探究課教學(xué)模式的教學(xué)反思
7月23日，在教材培訓中，我有幸聽(tīng)了問(wèn)老師做的有關(guān)《探究課的教學(xué)模式》的報告，它主要以探究《平行四邊形的面積》為例介紹了探究課的教學(xué)模式：猜想驗證結論，以前我也上過(guò)這節課，用的也是這種模式猜想驗證結論，那時(shí)的我只是認為這是一種方法，通過(guò)問(wèn)老師做的報告我才知道這是探究課的教學(xué)模式，使得我受到很大的啟發(fā)，在著(zhù)我談一下自己對探究課的幾點(diǎn)理解。
一、在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法。
所謂的分層教學(xué)法，也就是說(shuō)多于不同的年齡段有不同的要求，對于低年級用定向探究，隨著(zhù)年級的升高，逐步減少教師的幫助，幫主動(dòng)權交給學(xué)生，培養學(xué)生的自主探索的能力
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境。，想辦法把數學(xué)教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認知結構與新知內容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調，把學(xué)生引入“不協(xié)調——探究——解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，激發(fā)探究欲望從而，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、鼓勵合作交流，激勵學(xué)生共同探究。
所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨立探究的基礎上，讓學(xué)生在小組內或班級集體內，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，使學(xué)生在相互討論分析的基礎上，能揭示知識規律或找到解決問(wèn)題的辦法、途徑。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )互相幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養。
四、給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間。
課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間里完成規定的教學(xué)任務(wù)，所以不能浪費時(shí)間。然而如果因此而剝奪學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，則會(huì )得不償失。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維，不僅要給學(xué)生充足的材料，還要給學(xué)生足夠的.時(shí)間。
五、注重探索后的交流和反思。
在探究學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無(wú)章的結果。這些結果凝結著(zhù)學(xué)生探究的辛苦，但卻有錯有對。小結要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著(zhù)邊際的結果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護這些同學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，決不能武斷的予以全面否決。要找出適當的契機給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規律性的結果準確的展示給學(xué)生，使學(xué)生們對照自己的探究過(guò)程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時(shí)深化對數學(xué)知識的理解。
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