由aoe的教學(xué)想到的語(yǔ)文教學(xué)反思

　　今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

　　給我的總的感覺(jué)是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個(gè)環(huán)節，講解每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導下學(xué)習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著(zhù)老師走。

　　課后，老師們進(jìn)行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的`意思，跟著(zhù)老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng )設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話(huà)標準引出學(xué)習拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因為是從學(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì )了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學(xué)習興趣的目的就行。

　　教師在這節課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因為上來(lái)的孩子讀得不熟，游戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習活動(dòng)。

　　還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng )意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財主的兒子學(xué)習一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì )認，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì )認了。這些剛入學(xué)的小糊涂也可能會(huì )范類(lèi)似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。

　　對這節課我想說(shuō)的是，老師設計教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì )了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì )讀，會(huì )認，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會(huì )練習，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。

　　學(xué)生會(huì )了就少教，甚至不教。節省時(shí)間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì )的東西，該是多么枯燥，一節兩節課他可以勉強聽(tīng)，時(shí)間長(cháng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。

　　現在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強了整合，和學(xué)習語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認清字母的形，讀準字音，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。

　　學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學(xué)生還是錯，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學(xué)生的生活創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì )說(shuō)這些話(huà)，會(huì )發(fā)這些音，把拼音學(xué)習和他們平時(shí)的生活結合起來(lái)，和語(yǔ)境結合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習有用。

　　有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯，把四個(gè)聲調的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰性。

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