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《大跳龍》教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《大跳龍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大跳龍》教學(xué)反思 1
分享閱讀《大跳龍》 的故事非常有趣，兔子窩里藏著(zhù)一只誰(shuí)也不認識的大跳龍，兔子找來(lái)小貓，小貓找來(lái)狗熊，狗熊找來(lái)大象，沒(méi)想到大跳龍讓所有動(dòng)物驚慌失措，甚至嚇破了膽。大跳龍到底是誰(shuí)？它為何知道所有動(dòng)物最害怕的事情呢？故事的結局所有的動(dòng)物都笑了，這到底是怎么一回事？故事情節中的懸念設計引導了幼兒的想象和閱讀，激發(fā)了幼兒閱讀興趣。讀本的教學(xué)重點(diǎn)是引導幼兒仔細的觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )動(dòng)物們被大跳龍嚇破了膽時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。在語(yǔ)言運用方面，引導幼兒預測故事情節，大膽表述自己的閱讀理解。
第一階段：《大跳龍》大書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)導入部分，我將繪本中出現的小動(dòng)物（兔子、小貓、狗熊、大象、青蛙）分別繪畫(huà)下來(lái)。出示動(dòng)物的圖片，和幼兒討論每個(gè)小動(dòng)物喜歡什么，害怕什么。然而，有一位神秘人物卻知道每個(gè)小動(dòng)物最害怕什么，導入出今天的.主要角色"大跳龍" 為了激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，我讓幼兒猜想大跳龍到底是誰(shuí)？接著(zhù)通過(guò)讓幼兒猜想，帶著(zhù)幼兒進(jìn)入繪本一起來(lái)尋找大跳龍到底是誰(shuí)。教學(xué)活動(dòng)基礎部分，圖文理解，遮擋文字，帶領(lǐng)幼兒逐頁(yè)閱讀圖畫(huà)，圖畫(huà)觀(guān)察時(shí)，引導幼兒觀(guān)察每一個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的順序有個(gè)什么特點(diǎn)（由小到大，本領(lǐng)也由小到大），但還是被大跳龍嚇破了膽，在一定層度激發(fā)幼兒的積極性。同時(shí)引導幼兒觀(guān)察動(dòng)物的表情和動(dòng)作，并請幼兒模仿每一個(gè)動(dòng)物的表情和動(dòng)作，讓幼兒更深刻的理解此時(shí)動(dòng)物被大跳龍嚇破了膽的心理狀態(tài)。
第二階段：《大跳龍》文本閱讀開(kāi)展第二階段，我邊逐頁(yè)展示大書(shū)邊引導幼兒回憶，按順序分別出現了哪些小動(dòng)物，熟悉讀本內容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請幼兒跟讀。分發(fā)小書(shū)，幼兒每人一本小書(shū)，獨立閱讀，同時(shí)注意對一些幼兒個(gè)別指導，聽(tīng)教師有感情地完整的朗讀一遍之后集體朗讀。接著(zhù)播放分享閱讀磁盤(pán)，讓幼兒先認真的一邊翻閱小書(shū)，一邊跟隨磁盤(pán)，之后幼兒跟隨磁盤(pán)有感情的朗讀。
第三階段：《大跳龍》拓展活動(dòng)：表演故事分發(fā)小書(shū)，幼兒每人一本小書(shū)，獨立閱讀，請幼兒仔細閱讀，理解故事情節。教師提出，要讓幾位幼兒上齤臺表演故事，激發(fā)幼兒的興趣。請個(gè)別幼兒運用圖片扮演小動(dòng)物角色，其他幼兒扮大跳龍進(jìn)行故事表演。教師結合大書(shū)的故事情節，引導幼兒扮演角色大膽地表現大跳龍和動(dòng)物的對話(huà)和動(dòng)作。
通過(guò)開(kāi)展分享閱讀繪本《大跳龍》教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)現的問(wèn)題有如下：
收獲：
1.在教學(xué)活動(dòng)能更好的調動(dòng)起幼兒的積極性，同時(shí)也由于《大跳龍》故事的讀本本身就富有很強的趣味性，讓我在這堂教學(xué)活動(dòng)中上的很輕松。
2.《大跳龍》閱讀中，我有意引導幼兒觀(guān)察動(dòng)物們的表情變化、設想故事人物之間的對話(huà)和動(dòng)物們是什么表情，并請幼兒在集體中模仿動(dòng)物的表情和動(dòng)作。
3.導入環(huán)節我引導幼兒大膽的講述每個(gè)幼兒喜歡什么，害怕什么。并通過(guò)大跳龍角色的導入引發(fā)幼兒展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)大跳龍到底是誰(shuí)？
問(wèn)題：
1.時(shí)間上的把握還不是很到位，每個(gè)環(huán)節的時(shí)間并沒(méi)有控制好。這一直是我教學(xué)活動(dòng)中遇到的瓶頸。
2.提的問(wèn)題并不是很發(fā)散性問(wèn)題，有時(shí)提的問(wèn)題很封閉性。
3.在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)只注重幼兒觀(guān)察而不引導幼兒想象。
《大跳龍》教學(xué)反思 2
在本次《大跳龍》的教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞故事內容展開(kāi)了一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，旨在培養幼兒的傾聽(tīng)能力、理解能力以及語(yǔ)言表達能力。然而，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的觀(guān)察與反思，我發(fā)現了一些值得改進(jìn)的地方。
成功之處：
故事導入吸引興趣：我以生動(dòng)有趣的《大跳龍》故事作為導入，成功吸引了幼兒的`注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。孩子們對故事中的角色和情節表現出濃厚的興趣，積極參與討論。
多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，使故事內容更加直觀(guān)、生動(dòng)，幫助幼兒更好地理解故事情節和角色特點(diǎn)。特別是通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示，幼兒對“大跳龍”的神秘形象有了更深刻的印象。
角色扮演激發(fā)想象：組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們親身體驗故事中的角色，通過(guò)表演加深對故事情節和角色性格的理解。孩子們在扮演過(guò)程中表現出極高的熱情和創(chuàng )造力，充分展現了他們的想象力和表演才能。
不足之處：
傾聽(tīng)能力培養不足：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分幼兒在傾聽(tīng)同伴發(fā)言時(shí)注意力不夠集中，存在打斷他人講話(huà)的現象。這反映出我在日常教學(xué)中對傾聽(tīng)習慣的培養還不夠到位。
問(wèn)題設計缺乏層次性：在提問(wèn)環(huán)節，我提出的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于籠統或缺乏層次性，導致部分幼兒難以理解或回答。這影響了他們對故事內容的深入理解和思考。
時(shí)間分配不夠合理：由于對故事情節的講解和討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致角色扮演環(huán)節的時(shí)間相對緊張，部分幼兒未能充分展示自己的表演才能。
改進(jìn)措施：
加強傾聽(tīng)習慣培養：在日常教學(xué)中，我將更加注重幼兒傾聽(tīng)習慣的培養，通過(guò)游戲、故事等多種形式引導幼兒學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)他人講話(huà)，尊重他人的意見(jiàn)。
優(yōu)化問(wèn)題設計：在提問(wèn)時(shí)，我將更加注重問(wèn)題的層次性和針對性，根據幼兒的認知水平設計不同難度的問(wèn)題，引導他們逐步深入思考故事內容。
合理分配教學(xué)時(shí)間：在今后的教學(xué)中，我將更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節都能得到充分的展開(kāi)和深入討論，同時(shí)為角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。
《大跳龍》教學(xué)反思 3
在《大跳龍》的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，引導幼兒深入理解故事內容，培養他們的語(yǔ)言能力和思維能力。然而，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，我意識到自己在某些方面仍有待提高。
成功之處：
情境創(chuàng )設激發(fā)興趣：我通過(guò)創(chuàng )設與故事內容相關(guān)的情境，如模擬森林場(chǎng)景、播放神秘音效等，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的學(xué)習氛圍，使他們更加投入地參與到故事學(xué)習中來(lái)。
小組討論促進(jìn)交流：組織幼兒進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享自己對故事的理解和感受。在討論過(guò)程中，孩子們積極發(fā)言，相互啟發(fā)，不僅加深了對故事內容的理解，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力和團隊協(xié)作能力。
創(chuàng )意表達展現個(gè)性：在活動(dòng)的.最后環(huán)節，我鼓勵幼兒用繪畫(huà)、手工等形式表達自己對“大跳龍”的想象和理解。孩子們的作品充滿(mǎn)了創(chuàng )意和個(gè)性，展現了他們豐富的想象力和藝術(shù)表現力。
不足之處：
個(gè)體差異關(guān)注不夠：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分幼兒由于性格內向或語(yǔ)言表達能力較弱，在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中表現不夠積極。這反映出我在關(guān)注個(gè)體差異方面還存在不足。
評價(jià)方式單一：在評價(jià)幼兒的學(xué)習表現時(shí)，我主要依賴(lài)于教師的觀(guān)察和評價(jià)，缺乏幼兒自評和互評的環(huán)節。這可能導致評價(jià)結果不夠全面和客觀(guān)。
情感態(tài)度引導不足：雖然故事內容本身具有一定的教育意義，但在教學(xué)過(guò)程中，我對幼兒情感態(tài)度的引導還不夠深入。例如，對于故事中蘊含的勇敢、智慧等品質(zhì)，我沒(méi)有進(jìn)行充分的挖掘和引導。
改進(jìn)措施：
關(guān)注個(gè)體差異：在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，針對不同性格和能力的幼兒采取不同的教學(xué)策略，確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。
豐富評價(jià)方式：我將引入幼兒自評和互評的環(huán)節，讓幼兒參與到評價(jià)過(guò)程中來(lái)，培養他們的自我反思和相互評價(jià)的能力。同時(shí)，我也會(huì )結合教師的觀(guān)察和評價(jià)，形成更加全面和客觀(guān)的評價(jià)結果。
加強情感態(tài)度引導：在教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重對幼兒情感態(tài)度的引導，通過(guò)故事講解、角色扮演等多種形式，引導幼兒深入理解故事中的道德品質(zhì)和人生哲理，培養他們積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
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