教學(xué)反思與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導者，教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個(gè)持續的學(xué)習者，教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(cháng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。
一、 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵分析。
華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，須要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì )地位，必須強化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》。據此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專(zhuān)業(yè)知識與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(cháng)或自我實(shí)現；另一方面是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)�；蚱渌块T(mén)開(kāi)展的各種提升專(zhuān)業(yè)的學(xué)習活動(dòng)或培訓活動(dòng)，以期促使教師達到教師專(zhuān)業(yè)標準，促進(jìn)教師得到專(zhuān)業(yè)成熟。
本文所提“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要指教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識技能和種種行為表現時(shí)刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評判標準應該從以下三方面來(lái)考察。
第一，從學(xué)生角度來(lái)考察，以滿(mǎn)足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標準。
第二，從教師自身發(fā)展來(lái)看，視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準。
第三，以教師為其他工作人員、團體或學(xué)校所作出的貢獻作為標準。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的`主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現象的反思能力�！皯敼膭罱處煱炎晕曳此甲鳛樗麄儗�(zhuān)業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀(guān)察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)�！盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結起來(lái)，從而更加有效地運用自己的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規之上。
二、 教學(xué)反思的內容與類(lèi)型。
我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗和觀(guān)念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)。
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