《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)片斷與反思
《語(yǔ)文課程規范》強調：閱讀是一種個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應是同學(xué)、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學(xué)中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。
《卡羅爾和她的小貓》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文：文章是一個(gè)十分有趣的兒童故事，它的情節曲折，語(yǔ)言質(zhì)樸，具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長(cháng)，但內容通俗易懂，可讀性強;課文只有識字的任務(wù)，沒(méi)有寫(xiě)字的負擔。從整個(gè)教材的編排意圖來(lái)看，要求老師放手，讓同學(xué)以“略讀”攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎上相互交流，使其獲得知識的同時(shí)充沛享受閱讀的樂(lè )趣。
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師：古人說(shuō)，提出小問(wèn)題會(huì )有小的進(jìn)步，提出大問(wèn)題便有大的進(jìn)步。請小朋友們把自身在文中的發(fā)現、疑問(wèn)、或想象，設計成問(wèn)題，考考你的伙伴，如何？看誰(shuí)的'腦筋動(dòng)得最快！
�。ㄍ瑢W(xué)讀課文，質(zhì)疑。）
生(1)：我想問(wèn)大家，卡羅爾家里的小貓，除了會(huì )躲進(jìn)櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會(huì )在哪里？干些什么呀？
師(驚訝)：能不能說(shuō)說(shuō)你提出這個(gè)問(wèn)題的理由？
生(1)：因為我在讀到這段的時(shí)候，就禁不住地去想過(guò)，現在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么想的。
師：這是一個(gè)充溢智慧的問(wèn)題，讓我們的思想像小鳥(niǎo)一樣飛翔吧！
(眾)生：有的小貓可能會(huì )站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會(huì )打破卡羅爾的相框，然后自身躲在框后，探出個(gè)腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì )爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì )扒在門(mén)簾上蕩秋千……
(同學(xué)根據課文中的插圖：卡羅爾家的安排與陳設想像了起來(lái))。
生(2)：假如“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會(huì )哭嗎？
生(3)：XX，你的問(wèn)題提錯了，開(kāi)始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會(huì )送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。
生(2)：哦!假如你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會(huì )哭嗎？
師：(竊喜)你們能提出這么聰明的問(wèn)題，相信也會(huì )有聰明的回答!
(眾)生：不會(huì )哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會(huì )哭，我覺(jué)得貓太多了也不好，不過(guò)我可以事先跟媽媽商量好，留下一只；不會(huì )哭，因為我喜歡小狗；會(huì )哭，“屋里什么聲音也沒(méi)有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽(tīng)得見(jiàn)”很寂寞的……
師：聽(tīng)了大家這么多有趣的問(wèn)題，和精彩的回答，老師也在考慮著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，期待大家的回答：為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自身的小貓呢？
(眾)生：小貓“伯洛”是自身躲起來(lái)的，它肯定會(huì )和卡羅爾成為一對好朋友的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會(huì )閑貓多而送出去了；卡羅爾很關(guān)心小動(dòng)物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動(dòng)了，所以留下來(lái)了……
�。劢虒W(xué)反思］
走出實(shí)踐來(lái)看閱讀教學(xué)，我有三點(diǎn)啟示：
首先，相信小朋友的學(xué)習能力，為其騰出施展能力的空間。事實(shí)上低段的小朋友并非白紙一張，在老師長(cháng)時(shí)間的初步、規范地閱讀引導中，他們已不知不覺(jué)的積累到了一些閱讀經(jīng)驗。如：小朋友提出卡羅爾家的小貓還可能會(huì )爬到哪里？干什么？假如你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會(huì )哭嗎？同學(xué)提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我感到很出人意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平時(shí)訓練小朋友想象說(shuō)話(huà)時(shí)與生活經(jīng)驗相結合的提問(wèn)技巧嗎！小朋友領(lǐng)悟了，并且把它內化為了自身的能力。在驚喜之余，我們不得不被小朋友的這種驚人的悟性所折服。
其次，尊重小朋友的生活經(jīng)驗，留給小朋友想象的空間。如：生說(shuō)卡羅爾家的小貓會(huì )站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會(huì )打破卡羅爾的像框，自身探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì )爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì )扒在門(mén)簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是小朋友們運用已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)自身的積極的想象，去認識與發(fā)現作品中包括的多方面的意義，得出的具有發(fā)明性的認識嗎！是啊，想象與發(fā)明是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。
再次，樹(shù)立教師參與意識，營(yíng)造寬松和諧的空間氛圍。假如說(shuō)小朋友的質(zhì)疑能力來(lái)自于學(xué)習經(jīng)驗，那么小朋友豐富的想象無(wú)疑也來(lái)自于生活經(jīng)驗，誰(shuí)能否定小朋友的經(jīng)驗就不能稱(chēng)其為一種經(jīng)驗呢？我們應尊重同學(xué)在已有的生活經(jīng)驗基礎上對文體的理解。如：最后我提出，為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自身的小貓這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我對小朋友的回答并未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽(tīng)他們對作品的認識與感受，以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中，坐觀(guān)其變，察漏補缺，并隨時(shí)鼓勵同學(xué)質(zhì)疑或提出異議，同學(xué)給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結出的個(gè)性化閱讀果實(shí)嗎！
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