有關(guān)平面向量基本定理的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的有關(guān)平面向量基本定理的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、對于教學(xué)設計的反思
起初，我在教學(xué)方法上原來(lái)的設計是以教師為主導，平面向量基本定理的出現是由教師直接給出，在定理給出之后讓學(xué)生觀(guān)看例題板演然后練習鞏固，可是這樣就完全體現不出來(lái)新課程的數學(xué)教學(xué)理念，因為在新課程的理念中重點(diǎn)強調了，教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)要充分考慮到數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需要，運用多種教學(xué)方法和手段引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們體現的`數學(xué)思想方法，培養和發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習打好基礎�；诖�，故而經(jīng)過(guò)了推敲得出本節課的教學(xué)設計。
二、對于“新課引入”環(huán)節的反思
原設計：由向量的加法法則和數乘運算引入，教師提問(wèn)，學(xué)生回答；然后直接給出問(wèn)題：如果e1,e2是平面內的任意兩個(gè)不共線(xiàn)的向量，那么平面內的任意向量a可以由這兩個(gè)向量表示嗎？這就是這節課要學(xué)習的問(wèn)題。
新設計：在重新思考之后，在引入上完全是學(xué)生在動(dòng)手做，通過(guò)復習向量的加法法則和數乘運算讓學(xué)生回憶舊知并為新知識做好鋪墊，并且這張作圖紙的功能一直貫穿整節課的學(xué)習，也讓學(xué)生從直觀(guān)上得到平面向量基本定理的內容作準備。在學(xué)生復述了上述知識之后，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出3e1,2e2，并畫(huà)出3e1?2e2?a，讓學(xué)生感知由e1,e2，通過(guò)數乘運算和向量的加法法則是可以表示出的，那么反過(guò)來(lái)已知a可以由e1,e2來(lái)表示嗎？引出課題。
應用新的設計之后的好處是讓學(xué)生能夠很容易的進(jìn)入到本節課的學(xué)習狀態(tài)中來(lái)，因為學(xué)生很明白這節課學(xué)習的主要內容，這比原來(lái)的設計方案要更加的順暢和細致，也更加符合學(xué)生的認知水平。
三、對于教學(xué)時(shí)間控制的反思
在教學(xué)中，作為老師的我常常想在這一節課中讓學(xué)生能夠完全掌握我所教的知識，同時(shí)也要考慮到課程的完整性，希望在各個(gè)方面都能夠做到盡善盡美。我在回憶這節課的時(shí)間把握上，果真看出了一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，第一：在開(kāi)始的引入中對于學(xué)生作圖的這一個(gè)環(huán)節上耗時(shí)太多，好多的學(xué)生已經(jīng)能夠很快的做出圖來(lái)，而我卻只看那些作圖較慢的同學(xué)，這里浪費了很多的時(shí)間，其實(shí)，歸因來(lái)說(shuō)，還是對學(xué)生學(xué)習能力的不了解，導致了在教學(xué)中的“以偏概全”；第二：在作課堂小結時(shí)，平面向量的基本定理已經(jīng)得出沒(méi)有必要在進(jìn)行重復，我在這里處理的不當，請一位學(xué)生又復述了一遍定理的內容，如果時(shí)間還有富余的話(huà)，這樣進(jìn)行可能就沒(méi)有問(wèn)題，但是這時(shí)距離下課僅有兩分鐘，再有這樣的環(huán)節就不是明智之選了，因此，拖堂了幾分鐘。
通過(guò)這次的經(jīng)歷，我的教學(xué)設計可以說(shuō)已經(jīng)不是三易其稿了，可能也有“四易或者五易”了，但是每經(jīng)過(guò)一次這樣的過(guò)程就感到自己確實(shí)又進(jìn)步了一些�，F在再回想準備的階段和正式上課的時(shí)候所經(jīng)歷的困難和迷茫到最后的成竹在胸，就感到自己所付出的都是值得的。
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