《功》教學(xué)反思范文（通用12篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《功》教學(xué)反思范文（通用12篇），歡迎大家分享。

　　《功》教學(xué)反思 1

　　讓學(xué)生理解做功的兩個(gè)必要因素，既是本節的重點(diǎn)，也是本節的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引入日常生活中“做工”的含義，然后舉人推車(chē)前進(jìn)，人拉重物上升，引導學(xué)生找它們的共同特點(diǎn)，順理成章導出做功的兩個(gè)必要因素。為了說(shuō)明做功的二個(gè)必要因素的缺一不可，我把不做功的幾中情況做了歸類(lèi)：①勞而無(wú)功②不勞無(wú)功。將“垂直無(wú)功”歸類(lèi)到“勞而無(wú)功”，初中學(xué)生對“勞而無(wú)功”，特別是“垂直無(wú)功”還是不容易接受的。為此我引導學(xué)生列舉了大量這一類(lèi)例子，讓學(xué)生通過(guò)舉例去理解，盡量讓學(xué)生在自我展示中認識做功的'兩個(gè)必要因素。在學(xué)習功的原理時(shí)，我先引導學(xué)生回顧簡(jiǎn)單機械省力費距離或費力可省距離的道理，再讓學(xué)生進(jìn)行計算歸納出功的原理，我認為安排是比較恰當的。

　　在導出功的計算方式時(shí)，除先讓學(xué)生猜想功的大小和什么因素有關(guān)外，基本上是直接進(jìn)入，顯得很生硬，學(xué)生不容易接受，這是其中一處敗筆。教師在課堂上如能充滿(mǎn)活力和激情，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中無(wú)意識中保持高昂的斗志，積極的情緒和充沛的活力。

　　《功》教學(xué)反思 2

　　沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識，沒(méi)有反思的教學(xué)也稱(chēng)不上是成功的教學(xué)，至多是一次教學(xué)嘗試。

　　——題記

　　今天下午在初三（5）班上了一節組內公開(kāi)課《功》，之前在2班已經(jīng)上過(guò)了同樣的內容，所以我想在原來(lái)的基礎上再完善一下本節課的內容，爭取根據講學(xué)稿內容按照三個(gè)必須要求完成這堂課的教學(xué)。

　　本節課有個(gè)演示實(shí)驗，就是“探究斜面”的活動(dòng)，因為之前在2班做這個(gè)實(shí)驗時(shí)能根據所測數據得出想要的結論，所以在今天這節課，我是讓學(xué)生上臺演示，然后其他學(xué)生在下面觀(guān)察，看是否有錯誤之處。結果問(wèn)題真出現了。這名學(xué)生在拉動(dòng)彈簧測力計時(shí)，應該是在勻速拉動(dòng)時(shí)讀數的，但他卻在拉到頂端時(shí)停止運動(dòng)時(shí)再讀數了，所以導致了測量的f偏小，并且三次都是如此，因此最后計算出的fs比gh小了，這個(gè)明顯與實(shí)際情況不符合。但是我當時(shí)考慮到時(shí)間問(wèn)題就沒(méi)有展開(kāi)來(lái)講，就直接跟學(xué)生說(shuō)，這個(gè)通過(guò)這個(gè)數據分析，我們大致可以發(fā)現，fs近似等于gh，然后就接著(zhù)往下面講了。并且在這里，我還用了語(yǔ)言加板書(shū)說(shuō)這里的fs等于一個(gè)定值，這肯定是不科學(xué)的.。

　　所以總結

　　這堂課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)問(wèn)題需要指出來(lái)，也包括在以后的課堂中是需要注意的。

　　第一，在讓學(xué)生上臺演示實(shí)驗時(shí)，既然說(shuō)了讓下面同學(xué)仔細觀(guān)察，看有無(wú)錯誤之處，就應該留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生回答，也許學(xué)生還真能看出學(xué)生演示過(guò)程中的一些毛病出來(lái)，這就避免了之后產(chǎn)生的很多麻煩。

　　第二，在課堂上語(yǔ)言必須要經(jīng)過(guò)思考之后才能說(shuō)出來(lái)，并且要講究精煉。有時(shí)自己認為這種說(shuō)法可以讓學(xué)生能更好的理解，其實(shí)效果卻適得其反，學(xué)生甚至可能誤導。

　　第三，在進(jìn)行演示實(shí)驗的過(guò)程中，老師應在旁邊不斷引導指導學(xué)生，而不是完全讓學(xué)生自己做，這個(gè)可以避免很多不必要的麻煩產(chǎn)生，甚至，想通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗起到一個(gè)好的效果，卻沒(méi)有想象中那么好，甚至效果很不理想。

　　《功》教學(xué)反思 3

　　功是物理學(xué)中的重要概念，功是能量轉化的量度，與現代生活、生產(chǎn)等有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應注重培養學(xué)生的推理能力和科學(xué)嚴謹的態(tài)度、注重獲取知識的過(guò)程和方法，讓學(xué)生了解物理思想，體會(huì )物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應用以及對社會(huì )發(fā)展的影響，讓學(xué)生得到成功的體驗，讓學(xué)生的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下能夠得到有效的釋放和開(kāi)發(fā)。

　　本節課中“功”的定義：

　�。�1）作用在物體上的力，可以是動(dòng)力，如拉力、推力等彈性力，也可以是摩擦等阻力，還可以是重力等，對力的性質(zhì)沒(méi)有特殊要求。

　�。�2）物體在力的方向上通過(guò)的距離，可以是在力的正方向上，也可以是在力的反方向上，只要與力的方向在一直線(xiàn)上就可以。

　�。�3）做功時(shí)，與物體運動(dòng)的快慢、接觸面的粗糙程度等無(wú)關(guān)，這些都必須在以后的教學(xué)中要闡明的。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，快速獵取間接經(jīng)驗。

　　本節課的設計讓學(xué)生親手移動(dòng)課桌進(jìn)行功的探究，使學(xué)生學(xué)習物理與生活拉近了距離，充分體會(huì )到物理就在生活中，科學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)了學(xué)習“功”的熱情。在本節課的學(xué)習過(guò)程中，既重視知識的獲取也重視知識的形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗到探究發(fā)現的樂(lè )趣和應用知識的重要性。分組討論探究，激發(fā)學(xué)生思考和參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力，讓學(xué)生的認知結構在交流碰撞中得到完善和重組。教師在問(wèn)題的設置上注意知識的層次，使學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中時(shí)刻保持高昂的斗志、旺盛的精力、積極的情緒和濃厚的探究，為課堂教學(xué)增強了活力。在例題的設計上，既溫故又知新，既考慮到問(wèn)題的完整性和思維的多樣性，又突出重點(diǎn)知識的檢測和疑難問(wèn)題的解決，達到良好的教學(xué)效果。

　　《功》教學(xué)反思 4

　　一、對教學(xué)準備的反思：

　　針對《功》的知識相對抽象，我在準備時(shí)選取了較多的生活生產(chǎn)中的實(shí)例使用多媒體形象地展示給學(xué)生看，能較大地豐富了學(xué)生的感性認識。針對概念中的難點(diǎn)選取了形象的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生觀(guān)察和分析，也有利用突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解功的概念。對于“功的原理”，在觀(guān)察了實(shí)驗操作后用動(dòng)畫(huà)在多媒體上進(jìn)行形象地重現，也取得較好的效果。設計了有針對性的課題導學(xué)，能讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。不足之處：課件動(dòng)畫(huà)做得比較粗糙，最后能根據自己的意圖和設想自己來(lái)制作；能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，印象會(huì )更加深刻。

　　二、對教法學(xué)法的反思：

　　能夠靈活運用觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、講授法、練習法、閱讀指導法等，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在這節課的開(kāi)始，不是介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學(xué)生，而是設計了一個(gè)學(xué)生演示試驗，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到：手的拉力不同，手移動(dòng)的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的'“功相同”，由此引入了“功”這一說(shuō)法，使“功”的出現順理成章。同時(shí)，利用學(xué)生對滑輪知識的熟悉，結合學(xué)生演示試驗中利用滑輪做功，力做的“功相同”，引導學(xué)生自己處理數據，歸納結果，激發(fā)合理猜想，得出功的計算公式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)猜想推導，讓學(xué)生記憶深刻。

　　三、對教學(xué)效果的反思：

　　“課堂小測”的結果為平均分94分，其中100分的有35人，90分的有6個(gè)，80分的有7人，70分的有2人。從結果來(lái)看，基本到底了教學(xué)的目標。但還有9人仍沒(méi)有達到最低的要求，需要在課后幫他找原因，將他們沒(méi)有理解掌握的內容想辦法讓他們掌握過(guò)來(lái)。從課后練習的情況來(lái)看，學(xué)生主要的問(wèn)題是對重力是否做功、由于慣性而勻速滑行時(shí)是否有做功等情形弄得不夠清楚，應通過(guò)畫(huà)圖、演示等用做功的兩必要因素進(jìn)行分析。

　　《功》教學(xué)反思 5

　　《功》的這節內容是力學(xué)中的重點(diǎn)內容之一，是后續學(xué)習的基礎。功的概念比較抽象。是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，功的`計算題對于基礎太薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更困難了。

　　這節課，我先是按照教材的編寫(xiě)順序，從“力的成效”入手，讓學(xué)生體會(huì )力與距離的關(guān)系，引出功的含義。然后讓學(xué)生舉出生活中做功的實(shí)例，鞏固和檢查學(xué)生對功的含義的理解。在學(xué)生對功的含義有了初步的了解后，引導學(xué)生分析“想想議議”中的“做功與不做功”的圖片，總結出不做功的三種情況。再通過(guò)我的“啞劇”表演，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )正確判斷物體是否做功，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解功的含義，這樣處理學(xué)生比較感興趣，容易接受。

　　公式W=F?S中的F、S是做功的兩個(gè)必要條件。由于學(xué)生在解題能力上有差異，導致部分學(xué)生在解答靈活性、綜合性較強的問(wèn)題時(shí)還是有困難。因此在習題課上要有所側重，要多給予學(xué)生解題方法上的指導，指導學(xué)生會(huì )審題，會(huì )找關(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞，提高學(xué)生的思維能力，解答物理問(wèn)題的能力。

　　存在問(wèn)題：

　�。�1）功的概念講了太多、太久，學(xué)生其實(shí)很快就掌握了功的概念。

　�。�2）將物體由于具有慣性而向前運動(dòng)是，力沒(méi)有做功，應該分兩個(gè)階段講解。第一階段是離開(kāi)手前，力做了功，第二階段是離開(kāi)手后在空中運行過(guò)程中，人的力對球沒(méi)有做功。

　�。�3）沒(méi)有列舉：舉重運動(dòng)員把杠鈴舉高過(guò)程中是否對杠鈴功；舉在高處停留5秒過(guò)程中是否做功？ 起重機使貨物沿豎直方向和在水平方向上勻速移動(dòng)一段距離，拉力對貨物做功了嗎？這些例子應該講解。

　　《功》教學(xué)反思 6

　　《功》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級《物理》第十五章《功和機械能》的第一節。本節課的重點(diǎn)是理解力學(xué)里做功的兩個(gè)必要因素和功的計算。其中，理解力學(xué)里做功的兩個(gè)必要因素更是本節課的難點(diǎn)所在，這也是判斷是否做功的必要條件�！肮Α睂�學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)陌生而抽象的概念。一直以來(lái)教師在講授《功》的時(shí)候，總是先講功的含義及兩個(gè)必要因素，再舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒(méi)做功，然后讓學(xué)生利用公式計算，這種學(xué)生被動(dòng)接受“功”的概念和功的公式，使得愛(ài)學(xué)習的學(xué)生很努力聽(tīng)，不學(xué)習的就只能“開(kāi)小差”了。本人嘗試對這節課進(jìn)行重新安排和設計，從以前的學(xué)生被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)猜想推導，要以前的強加于人變?yōu)轫樌沓烧隆?/p>

　　在這節課的開(kāi)始，不介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學(xué)生，而是設計了一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗——將課本P106圖15.1—3. 15.1—4演示實(shí)驗提前，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到：手的拉力不同，手移動(dòng)的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說(shuō)法，使“功”的出現順理成章。同時(shí)，利用學(xué)生對杠桿、滑輪知識的熟悉，結合學(xué)生演示試驗中利用杠桿、滑輪做功，力做的“功相同”，引導學(xué)生自己處理數據，歸納結果，激發(fā)合理猜想，得出功的計算公式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)猜想推導，讓學(xué)生記憶深刻。

　　為加強學(xué)生對“功的兩個(gè)必要因素”的理解，本人利用flash課件列舉一些事例：人推車(chē)、人抱樹(shù)、手推抽屜、踢足球、舉重……等現象，讓學(xué)生根據自己通過(guò)看書(shū)對功的理解來(lái)識別哪些現象做功，哪些沒(méi)做，并把做功的歸類(lèi)，找出其特點(diǎn)和規律。因為每個(gè)事例都是生活中常見(jiàn)的事，所以學(xué)生很有興趣，都積極舉手發(fā)表意見(jiàn)，就連最后一排調皮的學(xué)生都積極舉手搶答或涌躍討論，想知道這些常見(jiàn)的事例和物理到底有什么聯(lián)系，就這樣學(xué)生在我精心設計的`環(huán)節中完成了對是否做功識別以及會(huì )計算做功的方法，突破了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

　　在講“功的原理”過(guò)程中，本人回應引入時(shí)的“演示實(shí)驗”引導學(xué)生自己處理數據，從歸納“使用任何機械都不省功”，真正做到首尾呼應并節約教學(xué)用時(shí)。此外，我進(jìn)一步將使用“杠桿、動(dòng)滑輪”提升物體時(shí)動(dòng)力F由“理論值” 改為使用彈簧秤測量的“實(shí)際值” 進(jìn)一步引導學(xué)生自己處理數從歸納使用機械做的功大于直接用手做的功，為下一節“機械效率”設下伏筆。

　　這堂課給了我一個(gè)啟示：課堂要創(chuàng )新。對這節課的重新設計和安排，不但勝利地完成了本節的教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，在感受中學(xué)習提高和創(chuàng )新，真正拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。當然學(xué)生的筆頭訓練量等各方面都要繼續完善和改進(jìn)，讓自己的教學(xué)日漸成熟。

　　另外本人認為課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖是原教材在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“機械能”，知道了一些能量的知識，從能量轉化的角度入手，表示在力的作用下，物體的動(dòng)能或勢能發(fā)生了變化，說(shuō)明力對物體做了功；課本圖15.1－2中，物體雖然受力，但是它的動(dòng)能或勢能都沒(méi)有變化，就不能說(shuō)力作了功。從而讓學(xué)生理解做功是能量轉化的過(guò)程。但教材修訂后將“機械能”知識放在“功”后面，如果仍按課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖來(lái)講“功”的定義和兩個(gè)必要因素，對初中生理解“功”有很大困難，本人認為應該變更實(shí)例，效果可能會(huì )更好。

　　《功》教學(xué)反思 7

　　隨著(zhù)新課改的要求，教學(xué)不再是只要學(xué)生能聽(tīng)懂，會(huì )做題，中考能拿分就算完成了教學(xué)任務(wù)。而是要求學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，在感受中學(xué)習提高和創(chuàng )新，而作為課堂主導者的教師就要思考怎樣才能更好的達到教學(xué)效果，真正拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。

　　今天在講授《功》的時(shí)候，我改變了以往先講功的含義及兩個(gè)必要因素，讓后舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒(méi)做功，然后讓學(xué)生利用公式計算，愛(ài)學(xué)習的學(xué)生很努力聽(tīng)，不學(xué)習的就只剩下溜號了。怎樣讓所有的學(xué)生都集中精力思路隨我轉呢？我嘗試想讓學(xué)生閱讀，然后讓幾名學(xué)生比賽反復上講臺，各小組分別查次數；又讓幾名學(xué)生跳繩比賽，還有男生做人體向上，還有跑步，有的提水桶，搬講桌，拿水瓶當啞鈴舉，扛書(shū)包走平地和上樓等很多游戲，讓學(xué)生根據自己通過(guò)看書(shū)對功的理解來(lái)識別哪些現象做功，哪些沒(méi)做，并把做功的歸類(lèi)，找出其特點(diǎn)和規律。因為每個(gè)學(xué)生都有事做，做的又是生活中常見(jiàn)的事，所以很有興趣，都積極舉手發(fā)表意見(jiàn)，就連最后一排調皮的學(xué)生都聚精會(huì )神看我，想知道這些常見(jiàn)的事和物理到底有什么聯(lián)系，就這樣學(xué)生在我精心設計的環(huán)節中完成了對是否做功識別以及會(huì )計算做功的'方法，突破了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，勝利的完成了本節的教學(xué)任務(wù)。不知不覺(jué)中下課了，很多學(xué)生還沉浸在游戲的樂(lè )趣中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師下次上課我們還這么玩，行么？”

　　這堂課給了我一個(gè)啟示：其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想好好學(xué)，但有的基于小學(xué)底子太薄，所以計算類(lèi)的弄不明白，就什么都不想學(xué)了，還有的不會(huì )學(xué)物理，就把它當成一個(gè)學(xué)習科目，從不用心去想事物的道理，所以就弄不清各物理量之間的關(guān)系，這就與要我們教師為他們搭建一個(gè)學(xué)習的平臺，讓他們在有限的能力上發(fā)揮最大的潛能。我們教師要充分備好教材，備好學(xué)生，尤其為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對輕松快樂(lè )的氛圍，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不累——愛(ài)學(xué)，老師更不累——愛(ài)教，真正達到一種民主和諧，教學(xué)相長(cháng)的境界！

　　《功》教學(xué)反思 8

　　“功”是本章重點(diǎn)教學(xué)內容之一，在本章起承前啟后的作用。而功的概念比較復雜、抽象，故也是初中物理學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。教材從“力的成效”入手，讓學(xué)生體會(huì )力與距離的關(guān)系，從具體實(shí)例到抽象得出功的概念，學(xué)生易于接受和理解。

　　1、對課時(shí)安排的反思。

　　本節課實(shí)際上包含了三個(gè)內容，分別是：功的理解、功的計算以及功的原理。以前上課本節課一般安排1.5個(gè)新課課時(shí)。但本課例作一個(gè)嘗試，按照教材要求用1課時(shí)將三個(gè)內容全部講完。通過(guò)較合理的安排，提高了課堂效率，收到較好的課堂效果。

　　能達到這種課堂高效，我覺(jué)得原因有二：其一是我們采用了《學(xué)習單》的教學(xué)模式，學(xué)生利用《學(xué)習單》進(jìn)行了充分的預習，所以在課堂上才能展示學(xué)生活躍的思維。其二：課堂設計較為合理，邏輯清晰，時(shí)間安排恰當，使得學(xué)生能沿著(zhù)很明確的課堂脈絡(luò )進(jìn)行思考。

　　2、對教學(xué)資源利用的思考

　�。�1）用課本資源，特別是課本P104中的“想想議議”中的圖片分析，學(xué)生能夠從中獲取做功的兩個(gè)必要因素以及不做功的幾種情況。

　�。�2）在《功的原理》的教學(xué)中，利用到自制的教具，能夠較清晰的把功的原理的內容反映到實(shí)驗中來(lái)，學(xué)生得到非常直觀(guān)的`信息。

　　3、對《功的原理》教學(xué)方法的反思

　　《功的原理》較為抽象，單憑教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授不容易讓大多數學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

　�。�1）考慮增加實(shí)驗：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規律，只用兩個(gè)實(shí)驗是不足以說(shuō)明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗。反思學(xué)生已有的知識和水平，可以增加的實(shí)驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗。

　�。�2）改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗：決定增加實(shí)驗后又思考：三個(gè)實(shí)驗若都是演示實(shí)驗，說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題，不如讓學(xué)生親自對手去做�；叵雽W(xué)生學(xué)習動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗問(wèn)題不大。

　�。�3）對學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導：考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗，學(xué)生測量的部位和操作技巧可能都有問(wèn)題，為了節約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應該有一個(gè)演示實(shí)驗：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導。

　�。�4）實(shí)驗簡(jiǎn)化：上述實(shí)驗若嚴格來(lái)證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實(shí)驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實(shí)驗中的力可以不測，并且可以節約實(shí)驗時(shí)間。

　　4、課堂的不足之處

　�。�1）課程開(kāi)始的時(shí)候，有些緊張，從提問(wèn)到轉入新課的的銜接上有些生硬。

　�。�2）指導學(xué)生實(shí)驗時(shí)，自以為裝備工作做的比較細致，對學(xué)生的實(shí)驗現場(chǎng)指導上不夠。

　�。�3）對實(shí)驗結果的引出上，我是為了節約時(shí)間而直接根據學(xué)生交流的實(shí)驗結果用投影的形式直接給出的，其實(shí)現在反思覺(jué)得誘導學(xué)生，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗的最終結論應該更好一些，可以完全消除強加實(shí)驗結論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。

　�。�4）在例題、練習的處理上時(shí)間有些倉促，學(xué)生鞏固新知識的時(shí)間過(guò)少，從獲得新知識到應用新知識之間轉換過(guò)快，學(xué)生的思維轉換有些跟不上，應當多給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間鞏固新知。

　�。�5）語(yǔ)言不夠精練，不必要的重復還有好多，唯恐學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清、沒(méi)有學(xué)會(huì )的心理過(guò)重，以后應當控制語(yǔ)速和輕重音，用語(yǔ)速的快慢節奏和聲音的輕重來(lái)突出重點(diǎn)比用快速的重復兩遍效果要好得多。

　　《功》教學(xué)反思 9

　　教學(xué)設計的評價(jià)：教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　教學(xué)過(guò)程的評價(jià)：

　　1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景：讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)拔釘子比賽的真實(shí)情景導入新課，并展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡(jiǎn)單的生活小事中也包含著(zhù)許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如：有學(xué)生的獨立思考、有分組交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短；有個(gè)小組間的評比等。設計的分組實(shí)驗讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗的設計和實(shí)施的全過(guò)程，到最后學(xué)生自主地總結做功的必要因素和不做功的三種情況。

　　3、大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源。（展示教學(xué)能力）比如，教師用身邊的大頭針、皮球、小車(chē)作為實(shí)驗器材，用紅藍兩種不同顏色的箭頭表示力與在力的方向上的距離，使學(xué)生在感知功時(shí)更形象。

　　4、體現“教育自由”的人才培養觀(guān)，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的'“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)完美結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　5、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現了情感價(jià)值目標，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。比如：授課時(shí)講到做功的過(guò)程就是能量的轉化過(guò)程，教育學(xué)生合理利用能源。

　　《功》教學(xué)反思 10

　　《功》這一課講完了，留給我的是許多思考。

　　首先，我感覺(jué)這節課的成功之處是有一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)導入。從自己寫(xiě)講學(xué)稿這個(gè)事入手，第一次寫(xiě)的時(shí)候由于沒(méi)有及時(shí)保存，結果“勞而無(wú)功”，后來(lái)，從頭再來(lái)終于“大功告成”。然后話(huà)鋒一轉：生活中說(shuō)到的“功”，和本節課要講的物理學(xué)中的“功”含意是否相同呢？這樣就自然而然地進(jìn)入了本節課的教學(xué)課題，并激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望。其次，講學(xué)稿的版面設計也很重要，我給講學(xué)稿添了一些花邊，有“小荷才露尖尖角”的插圖、有每日警句“我參與、我進(jìn)取??”、有阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能橇動(dòng)地球”、還焦耳的生平介紹，讓學(xué)生了解“焦耳”這個(gè)單位的由來(lái)，設計的都是和本節課有關(guān)聯(lián)的內容。由“焦耳”這個(gè)單位進(jìn)一步聯(lián)想到力的'單位“牛頓”、“帕斯卡”等，然后話(huà)鋒一轉：遺憾的是這些單位中還沒(méi)有我們中國人的名字。這樣既復習了物理知識，同時(shí)又給學(xué)生一個(gè)振憾，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育融入其中。這些花邊設計的內容不占用課堂教學(xué)時(shí)間，目的是想給學(xué)生一個(gè)耳濡目染的教育。

　　課堂教學(xué)也留下了一些遺憾，其一：學(xué)生閱讀完教材內容后圍繞“小聰”和“小明”是否做了功，展開(kāi)了熱烈的討論。有的認為兩人都做了功，有的認為一個(gè)做了一個(gè)沒(méi)做。這時(shí)我說(shuō)：兩個(gè)人到底誰(shuí)做了功，咱們把這個(gè)問(wèn)題放一放不去管它，請大家認真閱讀講學(xué)稿第二部分列舉的例子，先把物理學(xué)中“功”構成要素搞清�？墒�，等到同學(xué)們把功的概念搞清之后，我卻忘了回過(guò)頭去，讓學(xué)生再來(lái)對“小聰”和“小明”的做功情況進(jìn)行判斷，沒(méi)有做到首尾呼應。這反映了我對課堂教學(xué)的全局

　　把握上能力還有所欠缺，是以后教學(xué)中一個(gè)需要注意和改進(jìn)的地方。其二：為了講清“功”的概念，我列舉了一些常見(jiàn)的例子，從同學(xué)們打掃衛生時(shí)提水桶上樓到“神舟七號”沖出大氣層，從工地上的吊車(chē)到農業(yè)生產(chǎn)中拖拉機等等。這些做功的例子都發(fā)生在日常生活之中，是大家非常熟悉的�？墒钦n后我想：為什么不讓學(xué)生自己去列舉一些這樣的例子呢，也許他們舉出的例子比老師講得還要精彩！更重要的是課堂氣氛這時(shí)就變“活”了，同學(xué)們的思想火花也許這時(shí)就會(huì )迸發(fā)出來(lái)。即便在列舉的時(shí)候出現不正確、不恰當的情況，這也會(huì )生成鮮活的課堂教學(xué)資源，對于同學(xué)們從反面（即不做功的情況）領(lǐng)會(huì )“功”的概念效果會(huì )更好�？上У氖钱敃r(shí)的我并沒(méi)有這樣去做，這反映了“我”還在把持著(zhù)課堂，還沒(méi)有完全放開(kāi)手腳，還在束縛著(zhù)學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，以“教”為中心的觀(guān)念為啥在我的頭腦中就這樣根深蒂固呢？

　　科組的評課已經(jīng)結束了，可是我對自己的“評課”才剛剛開(kāi)始。能力的培養，觀(guān)念的更新是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程似乎永遠沒(méi)有結束的時(shí)候�？磥�(lái)這個(gè)“功”要天天練！嗯，應該是每節課后都要“靜坐修煉”，只有這樣，才能悟出教學(xué)之“經(jīng)”中的一點(diǎn)“禪機”。

　　《功》教學(xué)反思 11

　　功是這一章非常重要的一節，學(xué)好了功的知識才能進(jìn)一步學(xué)好以后有關(guān)功和能知識。我認為在這節課里，可以為以后上這節課提供經(jīng)驗的有：

　　1、新課的引入：功的概念比較抽象，在歷史中，功的概念的建立是用了很長(cháng)時(shí)間的，并不像高中課本里那么直接地就產(chǎn)生了。所以我是用三個(gè)社會(huì )生產(chǎn)中存在的例子，讓學(xué)生分析里面的做功的情況，并且從例子的分析中讓學(xué)生找出做功的兩個(gè)要素：力和物體在力的方向上通過(guò)的距離。

　　2、通過(guò)練習來(lái)引出問(wèn)題。新的公式學(xué)習之后，必須要通過(guò)練習來(lái)熟練和檢測使用中可能存在的`問(wèn)題。

　　3、讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)出解答過(guò)程，暴露學(xué)生的易錯點(diǎn)。學(xué)生在計算課后作業(yè)1的時(shí)候，把功的單位寫(xiě)錯，公式寫(xiě)錯，這些問(wèn)題充分地暴露了出來(lái)，通過(guò)指正能幫助其他同學(xué)也糾正過(guò)來(lái)。

　　4、我認為這節課里，可以為以后我上課吸取的教訓有：難點(diǎn)上的時(shí)間分配應更充分些。上完課我感覺(jué)自己在一些細節上花的時(shí)間多了些，處理功的正負的問(wèn)題上舉的例子不夠充分，學(xué)生反映也比較平淡。學(xué)生的練習過(guò)程應該展示出來(lái)。讓學(xué)生寫(xiě)好后再上黑板寫(xiě)出來(lái)。

　　總之，通過(guò)上這節課，我認識到自己的教學(xué)功底還有很大的不足，特別是如何突破每節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這些教學(xué)技巧上面，我必須廣泛地聽(tīng)課積累他人的成功經(jīng)驗，同時(shí)自己還要抓緊理論學(xué)習，更重要的是要我自己的努力創(chuàng )新，想策略。我想，今后只能奮起直追才能更好地勝任學(xué)校交給我的教學(xué)工作，才能更好地為我可愛(ài)的學(xué)生們服務(wù)。

　　《功》教學(xué)反思 12

　　講授《功》的時(shí)候，可以改變以往先講功的含義及兩個(gè)必要因素，然后舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒(méi)做功，然后讓學(xué)生利用公式計算，愛(ài)學(xué)習的學(xué)生很努力聽(tīng)，不學(xué)習的就只剩下溜號了。怎樣讓所有的學(xué)生都集中精力思路隨我轉呢？我嘗試想讓學(xué)生閱讀，然后讓幾名學(xué)生比賽反復上講臺，各小組分別查次數；又讓幾名學(xué)生跳繩比賽，還有男生做人體向上，還有跑步，有的提水桶，搬講桌，拿水瓶當啞鈴舉，扛書(shū)包走平地和上樓等很多游戲，讓學(xué)生根據自己通過(guò)看書(shū)對功的理解來(lái)識別哪些現象做功，哪些沒(méi)做，并把做功的歸類(lèi)，找出其特點(diǎn)和規律。因為每個(gè)學(xué)生都有事做，做的.又是生活中常見(jiàn)的事，所以很有興趣，都積極舉手發(fā)表意見(jiàn)。

　　隨著(zhù)新課改的要求，教學(xué)不再是只要學(xué)生能聽(tīng)懂，會(huì )做題，中考能拿分就算完成了教學(xué)任務(wù)。而是要求學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，在感受中學(xué)習提高和創(chuàng )新，而作為課堂主導者的教師就要思考怎樣才能更好的達到教學(xué)效果，真正拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。

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