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新課改中教學(xué)行為反思

時(shí)間:2021-07-03 18:37:17 教學(xué)反思 我要投稿

新課改中教學(xué)行為反思范文

  關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現和教師的教學(xué)行為,成為新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容,即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的,了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等。新課改背景下教師應如何提問(wèn)、如何講解、如何組織學(xué)生合作學(xué)習,結合新課改背景下有些教學(xué)行為進(jìn)行反思,如下:

新課改中教學(xué)行為反思范文

  一、教師的提問(wèn)技能

 、俳處熖岢龅摹皢(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區”,符合學(xué)生的認知規律,有助于引導學(xué)生思考;②教師提出的“問(wèn)題”能展示知識的內在聯(lián)系,有針對性,激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的`興趣和思考;③教師提出的“問(wèn)題”要便于學(xué)生操作,有層次性,適合不同水平學(xué)生的要求,學(xué)生主動(dòng)參與面廣;④教師提出的“問(wèn)題”能提供知識獲得的科學(xué)途徑和策略,有助于學(xué)生促進(jìn)知識間的遷移,幫助學(xué)生建立良好的認知結構,各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。

  二、教師“講”的藝術(shù)

  “講”就是“滿(mǎn)堂灌”,“講”就是“填鴨式”?就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習的主體”?不!他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上,在吃透“兩頭”的基礎上,真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問(wèn)題。教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧,因此教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn),葉老并不是一概的反對老師講,相反,倒主張“精要的講”,有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性的講。

  我們不能當講的不講,該挖掘體會(huì )的沒(méi)有挖掘體會(huì ),該掌握的沒(méi)有掌握,這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度,缺少課堂教學(xué)應有的文化底蘊和人文內涵。

  三、有效的合作學(xué)習

  眼下,幾乎所有的課堂,特別是公開(kāi)教學(xué),都可以看到小組合作學(xué)習。教師從講臺上走了下來(lái),不再是“居高臨下”,師生之間的距離接近了,學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現了,學(xué)生的頭抬起來(lái)了,手也舉起來(lái)了,話(huà)也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了,但稍作注意,問(wèn)題很多,合作學(xué)習的有效性很低:有的把合作學(xué)習作為一種形式,一種點(diǎn)綴,每次只用二、三分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),就草草收場(chǎng);有的看似全員參與,實(shí)際上是好學(xué)生的天下,學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”;有的小組合作學(xué)習,學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng),不會(huì )合作,課堂幾乎處于失控,教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍,其思維含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重視對合作結果的評價(jià),忽視如何提高對合作有效性的指導;有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習這種方式,不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習的方式。

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