《沉香救母》的教學(xué)反思
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話(huà)故事,深受學(xué)生喜歡,曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來(lái)說(shuō),孩子并不陌生。
教學(xué)第一段時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞,體會(huì )沉香一心救母的迫切心情,從而讓學(xué)生讀出感情。
在學(xué)習課文第二自然段時(shí),為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻,救母心切的頑強意志,我緊扣“救母心切”作為文眼,請學(xué)生細細地品讀,沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么?以這個(gè)為切入口,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,重點(diǎn)抓住“不知……也不知……,充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的`力度,引導學(xué)生反復朗讀,細細品味,再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟!俺料悴辉诤趼吠具b遠,跋山涉水!薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI,餐風(fēng)飲露!薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡,身上那么多的血痕!薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險!薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本,再造著(zhù)文本,并且從文本中獲得了充分的情感體驗,此時(shí)讓積蓄情感得以升華,提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是,我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn):“小朋友,沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲,面對這么多的困難,這么多的危險,老師想都不敢想,可是沉香不但克服了,而且還“一點(diǎn)都不在乎”,從這里,你感受到了什么?”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮,正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,心中悟出始知深!
在教學(xué)最后,設計了一個(gè)延續,問(wèn):“沉香和媽媽見(jiàn)面了,他會(huì )說(shuō)些什么?心情如何?”學(xué)生回答:“沉香心情很激動(dòng),他說(shuō):‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了!睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。學(xué)生有些困難,只能說(shuō)出一兩句,經(jīng)老師提醒“媽媽看見(jiàn)沉香一身高較強的本領(lǐng),他們會(huì )說(shuō)些什么”或是“媽媽看見(jiàn)沉香身上傷痕累累會(huì )說(shuō)些什么?”
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,總體教學(xué)思路較清晰,能過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行,并能結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習,但隨文識字不能只抓字的讀音,還要學(xué)生理解詞語(yǔ),如,“深澗“這個(gè)詞,可以讓學(xué)生結合圖,上去指一指,深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí),應讓學(xué)生比較有什么不同的地方,應讓學(xué)生自己說(shuō),讓學(xué)生自己體會(huì ),而不是教師問(wèn)那句話(huà)好,好在哪里?
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