還應注重設置有利于幼兒發(fā)展的認知情景，即建構主義者所強調的“學(xué)習的情境性”。為了促進(jìn)幼兒的知識建構，教師要創(chuàng )設平等、自由、相互接納的學(xué)習氣氛，耐心地聆聽(tīng)他們的想法，以便提供有針對性的引導，同時(shí)還要多為幼兒設計情境性的、多樣性的學(xué)習情景，幫助他們利用各種建構工具來(lái)促進(jìn)自己的知識建構。這就要求我們教師應具有正確的兒童觀(guān)，學(xué)會(huì )觀(guān)察，捕捉教育契機，及時(shí)調整計劃，創(chuàng )設認知情景，尊重孩子的想法，當這種情景對孩子們的認知構成挑戰，是他們能通過(guò)“跳一跳，夠得著(zhù)”時(shí)，他們便會(huì )積極思考，采用不同的方式探索，運用工具不斷實(shí)踐、驗證，勇于面對失敗，最后獲得成功。所有這些，都是孩子們的一種過(guò)程性學(xué)習，我們要支持孩子的這種學(xué)習，鼓勵他們大膽探索，適時(shí)地推動(dòng)他們的發(fā)展。
一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思 篇2
昆蟲(chóng)的世界充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了趣味。無(wú)論是絢麗多彩的春天，還是驕陽(yáng)似火的夏天，大自然中隨處可見(jiàn)昆蟲(chóng)忙碌的身影。面對這一切，成人可能會(huì )不屑一顧，而孩子卻會(huì )歡呼雀躍，用充滿(mǎn)好奇的眼睛去觀(guān)望，用充滿(mǎn)靈性的耳朵去聆聽(tīng)，大餡餅這個(gè)故事發(fā)生在有趣的螞蟻家族，借助這個(gè)故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動(dòng)設計來(lái)源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過(guò)程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂(lè )！在活動(dòng)過(guò)程中以游戲的形式進(jìn)行，使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，帶領(lǐng)幼兒用報紙當作大餡餅，學(xué)習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂(lè )。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得故事的內容很獨特，里面的對話(huà)工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個(gè)環(huán)節把握得比較合理，但同時(shí)也帶給我一些啟示。
1、第一環(huán)節出示圖片激發(fā)幼兒的興趣我沒(méi)有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時(shí)，我沒(méi)有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實(shí)我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎？”引出這是一片香腸，不是石頭。
2、在講述第三張圖片時(shí)，應該重點(diǎn)講述，上課時(shí)我有點(diǎn)急，“螞蟻為什么要吆喝著(zhù)把大餡餅運回洞？”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有拋出去，導致這張圖片沒(méi)有講透，還可以讓孩子學(xué)習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。
3、講述故事時(shí)，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會(huì )猜對，有點(diǎn)難度，其實(shí)，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個(gè)完整的故事概念。
4、最后環(huán)節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過(guò)程，將分工與合作在游戲中體現出來(lái)。游戲，能使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結合。但是我在游戲前沒(méi)有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著(zhù)刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了�？赡苁怯昧送婢叩兜木壒�，導致孩子對刀非常感興趣，看起來(lái)也有點(diǎn)危險，刀可以不用�！哆\餡餅》的兒歌一時(shí)半會(huì )不大可能學(xué)會(huì )，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。
雖然活動(dòng)已經(jīng)結束，但留給我的啟示會(huì )一直引領(lǐng)我今后的教學(xué)工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會(huì )在教育教學(xué)中有所突破與長(cháng)進(jìn)的。
一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思 篇3
根據本班幼兒的特點(diǎn)及能力差異，本次表演開(kāi)展了四個(gè)主題《金色的房子》、《小熊請客》、《小猴賣(mài)“○”》、《包公審石頭》。在本次活動(dòng)中預設了三個(gè)活動(dòng)目標：
1、能在故事內容的基礎上，適當增加情節進(jìn)行創(chuàng )造性地表演。
2、能自己嘗試解決游戲中出現的問(wèn)題和困難。
3、能有目的地選擇替代物進(jìn)行表演。在幼兒自由表演之前，我針對創(chuàng )造性這一目標對幼兒進(jìn)行提問(wèn)與提示，比如“你覺(jué)得這個(gè)故事可以增加什么角色或情節進(jìn)行表演？你覺(jué)得如果增加了這個(gè)角色，可以怎么表演？”有的幼兒似乎不能理解，然后我進(jìn)行了適當地引導：“《小猴賣(mài)圈》可以增加什么小動(dòng)物，可以來(lái)買(mǎi)什么圓圓的東西呢？”接著(zhù)幼兒便依樣畫(huà)葫蘆，開(kāi)始暢所欲言。
幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，表演的積極性比較高，對故事的對話(huà)和表演順序都很熟悉，能把整個(gè)故事完整地表演下來(lái)，在表演時(shí)遇到的問(wèn)題也能與同伴互相協(xié)商解決。但是在表演的過(guò)程中，由于幼兒的創(chuàng )造性能力和合作能力還比較差，在之前構想的想要增加的情節沒(méi)有交流討論便進(jìn)行表演，小組各組員沒(méi)有相互配合，導致個(gè)別主題的幼兒在表演新增的角色時(shí)不知道該怎么表演，只能愣在一邊。此外，教師本身對于創(chuàng )造性的認識粗淺，不能很好地引導幼兒，忽略了組員之間的相互配合，導致創(chuàng )造性目標無(wú)法達成。因此，個(gè)別故事較短的主題，幼兒因為不懂得如何進(jìn)行創(chuàng )造性表演，本主題之間交換角色表演幾遍后便開(kāi)始感覺(jué)乏味，有的幼兒開(kāi)始亂跑，表演的常規開(kāi)始混亂。在活動(dòng)準備中，新增了一個(gè)百寶箱，但是由于教具和百寶箱放置的位置不合理，幼兒在表演的過(guò)程取放材料時(shí)，間接影響到了其他組別幼兒的`表演。
經(jīng)過(guò)分析，本次活動(dòng)調整為
1、注重幼兒表情，動(dòng)作和情感的體現，讓幼兒表演更為生動(dòng)；
2、可讓各主題或相鄰兩主題表演的幼兒組與組之間交換角色進(jìn)行表演，幼兒才不至于容易乏味；
3、教具可放置表演區，讓幼兒開(kāi)始游戲時(shí)自由取放，保證不會(huì )影響到各主題游戲的進(jìn)行；
4、評價(jià)時(shí)，以正面評價(jià)為主。
一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思 篇4
本次觀(guān)看兩節課視頻教學(xué)，《墊子游戲》和《椅子游戲》從總的來(lái)說(shuō)讓我感受很深。
1、在教學(xué)方式老師跟孩子是好朋友共同游戲，共同玩耍。
2、讓孩子動(dòng)起來(lái)，達到了鍛煉的目的，難度適合課中的孩子（大班）。
3、從示范和組織上合理流暢。
一、《墊子游戲》。這節課主要是培養孩子的反應力和身體抗擊力。老師在組織中相當有序，孩子非常認真、開(kāi)心。講解仔細到位，在過(guò)程中激勵孩子。但是這個(gè)課我個(gè)人認為不適合本園。首先器械的不足。其次至少需要3個(gè)老師同時(shí)在場(chǎng)，最后孩子太多。
二、《椅子游戲》。我個(gè)人是比較喜歡這節課還有這個(gè)老師，他的談吐自如，通過(guò)跟孩子的共同的玩耍和孩子當朋友。能用不同的語(yǔ)言講解活動(dòng)方式，用不同的動(dòng)作來(lái)指導孩子，不同的難度來(lái)鍛煉孩子的能力。談話(huà)中也很幽默，有能激勵孩子，組織活動(dòng)有層次。最后還對本節課和幼兒男教師談了他的感想感受深刻。
一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思 篇5
表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品的角色，運用一定的表演技能（言語(yǔ)、動(dòng)作、手勢），再現文藝作品內容的一種游戲形式。它不以演給別人看為目的，而以表演角色活動(dòng)為滿(mǎn)足和快樂(lè )。幼兒在游戲中的情緒是積極的、愉快的，因此，通過(guò)表演游戲對幼兒進(jìn)行教育，是幼兒容易接受的一種形式。本次，我們教科研組的全體成員觀(guān)摩了大班幼兒的表演游戲，此次活動(dòng)中我結合自己的認識總結出了自己的收獲與困惑如下：
1、通過(guò)表演游戲可以激發(fā)幼兒對作品的興趣并加深理解，表演游戲具有情感渲染和直觀(guān)體驗的特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒對作品的興趣，加深他們對作品的理解。如：大二班的幼兒在表演《三只羊》時(shí)，幼兒極力模仿作品中每一個(gè)角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，表現他們的性格特征。扮演三只羊的幼兒，語(yǔ)言各異、動(dòng)作多樣；他們用鄙視、仇恨的態(tài)度對待大灰狼，用親切禮貌的語(yǔ)言對待同伴；扮演大灰狼的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特性；
2、借助表演游戲可以發(fā)展幼兒的想象力，幼兒演的角色、使用的道具、場(chǎng)景雖然都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話(huà)、行動(dòng)，這些都帶有幼兒自己對人物的再創(chuàng )造，從而促進(jìn)了幼兒想象力及創(chuàng )造性思維的發(fā)展。文藝作品中含有大量、豐富的、優(yōu)美的語(yǔ)言，在表演游戲的過(guò)程中，幼兒學(xué)習運用語(yǔ)調、表情、動(dòng)作去表現角色的形象和情緒，這對發(fā)展大班幼兒的語(yǔ)言及表演才能有重要的作用。如大一班幼兒在表演故事《三只小豬》時(shí)，是在老師沒(méi)有提供任何幫助的情況下進(jìn)行的，雖然他們的道具僅僅局限于三張凳子、一張桌子，但孩子們一樣玩的開(kāi)心、盡興。
3、通過(guò)表演游戲更進(jìn)一步發(fā)展幼兒良好的個(gè)性，幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現。一個(gè)膽怯的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)突破，一個(gè)飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰勝了自己，勇敢地站了出來(lái)。在本次的觀(guān)摩活動(dòng)中，每一個(gè)參與表演游戲的幼兒，他們在游戲時(shí)主動(dòng)與同伴協(xié)商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就給幼兒之間的互相交流相互合作提供了一個(gè)合適的場(chǎng)合與適時(shí)的機會(huì )，表演時(shí)，角色之間的配合、甚至于上場(chǎng)的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。
4、培養幼兒積極的情感并受到美的熏陶，表演游戲使幼兒的情感得到表現，一旦幼兒的創(chuàng )造性成就欲望得到了極大的滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過(guò)玩表演游戲，以具體、生動(dòng)的形式來(lái)體會(huì )所表演對象的思想內容，了解人物之間的關(guān)系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優(yōu)良的道德品質(zhì)。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養了幼兒美好的心靈和積極的情感。
雖然通過(guò)本次大班幼兒表演游戲觀(guān)摩活動(dòng)，我有了不少的收獲，但在活動(dòng)過(guò)程中也有一些現狀讓我有了不少的困惑，總結出來(lái)與組員共同探討、學(xué)習與交流。
首先，本次觀(guān)摩的三個(gè)大班的表演游戲活動(dòng)都是在部分幼兒表演，其他幼兒觀(guān)看表演的形式下進(jìn)行的，表演游戲需不需要正式的舞臺與觀(guān)眾，幼兒的故事表演與表演游戲有沒(méi)有本質(zhì)的區別，如果有，區別在哪而？其次，表演游戲過(guò)程中，對于幼兒出現的一些不足，教師需不需要及時(shí)的指導和幫助，如果需要，如何做到不影響幼兒的游戲；另外，制作道具過(guò)程是集體進(jìn)行合適還是分組合適等。
總之，表演游戲對幼兒的作用還是很直接的，很現實(shí)的，當然，教師有目的、有計劃、適當的指導，為大班幼兒表演游戲也指明了方向與途經(jīng)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思 篇6
轉眼一個(gè)月立刻就要過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時(shí)光飛轉，作為一名新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì )顧此失彼，手忙腳亂。所以，平時(shí)除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他老師學(xué)習討教經(jīng)驗，在教育幼兒的同時(shí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識水平。
下面是我就這一個(gè)月來(lái)教學(xué)過(guò)程中出現的一系列問(wèn)題所做的教學(xué)反思：
小班幼兒由于年齡小，剛從家庭走向新環(huán)境，對繪畫(huà)幾乎是一無(wú)所知，發(fā)展水平只是一個(gè)“涂鴉期”。比如，我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫(huà))一課時(shí)，讓幼兒為一只氣球涂色，開(kāi)始時(shí)大家興趣都很高，但是由于他們不清楚就應如何涂色，雖然老師示范過(guò)，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫(huà)，有的索性畫(huà)在氣球外面……針對這種狀況，我認為老師千萬(wàn)不能急于求成，不必強調幼兒畫(huà)的好不好、像不像。這樣會(huì )讓他們失去繪畫(huà)的興趣和熱情。我們就應去引導、呵護和培養他們。比如給氣球涂色時(shí)，小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去，這時(shí)候老師就應引導孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去，因為不留意涂到外面去了，氣球就會(huì )“嘭”的一聲爆掉了。這樣說(shuō)小朋友都開(kāi)心的笑了。在涂色的時(shí)候都格外的留意了。所以我覺(jué)得老師在培養幼兒繪畫(huà)時(shí)，首先要從興趣出發(fā)，調動(dòng)他們的用心性，然后再教育指導他們該怎樣畫(huà)才會(huì )更好看。
幼兒的繪畫(huà)潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以老師在和幼兒一齊觀(guān)賞自己的作品、講評自己的作品時(shí)，就應注意多用正面的、鼓勵的語(yǔ)言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫(huà)的有多不好，也要先表?yè)P再推薦。比如為氣球涂色時(shí)，朱小楠小朋友涂得很不均勻，而且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對她說(shuō)：“我覺(jué)得你涂的很漂亮，但你看那里還是白白的紙，我覺(jué)得如果你把它都涂滿(mǎn)了，必須會(huì )更漂亮的，你覺(jué)得呢”朱小楠小朋友聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)點(diǎn)頭繼續涂了起來(lái)。
其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名十分出色的畫(huà)家，老師就應尊重每個(gè)幼兒，激發(fā)他們表現美和創(chuàng )造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅�！笆澜缬卸啻�，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創(chuàng )造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會(huì )使他們失去繪畫(huà)的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個(gè)孩子，用愛(ài)心職責心去滋潤每個(gè)孩子的心。
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