《千里躍進(jìn)大別山》的教學(xué)反思模板

　　1996年4月25日，開(kāi)封師專(zhuān)大禮堂，我參加河南省首屆優(yōu)質(zhì)課大賽，執教《千里躍進(jìn)大別山》。

　　此時(shí)的我，比起兩年前，經(jīng)歷了幾次打磨，成熟了許多。我在教學(xué)上朝著(zhù)生動(dòng)、深入淺出的方向努力。

　　課堂開(kāi)始仍然很順暢，我抓住“狹路相逢勇者勝”這條主線(xiàn)，幫助學(xué)生理清層次，并且學(xué)習了“狹路相逢”一部分。課文營(yíng)造的“前有強敵，后有追兵，水深無(wú)船”的緊張形勢，學(xué)生通過(guò)朗讀表現了出來(lái)。課堂似乎真的進(jìn)入了課文描寫(xiě)的緊張氛圍，大家的心繃緊了。

　　我不禁暗自得意：自己真是一個(gè)創(chuàng )設情境的高手。沒(méi)想到，意外很快出現了。

　　課文內容為：

　　肖旅長(cháng)和李政委正在河邊商量對策，一位參謀跑來(lái)報告：“劉司令和鄧政委來(lái)了！”

　　我的意思是，面對緊張的形勢，我軍正束手無(wú)策，此時(shí)，劉鄧首長(cháng)的到來(lái)無(wú)疑是給全軍帶來(lái)希望，帶來(lái)必勝的信念，這是來(lái)了主心骨，也是來(lái)了定海神針，所以參謀必定是興奮的，激動(dòng)地喊。然而學(xué)生說(shuō)則說(shuō)了，懂也懂了，但讀——卻根本不是那么回事。開(kāi)始像念字，一字一頓的，我教他們像“說(shuō)話(huà)”的語(yǔ)氣，進(jìn)而像“喊話(huà)”，然而要“喊”出緊張又興奮的語(yǔ)氣就不容易了。

　　一下子，似乎陷入了窘境。

　　怎么辦？我的.額頭又滲出了汗，因為有些胖，前些年上課，我總是愛(ài)出汗，尤其是遇到不順的情況。這不，又來(lái)了。

　　“老師，我來(lái)！”一只舉起的小手引起了我的注意。對呀，何不“物歸原主”，把球踢給學(xué)生，讓他們想想辦法？

　　“你來(lái)！”我信心十足地叫起了他。

　　這個(gè)同學(xué)的想法未能獲得成功。但——我已經(jīng)決定放手讓他們想轍了，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性嘛！況且我實(shí)在已經(jīng)“黔驢技窮”了。

　　“我來(lái)做導演！”一位大眼睛的男同學(xué)終于想出了“鮮招”。

　　他拉著(zhù)一位同學(xué)（即參謀的扮演者）面向臺下，開(kāi)始引導：“你看到了嗎？那里就是汝河，肖旅長(cháng)和李政委正在河邊站著(zhù)呢�。ㄅ_下影院入口還真有幾位站著(zhù)聽(tīng)課的老師的身影）你快喊，喊呀！”

　　“肖旅長(cháng)、李政委——劉司令員和鄧政委來(lái)了！”“參謀”望著(zhù)臺下遠處，急切而興奮地喊起來(lái)！

　　臺下又是掌聲，我也興奮得手都拍紅了。這個(gè)聰明的導演，精妙的引導！

　　令人驚嘆！我不禁當著(zhù)全體教師同學(xué)的面，向這個(gè)同學(xué)深鞠一躬，向他致謝！

　　教師一定比學(xué)生強嗎？不一定。有時(shí)候，真正地放手讓學(xué)生去想辦法，會(huì )有意料不到的結果。從這節課后，我在課堂上經(jīng)常放手讓學(xué)生去“做事”。當然，多是有意為之，鮮有“無(wú)奈之舉”。

　　反思：

　　這是一次無(wú)奈的選擇，當時(shí)我真急了，只好把“球”踢給了學(xué)生，沒(méi)想到“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�

　　課后，常常反思，為什么這不曾預約的精彩竟是來(lái)自老師的無(wú)奈之舉？課堂上我曾經(jīng)有意識地放過(guò)手嗎？“學(xué)生為主體”已講了多年，誰(shuí)都會(huì )講這句話(huà)，然而我們的課堂上，學(xué)生真的自主了嗎？自立自主、自己做主，我們的學(xué)生做了多少主呢？

　　請看今日的課堂：

　　提出問(wèn)題是老師操縱的——雖然表面上讓學(xué)生自由提問(wèn)，頗為熱鬧。但明眼人都知道，教師的“梳理”才是暗含玄機。一番甄別比較，最后拋出的要解決的問(wèn)題還不是老師的“囊中之物”？

　　解決問(wèn)題是老師引導的——巧妙設疑、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、滴水不漏，真是縝密而科學(xué)！可是缺的是一條——真實(shí)。有時(shí)我甚至覺(jué)得“精心設計”一詞多么有諷刺意味！

　　課堂辯論是教師主導的——學(xué)生只言不語(yǔ)地發(fā)言，一見(jiàn)苗頭教師馬上接過(guò)，開(kāi)始侃侃而談，真不知誰(shuí)在辯論？何曾能見(jiàn)過(guò)學(xué)生發(fā)言有理有據、旁征博引、滔滔不絕？

　　課堂總結是教師預設的——讓學(xué)生作總結如何？許多人不愿意嘗試。大家會(huì )說(shuō)，學(xué)生還沒(méi)有那個(gè)認識，語(yǔ)言水平不到家，總結不到位。是啊，不給機會(huì )，何時(shí)到位？也許放一下手他們會(huì )還我們一個(gè)驚喜呢？

　　課堂，真是戴著(zhù)鐐銬的舞蹈��！

　　其實(shí)，真的不必這樣，如此費神，越殂代皰，卻出力不討好。何必呢？

　　以后，許多時(shí)候，我寧愿“懶”一些，放手給他們，算了。

　　編者語(yǔ)：課堂上，當教師遇到處理的事情難以預料時(shí)，當教師面對必須特殊對待的問(wèn)題時(shí)，當教師遇到處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，會(huì )有什么樣的反應？這取決于教師的教學(xué)機智。而教學(xué)機智源于教師敏銳的觀(guān)察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質(zhì)；還源于教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗技巧的豐富與積累，對學(xué)生了解的深度和誠懇、愛(ài)護的態(tài)度等。浙江省寧波市江北區中心小學(xué)特級教師周步新從兩個(gè)教學(xué)片段談她在遭遇這些情況時(shí)對課堂的把握。分享她的經(jīng)驗，啟迪我們的智慧。

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