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蘇教版語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思（精選10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 1
1、學(xué)以致用。在學(xué)習拼音的時(shí)候我就教給孩子“小小拼音用處大，看書(shū)識字需要它。大家都來(lái)學(xué)拼音，規范說(shuō)出普通話(huà)�！痹凇墩J一認2》教學(xué)開(kāi)始，先請出“麻、皮、禾、米、谷”，這幾個(gè)生字的拼音學(xué)生可以拼讀，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在拼讀中感受“原來(lái)拼音真的可以幫助我們識字啊”！尤其是如果學(xué)生沒(méi)有這幾個(gè)字的識字經(jīng)驗，借助拼音后他們認識了這幾個(gè)字，對他們來(lái)說(shuō)是多么有成就感的一件事啊。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造“自主識字”的機會(huì )。
2、教給方法�！笆谥~(yú)不如授之以魚(yú)”，學(xué)生借助拼音認識了“麻、皮、禾、米、谷”，“絲、毛、竹”的拼音沒(méi)教過(guò)，于是，教師提問(wèn)：“拼音沒(méi)教過(guò)，我們怎么學(xué)呢？”這樣，學(xué)生自然而然想到了看圖。圖是直觀(guān)的物象，可以幫助學(xué)生理解字義；漢字又是音形義的`結合，尤其是象形字，它把要表達的物體外形特征，具體的勾畫(huà)出來(lái)，所以，看到圖就想到字，看到字腦中又呈現圖�？磮D識字也是識字的重要方法，讓學(xué)生從圖中認字，比教師聲嘶力竭地教讀更科學(xué)、有效。
3、忠于教材，高于教材。有的孩子對“禾、谷”認識不清，教師利用課件告訴學(xué)生“禾苗種在土地里，慢慢長(cháng)大變成稻谷，稻谷的外面有一層皮，把皮剝掉就是燒飯用的米”，這樣學(xué)生不僅認識了字，更獲得了有關(guān)農業(yè)的小知識。我想，學(xué)生回到家一定會(huì )欣喜地告訴爸爸、媽媽?zhuān)好资呛堂绶N到土里，慢慢長(cháng)大變成稻谷，再把稻谷的皮去掉就是米。同時(shí)，學(xué)生也能理解“粒粒皆辛苦”的含義，比老師刻板地說(shuō)教“要愛(ài)惜糧食”更有教育價(jià)值。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 2
在課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物是你比較熟悉的，你在哪兒經(jīng)�？梢钥吹剿�，并且說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)，以此來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。（現在我發(fā)現很多孩子回答問(wèn)題時(shí)能用完整的一句話(huà)了，進(jìn)步了�。┤缓笞寣W(xué)生讀讀每幅圖下面的字，并和圖比較比較，看看它們有沒(méi)有什么相似的地方。
后來(lái)在交流的時(shí)候，大部分學(xué)生都能說(shuō)出每個(gè)字和事物之間的相似之處，（我發(fā)現學(xué)生的想象能力也挺豐富的）這樣一來(lái)，學(xué)生就很快記住了這些字。在接近課的.尾聲時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還熟悉哪些動(dòng)物，我相機板書(shū)出他們說(shuō)出的動(dòng)物名稱(chēng)，這為早已認識本課漢字的孩子提供了一個(gè)提高的空間。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 3
前半部分8個(gè)字都是在說(shuō)動(dòng)物，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是喜聞樂(lè )見(jiàn)的。如果把課本中的8個(gè)字分開(kāi)來(lái)一個(gè)一個(gè)教過(guò)去，不僅單調而且重復，于是我把這8種動(dòng)物放到了一幅圖中，為它們建立了一個(gè)動(dòng)物樂(lè )園，給學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習漢字的情境，他們可以在參觀(guān)動(dòng)物樂(lè )園的過(guò)程中識字、認字。
一進(jìn)動(dòng)物樂(lè )園（課件出示動(dòng)物樂(lè )園的門(mén)口），我就引導學(xué)生：“小朋友看看是誰(shuí)在歡迎我們?”這樣大家一起認識了“犬”。到教“蟲(chóng)”的時(shí)候我這樣說(shuō)：“還有一個(gè)調皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢，你能把它找出來(lái)嗎？”這樣，學(xué)生覺(jué)得始終在和小動(dòng)物們交朋友，學(xué)起來(lái)興致很高。
在學(xué)習“鳥(niǎo)”時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊思考：天上飛來(lái)一只怎樣的小鳥(niǎo)？如果我問(wèn)：“圖上畫(huà)的什么？”學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)：“圖上畫(huà)的是一只小鳥(niǎo)�！毙▲B(niǎo)誰(shuí)不認識呢？這樣提問(wèn)顯然低估了學(xué)生的知識水平和能力。所以我采用了上面的問(wèn)法。果然學(xué)生的回答各不相同：“天上飛來(lái)一只黃黃的小鳥(niǎo)�！薄疤焐巷w來(lái)一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)�！毙∨笥颜f(shuō)的真好，再仔細聽(tīng)老師的問(wèn)題：“這只黃色的小鳥(niǎo)在干什么？”有學(xué)生舉手說(shuō)：“這只黃色的'小鳥(niǎo)在天上飛�！边�有說(shuō)“這只黃色的小鳥(niǎo)在找蟲(chóng)子吃�！贝藭r(shí)我再引導學(xué)生：“現在你能把這個(gè)字記在心里了嗎？”學(xué)生很樂(lè )意就記起字來(lái)了。
在“鳥(niǎo)”字的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有問(wèn)“圖上畫(huà)的是什么？”而是改變了策略，：“天上飛來(lái)一只什么樣的小鳥(niǎo)？”“這只黃色的小鳥(niǎo)在干什么？”這兩個(gè)問(wèn)題需要仔細觀(guān)察，需要從大腦詞語(yǔ)庫中搜尋合適的詞語(yǔ)來(lái)表達，雖然要求提高了，但對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)回答并非遙不可及，還是能通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)回答的。這樣的識字過(guò)程潛移默化地讓學(xué)生知道一句話(huà)的表達方式可以不止一種，還能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，所以學(xué)生比較感興趣，學(xué)習的積極性也發(fā)揮出來(lái)了。
課堂提問(wèn)既要老師在備課時(shí)精心設計，而且還要根據課堂生成的具體情況，靈活機動(dòng)地改變策略，從而使問(wèn)題更好地貼近學(xué)生，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 4
在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)“羊”字時(shí)，我出示圖片和生字“羊”后問(wèn)：“羊”字和圖片上的羊哪兒長(cháng)得很像？學(xué)生一下子就發(fā)現這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)和撇很像，這樣讓孩子在圖畫(huà)和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的形象思維來(lái)記憶漢字，我覺(jué)得既有趣又生動(dòng)。
在教學(xué)“竹”字時(shí)，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀(guān)察了圖畫(huà)和文字，然后問(wèn)，“竹”字里面藏著(zhù)四片竹葉，你能把它們找出來(lái)嗎？學(xué)生很快就找出竹字頭的'兩撇和兩橫很像竹葉。我又問(wèn)，那下面的的兩豎又是什么呢？學(xué)生不假思索地告訴我，那是竹子。那竹子怎么會(huì )不一樣呢？學(xué)生被我一問(wèn)愣住了。我讓他們看看書(shū)，再四人小組討論討論怎么會(huì )不一樣的。結果謝施言小朋友告訴我，老師，有一根竹子下面長(cháng)出竹筍來(lái)了，那多出來(lái)的小鉤就是剛長(cháng)出來(lái)了竹筍?多么會(huì )觀(guān)察，多么會(huì )想象的學(xué)生呀！有句廣告詞說(shuō)：“心有多大，舞臺就有多寬”，我想說(shuō)，只要教師給學(xué)生想象的空間，孩子的想象就會(huì )充滿(mǎn)整個(gè)角落。
我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚(yú)”、“龜”、“鳥(niǎo)”三個(gè)字，但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生快速記住呢？我想還需要我們去多鉆研，更多地發(fā)揮創(chuàng )造性思維，讓我們的課堂成為小朋友學(xué)習的樂(lè )園。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 5
由于學(xué)生很喜歡小動(dòng)物，也很有興趣認識這些生字，但學(xué)生認識這些生字是在教動(dòng)物名稱(chēng)的基礎上的，所以有些同學(xué)總忍不住把“犬”讀成“狗”，教學(xué)時(shí)，我們要重點(diǎn)指導，引導學(xué)生把拼音作為識字的工具，指導學(xué)生學(xué)用結合。還可以補充認識“狗”。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，穿插識字教學(xué)，目的既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導學(xué)生把所學(xué)的'漢語(yǔ)拼音及時(shí)運用于識字，這樣也有利于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。
關(guān)于識字教學(xué)，我們不能單純地為識字而教識字，而是在識字教學(xué)過(guò)程中注意教給學(xué)習方法，進(jìn)行適當的知識拓展，注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 6
這一課時(shí)，我上成了游戲課，因為有一課時(shí)做前提，孩子們對這些字有了初步的認識，如果這節課仍反復去讀，孩子們不會(huì )感興趣，于是我把前八個(gè)字這些字卡放到了一個(gè)自制的動(dòng)物園中，讓大家在參觀(guān)動(dòng)物的快樂(lè )中記住他們，這樣學(xué)生身臨其境，學(xué)習興趣也濃厚，對每一個(gè)字的記憶也較為深刻，基于學(xué)生有較好的基礎，這八個(gè)字基本掌握。
后八個(gè)字，趁著(zhù)孩子們的高興勁簡(jiǎn)單講解字意再通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種形式反復誦讀，加強記憶，達到讀準音，認準形的目的，尤其是“星”、“風(fēng)”這兩個(gè)字是學(xué)生首次接觸到的后鼻音，一定要讀準，并試著(zhù)感受后鼻音的發(fā)音規則，讓讀得好的學(xué)生多次領(lǐng)讀，并試說(shuō)說(shuō)發(fā)音感受，可以教個(gè)別發(fā)音不準的學(xué)生，孩子幫孩子，起到了不錯的效果，使一部好學(xué)生不但學(xué)的自信，而且全身心的'投入幫助別人的活動(dòng)中去，不失為一種快樂(lè )教學(xué)，而且有的學(xué)生的執著(zhù)和認真使我深受啟發(fā)和感動(dòng)。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 7
本課的亮點(diǎn)：
1、滲透漢字文化，了解漢字的造字規律，學(xué)習識字方法。
漢字是中華文化之瑰寶，是開(kāi)啟中華文化巍巍大廈的金鑰匙。中華文化之根在漢字，漢字是中華民族的靈魂。教學(xué)中滲透漢字文化，激發(fā)孩子探求漢字奧秘的興趣。引導孩子了解漢字的造字規律，并能學(xué)習運用規律和方法來(lái)識字。通過(guò)圖文結合，學(xué)生初步學(xué)習了解識字的一些基本方法，識記漢字的字形，了解漢字的字義。這樣的方法滲透和漢字文化的熏陶，拓展了本課的內涵。
2、力求“有效”和“有趣”的和諧統一
在教學(xué)識字一的時(shí)候，我嘗試了自學(xué)檢測、分層學(xué)習的方法，結果，孩子學(xué)得很枯燥機械。一年級的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進(jìn)入真正意義上的學(xué)校學(xué)習生活，一切能力和習慣的培養都處于起始階段。針對這一心理特點(diǎn)和上一課教學(xué)的嘗試體會(huì )，我把學(xué)習漢字的趣味性和有效性努力在本課和諧有機地結合統一起來(lái)，讓孩子在摸摸、想想、看看、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)的`多種感官的體驗活動(dòng)中學(xué)習識字，學(xué)習說(shuō)話(huà)，使課堂既扎實(shí)有效又有生命的張力。
3、考慮了學(xué)生的差異
教學(xué)中，能考慮到每類(lèi)學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)和發(fā)展可能，能機敏地捕捉課堂中學(xué)生互動(dòng)時(shí)閃現的有效資源并進(jìn)行推進(jìn)，由一字帶順勢帶出多字，由獨體字向相關(guān)合體字進(jìn)行拓展，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個(gè)更高發(fā)展提升的空間，也為今后學(xué)習形聲字奠定了基礎。
問(wèn)題和重建：
1、注意評價(jià)的總結和提升
教學(xué)中，教師要注意評價(jià)的科學(xué)、合理和針對性，要注意評價(jià)的總結和提升。 學(xué)生的發(fā)言中呈現出來(lái)的資源，我們要進(jìn)行整合和提升。們可以從上往下：將散裝的點(diǎn)資源“提升出來(lái)”，融匯成共享資源；我們還可以從下往上，將弱勢群體的資源“撈出來(lái)”，變差異為資源。比如在教學(xué)“龜”字引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏龜的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生興趣很高，說(shuō)得很多很有趣，如果在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師進(jìn)行精當的評價(jià)，讓學(xué)生在教師的評價(jià)導向中思維進(jìn)行拓展，語(yǔ)言進(jìn)行提升，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再次提升。這樣的過(guò)程，學(xué)生將獲得更多的體驗和發(fā)展。如那5位學(xué)習能力弱的學(xué)生，教師要把他們從底層“撈出來(lái)”，傾聽(tīng)他們學(xué)習中的障礙，給以必要的幫助。
2、習慣培養的重要性
今天課堂中，學(xué)生學(xué)得熱情高漲，但幾個(gè)細節中體現出的問(wèn)題值得回味與思考。當我問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完時(shí)，就有許多孩子高舉了小手“踴躍發(fā)言”。當我提問(wèn)一個(gè)孩子“我問(wèn)的是什么問(wèn)題”時(shí)，他的回答讓人捧腹。當課堂教學(xué)的教案或者說(shuō)是學(xué)習內容本身與習慣發(fā)生沖突時(shí)，我們該關(guān)注什么？該作何取舍？應該是習慣的培養。尤其是孩子的傾聽(tīng)習慣和能力的培養。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 8
怎樣教好認一認，如何把一個(gè)個(gè)單調的漢字讓學(xué)生學(xué)起來(lái)生動(dòng)有趣一些，這是我一直在思考的問(wèn)題。語(yǔ)文新課標中規定學(xué)生要對漢字有興趣，有識字的欲望，喜愛(ài)學(xué)習漢字。一部分學(xué)生已經(jīng)認識了這些字而也有一部分學(xué)生要么還掌握不牢，要么根本就不認識，怎樣在差異中尋求教學(xué)的突破？為了幫助基礎差的學(xué)生掌握漢字，課堂上我安排了學(xué)生領(lǐng)讀，讓會(huì )的學(xué)生幫助他們；開(kāi)火車(chē)讀；指名讀。這些雖然都是平日經(jīng)常用的方法，但不能不說(shuō)也是幫助學(xué)生鞏固的最好方法，只有換花樣讀，才能鞏固知識。
對于學(xué)習能力強的學(xué)生，為了提高他們的興趣，在教學(xué)中，我會(huì )穿插“猜一猜”的小游戲。這些象形字很有意思，我有選擇性地找了一些象形字的古字，寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生猜一猜今字是什么。一般我選擇一些與今字相像的`，比較好猜的讓學(xué)生猜，一方面是讓學(xué)生對象形字的演變有個(gè)感性認識，了解什么叫象形字，另一方面學(xué)生一旦猜對就非常有成就感，提高他們的學(xué)習積極性。中國漢字淵源流長(cháng)，古今字的教學(xué)目的是增強學(xué)生對漢字的學(xué)習興趣，通過(guò)古今字對比，強化他們對漢字結構的記憶。在課堂上我只是做了一個(gè)小小的嘗試，去繁從簡(jiǎn)，挑選容易的入手來(lái)猜，從效果來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這種猜字學(xué)習，積極性很高，以后的漢字教學(xué)還在思索，實(shí)踐，反思，改進(jìn)之中，希望有進(jìn)一步的成就。
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 9
可能是農村吧，家長(cháng)對孩子重視的程度不夠，孩子的識字量少得可憐，只有一個(gè)孩子認識兩個(gè)字，其余的都紛紛搖頭。課堂上，我采用情境教學(xué)法、并適時(shí)地簡(jiǎn)筆畫(huà)以及形象的語(yǔ)言描述，來(lái)提高孩子的.識字興趣。
由于孩子跟書(shū)上的這些動(dòng)物比較熟悉，我便通過(guò)與孩子的語(yǔ)言交流，來(lái)幫助孩子積累詞匯，并進(jìn)行一定的語(yǔ)言訓練。我想：有時(shí)候老師的一點(diǎn)幽默、一點(diǎn)表演天賦、一點(diǎn)書(shū)香氣，定然像一把鑰匙，會(huì )打開(kāi)孩子懵懂的心靈，也會(huì )點(diǎn)燃孩子那顆上進(jìn)的心吧！
語(yǔ)文《認一認2》教學(xué)反思 10
《認一認2》總共有16個(gè)字，分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)是學(xué)習“蟲(chóng)貝魚(yú)鳥(niǎo)羊犬龜鹿”，如果把這8個(gè)字分開(kāi)來(lái)一個(gè)一個(gè)教過(guò)去，顯得有些重復，于是我把這8種動(dòng)物放到一幅圖中，建立了一個(gè)動(dòng)物樂(lè )園，創(chuàng )設了一定的情境，讓學(xué)生在參觀(guān)動(dòng)物樂(lè )園的過(guò)程中識字。一進(jìn)動(dòng)物樂(lè )園，就請“小朋友看看是誰(shuí)在歡迎我們?”；然后依次出現動(dòng)物圖片和生字，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，記住它們的名字。到教“蟲(chóng)”的`時(shí)候，這樣說(shuō)：“還有一個(gè)調皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢”。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。最后進(jìn)行誦讀表演，讀兒歌：動(dòng)物樂(lè )園真有趣。小羊小羊吃青草烏龜爬呀爬，魚(yú)兒游呀游，蟲(chóng)兒藏呀藏，小狗叫汪汪，貝殼貝殼水中坐，坐在門(mén)口把歌唱，鳥(niǎo)兒飛呀飛，鹿兒跑呀跑。
第二課時(shí)學(xué)習“絲麻毛皮竹禾米谷”。我注意利用直觀(guān)的實(shí)物，引導學(xué)生理解字義。請學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。從實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，拉近學(xué)生與新知識的距離，幫助學(xué)生初步了解一些字的演變過(guò)程，感知象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
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