《小兔和樹(shù)的對話(huà)》優(yōu)秀教學(xué)反思
本文是一篇知識童話(huà)，通過(guò)小兔和楓樹(shù)姐姐、樺樹(shù)妹妹、松樹(shù)爺爺的對話(huà)，告訴大家各種樹(shù)木到了秋天，樹(shù)葉會(huì )有不同的變化，知道一些有關(guān)植物的常識，激發(fā)學(xué)生的求知愿望。小兔的形象活潑可愛(ài)，看到楓樹(shù)姐姐在秋天換上紅外套，就“奇怪”地問(wèn)，看到樺樹(shù)妹妹的葉子快掉光了，就“擔心”地問(wèn)，看到松樹(shù)爺爺的葉子沒(méi)有變化，就“著(zhù)急”地說(shuō)，將知識與童話(huà)故事有機地結合起來(lái)，非常適合低年級學(xué)生閱讀。
在課上，我主要用了這些教學(xué)方法：
1、讀課文和學(xué)習生字結合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固識字。
2、在讀熟課文內容的基礎上，圈出有關(guān)小兔心情的詞語(yǔ)，并指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣。
3、小組合作分角色讀一讀，培養合作精神。
4、適度進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練。
雖然已經(jīng)進(jìn)入二年級，但識字依然是我們教學(xué)的重點(diǎn)。當然，二年級的識字應該有別于一年級，要引導學(xué)生更加自主、快速、有效地識字。我是這樣做的：
在學(xué)生充分讀課文的基礎上識字。有時(shí)我們可能覺(jué)得在揭示課題，對課文有了整體印象后，就及時(shí)教學(xué)生字，這樣可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，更加有利于學(xué)生正確、通順、流利地朗讀課文。事實(shí)上，把識字作為一個(gè)獨立的環(huán)節安排在一節課的起始階段，這樣對突出識字這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是不充分的`，教學(xué)的效果也是不好的。從學(xué)生的認知規律看，對整體的印象肯定高于對個(gè)別的印象，所以我們在教學(xué)生字時(shí)，先給學(xué)生充分的讀課文的機會(huì )，讓學(xué)生在讀文的過(guò)程中關(guān)注生字，這樣，學(xué)生在和生字有了多次的見(jiàn)面機會(huì )后，才能把生字和課文中的語(yǔ)言環(huán)境建立起對應，再安排交流識字環(huán)節，效果就會(huì )很好。
用識字的規律來(lái)幫助識字。面面俱到地對每個(gè)字進(jìn)行平均力量的教學(xué)是不合適的。我引導學(xué)生要抓住那些識字規律明顯、構字能力強的字進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì )認識漢字的一般規律，達到舉一反三、事半功倍的效果。如在本課中，我抓住“楓、樺”字進(jìn)行字形分析，從而使他們在小組自學(xué)生字時(shí)，也能抓住一些重點(diǎn)，如“仍”可換部首識字。
本課中的小兔在說(shuō)話(huà)時(shí)分別有三種不同的語(yǔ)氣，這是訓練朗讀的切入點(diǎn)，我讓學(xué)生找出這些詞語(yǔ)，進(jìn)行朗讀訓練，其中我先讓學(xué)生以同桌為單位，進(jìn)行對話(huà)朗讀，進(jìn)入二年級，對學(xué)生合作學(xué)習意識的培養要加強。因為學(xué)生還比較小，自制力較差，所以我們可以先從小范圍的合作開(kāi)始。同桌合作就是個(gè)很好的形式。我們要教會(huì )學(xué)生合作的方法，比如各自明確的分工，不同學(xué)習環(huán)節合作的程序等。我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好第一個(gè)內容，即小兔和楓樹(shù)的對話(huà)，通過(guò)先讀對話(huà)，讀熟練，到再把對話(huà)放進(jìn)課文中，出示第一小節，找找描寫(xiě)小兔心情的詞語(yǔ)，聽(tīng)聽(tīng)范讀，再訓練讀出語(yǔ)氣，感覺(jué)還比較流暢、自然。接下去的兩個(gè)內容我讓學(xué)生以小組為單位，按照我的方法四人一起學(xué)習，學(xué)生自己分配好角色，合作讀好對話(huà)。
本節課中我設計了一個(gè)讓學(xué)生按照課文內容完成說(shuō)話(huà)練習的環(huán)節，我用一個(gè)規范的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，因為學(xué)生的水平不同，理解能力、表達能力更有高低，提供句式是為了讓學(xué)生的表達有條理，也是著(zhù)眼照顧到全班學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)環(huán)節我采用先扶后放的策略，先指導學(xué)生說(shuō)好關(guān)于楓樹(shù)的內容，然后放手讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中進(jìn)行討論，派代表交流�？墒巧贤暾n我覺(jué)得，這個(gè)環(huán)節有些失敗，我的出發(fā)點(diǎn)是想訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，但是課上的情況告訴我，這個(gè)環(huán)節會(huì )導致拘泥于文中的科學(xué)常識，而偏離了語(yǔ)文課說(shuō)話(huà)的主旨，本課是科學(xué)常識類(lèi)的課文，借助童話(huà)的形式讓學(xué)生明白了秋天樹(shù)葉變化的情況。但是本文中的科學(xué)常識并不是學(xué)習的重點(diǎn)，它只是課文依托的一個(gè)內容，起幫助組織語(yǔ)言的作用，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還在于對課文語(yǔ)言文字的品位和應用。因而我反思自己的這堂課，認為重點(diǎn)還是應該緊緊抓住表示小兔心情的詞語(yǔ)，訓練朗讀，把這個(gè)重點(diǎn)做到位，讓閱讀貫穿教學(xué)的始終，使課堂的重點(diǎn)更突出。
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