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六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-16 00:20:41 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿
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六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思(通用21篇)

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思(通用21篇)

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 1

  《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景,在我個(gè)人看來(lái),這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深,對學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰。在講課之前,我還猶豫再三,擔心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節課下來(lái)卻出乎我的意料,學(xué)生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見(jiàn)解,那入境入情的想法,有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。

  回憶教學(xué)前的準備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認為這節課成功的原因主要有以下幾點(diǎn):

  一、引發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習奠定了基礎。

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文,在范讀中學(xué)生改變了看法,不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習,為深入理解課文奠定了基礎。

  二、合理安排教學(xué)內容,為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)創(chuàng )造了時(shí)空。

  文章篇幅較大,課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中,這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的時(shí)間較充裕,能夠更好地理解課文。

  三、學(xué)生主體在反復讀中理解,在反復說(shuō)中明理。

  讀是學(xué)習理解課文的必要手段,在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現,凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習《草原》一課時(shí),我引導學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習。在學(xué)習中充分利用各種手段和多種形式,調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  各種形式的讀,在讀中給學(xué)生創(chuàng )造再造草原意境的氣氛。教師設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式,讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了,那么理解起來(lái)就不會(huì )那么困難。

  小組交流、全班討論,使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻。

  讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法,理解別人的看法,從而使思維更廣闊,認識更深刻,學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的'理解更全面,同時(shí)也促進(jìn)了全員參與,提高表達能力。

  正是有了讀和說(shuō)的鋪墊,學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報,在匯報中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識點(diǎn),蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。

  在這節課中我也找出了自身的問(wèn)題。

  一、課后練習中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠。讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞,應在教學(xué)中引導學(xué)生結合具體情景理解詞義,而不應局限于第一課時(shí)中單純的句詞。

  二、低估了學(xué)生的能力。

  課前總擔心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強,只要做法得當,學(xué)生會(huì )理解到位。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 2

  《草原》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。

  這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段,體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼;展開(kāi)想象,感受“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)!钡拿篮靡饩。根據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn),本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為“體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼!

  在教學(xué)中,我努力做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。感受自然風(fēng)光美時(shí),讓學(xué)生找找第一段中的.景物,從這些句子中感受到什么?體會(huì )“一碧千里”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種情景。關(guān)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)中國畫(huà)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),我出示了兩幅中國畫(huà),讓學(xué)生對比比較,學(xué)生就能體會(huì )到老舍為什么用“渲染”這個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)這一部分時(shí),我還設計了寫(xiě)話(huà)練習,讓學(xué)生模仿文中的句式練習寫(xiě)話(huà)。體會(huì )人情美。思考:如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn),你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客待客

  話(huà)別)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,學(xué)生默讀課文時(shí),就能從文中的語(yǔ)句感受到蒙漢情深。這些情境的創(chuàng )設、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中,在語(yǔ)言的練習中,將“蒙漢情”升華為“民族情”,這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。

  但教學(xué)永遠是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認為還有以下不足的地方。

  1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

  2、教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,激勵評價(jià)還應更有針對性。

  3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些,有效一些。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 3

  《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過(guò),散文“形散神不散”的特點(diǎn)決定了教學(xué)的難度,再加上文章含義又較深,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰。在講課之前,我就在思考,如何能指導學(xué)生把這篇文章學(xué)好呢?課后,我覺(jué)得蠻成功的,F在把成功的做法總結如下:

  一.很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性

  學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,才能加深理解和體驗,才會(huì )有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得某種啟迪。在第一課時(shí),我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》,投影了草原的美麗景色。在音樂(lè )的伴奏下,我范讀了全篇課文。學(xué)生還沒(méi)有接觸課文,便被草原的美麗吸引住了,從而產(chǎn)生了學(xué)習的欲望,很好地調動(dòng)了學(xué)習積極性。

  二.兵分兩路,既重景色的欣賞,又重情感的熏陶

  這篇課文,首先寫(xiě)草原的美麗景色,再談民族之間的'團結友好。我首先讓孩子們學(xué)習有關(guān)景物的描寫(xiě),然后再體會(huì )字里行間流露的民族情誼。這樣的教學(xué),側重點(diǎn)不同,教學(xué)效果也不同。

  三.注重朗讀,在讀中感悟

  我引導學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式,走進(jìn)課文,理解課文。在讀中,我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,理解別人的看法,從而使思維更廣闊,認識更深刻,學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面,同時(shí)也促進(jìn)了全員參與,提高表達能力。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 4

  踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想,遺憾的是久未成行;這堂《草原》,經(jīng)過(guò)課前的精心準備,深入挖掘教材,與學(xué)生融洽配合,終于實(shí)現了一場(chǎng)心靈的旅行。 首先培養學(xué)生在識字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結合課標中提出的“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣,養成主動(dòng)識字的習慣”

  這一目標求在教學(xué)生字環(huán)節,我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現和講解,通過(guò)漢字的演變,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣,培養了主動(dòng)識字的習慣。學(xué)習渲染和勾勒,除了認讀準確,更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現,用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對照,幫助學(xué)生理解詞義,同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細描”寫(xiě)作手法,為下文埋下了伏筆。

  教學(xué)本節課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先,課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導入,既輕松自然,又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次,在文本的解讀時(shí),側重了語(yǔ)言概括能力的培養,比如通過(guò)瀏覽課文,分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn);突出了閱讀批注能力的'訓練,比如,讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子,并想一想為什么覺(jué)得美;側重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘,最用心設計的就是通過(guò)第一自然段的分析,從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會(huì )細描手法的精妙,通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì ),發(fā)現另外一種文字的魅力,體會(huì )不同寫(xiě)作目標可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí),將第一自然段轉換成小詩(shī)的形式,師生共同朗讀演繹,也是從另一個(gè)角度,讓學(xué)生欣賞文字的美。當然,這堂課也有一些不夠成熟之處,一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方,對學(xué)生積極性的調動(dòng)還有待加強;二是課堂后半部分處理有些倉促,白描手法的引導和挖掘不夠深入,學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度;最后,學(xué)生在小組合作 學(xué)習中仍存在參與不夠積極,部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題,這些都應該今后的教學(xué)中繼續提高。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 5

  《草原》記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原,看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時(shí)。

  在教學(xué)中,我將傳統的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò )信息領(lǐng)域。在設計和表現課堂時(shí),我按照不同的教學(xué)內容,精心安排、設置情景,充分考慮增強學(xué)生的吸引力,運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動(dòng)地、具體地表現了出來(lái),從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲,學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí),最大限度地挖掘了每個(gè)人的潛能,張揚了學(xué)生的個(gè)性。

  1、聆聽(tīng)音樂(lè ),營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境。

  一個(gè)良好寬松的學(xué)習環(huán)境必將會(huì )給學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂(lè )曲調節了課堂里的氣氛,改變了教室里緊張的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )放松了神情,活躍了思維,創(chuàng )新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到草原人民的熱情好客后,我不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái),使學(xué)生在美妙的音樂(lè )中盡情的享受著(zhù)蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧,歡快祥和的音樂(lè )中促成了孩子們語(yǔ)感的形成。在本節課教學(xué)接近尾聲時(shí),伴隨著(zhù)音樂(lè )“美麗的草原我的家”,我再次讓學(xué)生整體讀課文,感知“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”把這節課帶入了高潮,雖然話(huà)已盡,但是情未了,本文的中心又一次得到提升。

  2、展示圖片,營(yíng)造民主的學(xué)習環(huán)境。

  不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果,引起學(xué)生不同的情緒變化,而不同的'情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時(shí),我出示畫(huà)面創(chuàng )設情境,讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著(zhù)”等重點(diǎn)語(yǔ)句感悟草原人民的熱情好客,通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面有效地引導學(xué)生進(jìn)入到“盛情款待”的美好境界!澳滩、奶豆腐、奶酒,大盤(pán)的手抓羊肉”畫(huà)面的出現,使孩子們不知不覺(jué)的興奮起來(lái)。場(chǎng)面隆重而熱烈,感受到草原人民熱情好客的同時(shí),進(jìn)一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習環(huán)境,真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。

  3、體驗文本,營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。

  “語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行!敝挥袑υ(huà),才是真正的引導;只有對話(huà),才能走進(jìn)心靈,才能彼此接納,才能相互造就。在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,“激情相見(jiàn)”部分從四個(gè)“握”字體會(huì )見(jiàn)面時(shí)的親切,我很激動(dòng)的與一個(gè)學(xué)生握手做示范,立即活躍了課堂的氣氛,孩子們立刻模仿起來(lái),肢體語(yǔ)言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會(huì )。與文本碰撞,用心靈去傾聽(tīng)心靈,達到心靈相通,情感共鳴,形成獨特的閱讀體驗,學(xué)生的個(gè)性也在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。

  采取借助現代教育技術(shù)改變課堂教學(xué),使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)活力,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟。學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現,課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 6

  《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇散文,記述了作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。作者按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色,再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景,由景及人,最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”結束,給讀者留下了無(wú)限的回味空間。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生隨著(zhù)作家的敘述,頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點(diǎn)一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì )表達方法;二是通過(guò)學(xué)習此文,引起認識西部,了解西部的興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生先抓住本文的線(xiàn)索,弄清課文的順序,了解課文描寫(xiě)了:草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖,通過(guò)這些畫(huà)面,表達了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美,最后以凝練的.詩(shī)句總結全文。

  品味課文的精美的語(yǔ)句培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力,體會(huì )表達方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言。作家老舍隨著(zhù)場(chǎng)景的變化、、時(shí)間的推移,感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫(xiě)的景物緊密交融在一起,要引導學(xué)生抓住這些的語(yǔ)句,通過(guò)品味、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法,來(lái)體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

  總之,抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中,是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,初步了解本課的寫(xiě)法對今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用,教師在課堂教學(xué)中有做好引導。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 7

  《草原》是老舍先生采訪(fǎng)內蒙草原的一篇特寫(xiě)。作者用細膩的筆調,以飽滿(mǎn)的熱情向人們展現了內蒙草原的迷人景色和濃厚的草原風(fēng)土人情,贊美蒙漢兩族人民的深厚友誼。文章用“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這樣一個(gè)對偶句濃縮了依依惜別的感人場(chǎng)景,這句話(huà)是文章感情的升華,也是文章中心的表達。

  一、借助媒體,進(jìn)入美的意境

  利用多媒體化理性為感性,化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現力的特殊功能,可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現在學(xué)生面前,由于農村的孩子絕大多數沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原,因此教學(xué)時(shí),我采用多媒體教學(xué)。導入時(shí),通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖,再配上文字,讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、品讀課文,抒發(fā)美的.情懷

  課中,我努力讓自己的情緒感染學(xué)生,通過(guò)自己投入地誦讀,讓孩子們感受本文的語(yǔ)言美,感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。借助多媒體展示與文字內容相符的美麗的草原圖片,學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字里了,就如身臨其境一般來(lái)到了草原,和作者在交流感受著(zhù)草原的無(wú)限秀美。然后,我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,如“那里的天比別處的天更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿(mǎn)心的愉快!薄霸谔斓紫,一碧千里,而并不茫茫!薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等,通過(guò)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過(guò)情感體驗,對“文章內容、思想感情、語(yǔ)言文字”產(chǎn)生了自己的讀書(shū)見(jiàn)解,對草原的景美、作者的語(yǔ)言美有了自己獨特的感受體驗。學(xué)生經(jīng)歷了這一讀書(shū)過(guò)程,心中自然產(chǎn)生了諸多感受,再安排配樂(lè )吟誦這個(gè)環(huán)節,學(xué)生根據自己的感悟,把優(yōu)美的畫(huà)面、真摯的情感朗讀出來(lái),用有聲語(yǔ)言再現美,表達美。多媒體的應用,減少了繁瑣而徒勞無(wú)功的講解,獲得了較好的教學(xué)效果。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 8

  《草原》這篇老舍的散文,字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景,那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。

  這是本學(xué)期的第一節課,我充分的進(jìn)行了準備,希望能給班級的孩子們一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的課堂。

  一、成功之處:

  1、充分運用了多媒體,很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,對于剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生起到了很好的調動(dòng)和收心效果。

  2、開(kāi)展活動(dòng),突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng):

  A、創(chuàng )設情境,模擬蒙古包外見(jiàn)面握手的`場(chǎng)面。

  B、假如你是客人,你會(huì )說(shuō)些什么?假如你是主人,你又會(huì )說(shuō)些什么?

  C、如果我就是蒙古族同胞,我來(lái)到美麗的陽(yáng)城觀(guān)光旅游,你們會(huì )怎樣招待我?

  這些情境的創(chuàng )設、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中,在語(yǔ)言的練習中,將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。

  二、不足之處:

  1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

  2、教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,激勵評價(jià)還應更有針對性。

  3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些,有效一些。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 9

  展示課《草原》在慎重的選課、團結的備課、說(shuō)課中宣告結束了。我全身心的投入到整個(gè)過(guò)程之中,備課過(guò)程的和諧之美讓我收獲了幾許成長(cháng)。教學(xué)過(guò)程的不和諧之音,暴露了許多教育、教學(xué)的問(wèn)題。

  何校長(cháng)和語(yǔ)文組的老師針對我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見(jiàn)。他們如同庖丁解牛,精妙的指出了失誤的關(guān)節點(diǎn),這使我對自己的教學(xué)有了較為全面和客觀(guān)的認識。但是,從教一載以來(lái)究竟是什么原因導致這些問(wèn)題不能克服?始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口,讓我喘不過(guò)氣來(lái);又如一團亂麻,讓我在午夜夢(mèng)回之際也不能沉沉入眠。

  直到讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》時(shí)我終于找到了答案。她說(shuō):我們中的大多數人都把人生視為當然。我們知道有一天我們必將死去,但我們總是把那一天想得極其遙遠。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài),死亡簡(jiǎn)直是不可想象的,我們難得想到它。日子延伸到無(wú)窮無(wú)盡的遠景之中,所以,我們總是做些無(wú)價(jià)值的工作,幾乎意識不到我們對于生活懶洋洋的態(tài)度有時(shí)我認為,如果我們象明天就會(huì )死去那樣去生活,才是最好的規則,這樣的態(tài)度可以尖銳的`強調生命的價(jià)值,我們每天都應該懷著(zhù)友善、朝氣和渴望去生活。

  是的,我缺乏的正是一種對待生活,對待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識中,我只是一個(gè)新老師,有許多的時(shí)間和機會(huì )去慢慢成長(cháng),我對自己很寬容,總是對自己說(shuō):這堂課上不好,沒(méi)關(guān)系,有許多的下一節課可供我去彌補,殊不知一句話(huà)說(shuō)得好:學(xué)生是經(jīng)不起實(shí)驗的!我可以慢慢的成長(cháng),而學(xué)生卻不能,我應竭盡所能給他們以最好的護航。

  假如我每天都帶著(zhù)這樣的態(tài)度去生活:今天是我生命中的最后一天;假如我能帶著(zhù)這樣的態(tài)度來(lái)工作:這是我上的最后一堂課。我想一切都會(huì )發(fā)生改變。我會(huì )用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對每一個(gè)學(xué)生;用愉快上揚的調子與學(xué)生對話(huà),認真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言,對他們的回答給以發(fā)自?xún)刃牡馁澝;對他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵;我會(huì )露出大大的微笑,讓他們感受到我的陽(yáng)光;我會(huì )用上好公開(kāi)課的態(tài)度來(lái)上好每一節課。用最為嚴謹和負責的態(tài)度來(lái)處理教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節。像科學(xué)家那樣嚴謹的比較每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處;像藝術(shù)家那樣精心的書(shū)寫(xiě)每一塊小黑板,準備每一個(gè)教具。那時(shí)每一堂課將不再是一個(gè)遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂(lè )融融的和諧。

  除此而外,我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗和能力。教師需要高屋建瓴的引導學(xué)生對文本進(jìn)行理解與感悟,因此要使學(xué)生有感悟,教師首先要有感悟;要使學(xué)生能體驗,教師首先要能體驗;要使學(xué)生受感動(dòng),教師首先要受感動(dòng)。只有當教師對文本深情投入、真情流露的時(shí)候,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本,才有可能想出辦法在語(yǔ)文教學(xué)中將知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者和諧統一起來(lái)。試想一下,如果教師對教材一知半解,又怎么能以其昏昏使其昭昭呢?

  我在教學(xué)中暴露出的一個(gè)問(wèn)題就是對教材的解讀不夠,對文本的關(guān)節點(diǎn)把握不準。如在描寫(xiě)草原自然美景的第一自然段中,我抓住了在天底下,一碧千里,而并不茫茫。進(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會(huì )一碧千里、并不茫茫的意思,再說(shuō)說(shuō)這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面?文中的哪些地方讓你體會(huì )到了這樣的畫(huà)面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說(shuō)和讀的訓練。雖然線(xiàn)索理清了,但是問(wèn)題卻顯得十分雜亂,也過(guò)碎,某些問(wèn)題也不夠科學(xué)。這是沒(méi)有找準文章的關(guān)節點(diǎn)所致。如:抓住境界,引導學(xué)生思考:什么叫境界?(引導學(xué)生了解境界的意思),在此基礎上回答這是一種什么樣的境界?(引導學(xué)生對草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫(huà)面進(jìn)行感知和想象)這種境界給人以什么樣的體驗?(引導學(xué)生找到并讀出體驗)在此之上引導學(xué)生讀透、讀懂文本。

  同時(shí)我對文本的語(yǔ)言訓練點(diǎn)把握不夠準確。語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇既來(lái)源于對文本的解讀也來(lái)源于對學(xué)情的分析。在文中如渲染、勾勒、奇麗、清鮮這樣的語(yǔ)言準確、優(yōu)美,對于表達作者的情感,增添文章的意境可謂起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來(lái)有一定的難度,應綜合運用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如:為什么叫清鮮不用新鮮?渲染是什么樣的?學(xué)過(guò)國畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),演示給我們看一看?因此,我還需要夯實(shí)自身解讀文本的功底。

  另外,對于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重,令人感動(dòng)和深思的課往往是那種平實(shí),波瀾不驚的課,因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實(shí)與真實(shí)。

  在教學(xué)中我還有許多的不足之出,懇請各位老師不嗇指正!

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 10

  踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想,遺憾的是久未成行;這堂《草原》,經(jīng)過(guò)課前的精心準備,深入挖掘教材,與學(xué)生融洽配合,終于實(shí)現了一場(chǎng)心靈的旅行。 首先培養學(xué)生在識字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結合課標中提出的“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣,養成主動(dòng)識字的習慣”

  這一目標求在教學(xué)生字環(huán)節,我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現和講解,通過(guò)漢字的演變,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣,培養了主動(dòng)識字的習慣。學(xué)習渲染和勾勒,除了認讀準確,更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現,用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對照,幫助學(xué)生理解詞義,同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細描”寫(xiě)作手法,為下文埋下了伏筆。

  教學(xué)本節課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先,課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導入,既輕松自然,又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的`視角。其次,在文本的解讀時(shí),側重了語(yǔ)言概括能力的培養,比如通過(guò)瀏覽課文,分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn);突出了閱讀批注能力的訓練,比如,讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子,并想一想為什么覺(jué)得美;側重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘,最用心設計的就是通過(guò)第一自然段的分析,從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會(huì )細描手法的精妙,通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì ),發(fā)現另外一種文字的魅力,體會(huì )不同寫(xiě)作目標可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí),將第一自然段轉換成小詩(shī)的形式,師生共同朗讀演繹,也是從另一個(gè)角度,讓學(xué)生欣賞文字的美。當然,這堂課也有一些不夠成熟之處,一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方,對學(xué)生積極性的調動(dòng)還有待加強;二是課堂后半部分處理有些倉促,白描手法的引導和挖掘不夠深入,學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度;最后,學(xué)生在小組合作 學(xué)習中仍存在參與不夠積極,部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題,這些都應該今后的教學(xué)中繼續提高。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 11

  《草原》這篇課文,是老舍優(yōu)秀的名篇。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描會(huì )了引人入勝的草原風(fēng)光。在文章中,老舍用舒緩的筆調描寫(xiě)了第一次訪(fǎng)問(wèn)草原時(shí)的所見(jiàn)所聞,用洗練的文字將寫(xiě)出了草原美麗動(dòng)人的景色和蒙古族同胞的熱情,全文散發(fā)出“景美,人更美”的思想,讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。在教學(xué)過(guò)程中,我主要抓住一下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

  一、激起興趣,描述草原概貌

  對文字的品味是以朗讀為基礎的。因此,在教學(xué)伊始,流利有感情地朗讀課文是很重要的環(huán)節。我利用多種朗讀的形式,如分組讀,男女生齊讀,賽讀等方式進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)對語(yǔ)言文字的整體把握,讓學(xué)生對老舍筆下“草原”這一美麗的景色有一個(gè)初步的感知。朗讀結束后,讓學(xué)生根據自己心中的印象,告訴大家,你覺(jué)得草原是怎樣的。這一環(huán)節的設計意圖在于鼓勵學(xué)生自我思索,不僅對口頭表達能力起到鍛煉作用,也培養了想象能力。

  二、精讀課文,感受“景美和人情美”

 。ㄒ唬├眄樥n文中心思路。

  讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式,然后提出問(wèn)題,你從文章中感受到的草原時(shí)什么樣的?你是怎樣感受到的?學(xué)生的回答是自己對文章的'自主感悟。通過(guò)提問(wèn)的方式,學(xué)生對草原的美麗有了進(jìn)一步體會(huì )。交流感受結束后,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,找出哪些文字能讓人感受到草原美麗?從而深入到重點(diǎn)的句段或字詞去品味草原的美。重點(diǎn)品味文章的一二自然段。第一自然段中的比喻句用得很恰當,在教師的指導和學(xué)生的自主閱讀中,體會(huì )草原“一碧千里”的優(yōu)美景色。同時(shí),也要借助多媒體技術(shù)對草原美景進(jìn)行展現,使學(xué)生能直觀(guān)感受草原美景。幫助學(xué)生將抽象的想象變?yōu)榫唧w的感受,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外,在訓練字詞句段時(shí),需要采取尋找經(jīng)典句子、想象文中美景、談?wù)撻喿x體會(huì )等方式得以實(shí)現,因此,作為教學(xué)的一種工具,其輔助教學(xué)作用便得到了最大的體現。

 。ǘ┘丫渲攸c(diǎn)學(xué)習,并背誦第一自然段。

  學(xué)生自主選擇感興趣的句子,并且進(jìn)行背誦。對第一自然段的敘述方式和順序進(jìn)行講解,并且督促和指導學(xué)生進(jìn)行背誦。在教學(xué)第一二自然段時(shí),我抓住“一碧千里,而并不茫!弊寣W(xué)生對草原“綠”和“廣闊”的特點(diǎn)有一定的了解。教學(xué)逐層伸入,接著(zhù)重點(diǎn)賞析這樣幾個(gè)句子:

  “羊群一會(huì )兒上了小丘,一會(huì )兒又下來(lái)走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花!

  2.“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線(xiàn)夠了的中國畫(huà)那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際!

  3.“在這種境界里,連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng),好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣!边@三個(gè)句子各有特色,作者通過(guò)比喻和擬人的手法寫(xiě)出了草原“綠”和美的特點(diǎn)。在品析這段文字時(shí),主要抓住一些關(guān)鍵的字詞如“翠色欲流”和“渲染”等詞進(jìn)行體悟。在教學(xué)中,我將讀和悟結合了起來(lái)。

  景美體悟結束,該去乘著(zhù)語(yǔ)言文字的翅膀去感悟草原人們的好客的熱情和人情美了。在體悟人情美的時(shí)候,要抓住關(guān)鍵的詞句如:“歡呼著(zhù),車(chē)聲,馬蹄聲,響成一片!薄按蠹业恼Z(yǔ)言不同,心可是一樣。握手再握手,笑了再笑。你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,總的意思是民族團結互助”,除此之外,文章中也有一些具體的描寫(xiě)能看出蒙古族的熱情好客。在教學(xué)時(shí)抓住“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)!”體悟草原人民語(yǔ)漢族的深厚情感。同時(shí)要想象這兩句話(huà)所描繪的情境。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

 。ㄈ┍菊n總結和一點(diǎn)思考

  在本課的學(xué)習中,首先要關(guān)注的是人文主義情懷應該充滿(mǎn)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程!恫菰芬晃奈淖制降,無(wú)華麗的辭藻和跌宕的懸念,初看略顯簡(jiǎn)單,但是,當整體閱讀后,讀者便被文章深深吸引了,因此,讓學(xué)生通過(guò)不斷地誦讀來(lái)理解其中內涵。從而欣賞文章的美麗和情懷,品味其中蘊含的思想內涵。因此,在本課的教學(xué)中,朗讀導入——閱讀體會(huì )——多媒體展示——學(xué)生探究——欣賞品鑒這幾個(gè)環(huán)節的有機結合,在很大程度上喚起了學(xué)生的興趣。

  緊跟新課改的步伐,在語(yǔ)文教學(xué)中要以探究學(xué)習的模式來(lái)引導語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須要體現組織者和引導者的作用,引導學(xué)生一步步的進(jìn)行相應的學(xué)習,在促進(jìn)學(xué)習深入發(fā)展的同時(shí),最大程度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能生硬追求“講”,而是要以引導為主要方式。因此,在這次教學(xué)中,我想做到“方而不縱,散而凝神”。通過(guò)自由的思維,學(xué)生可以真正發(fā)現和品味到文章中蘊含的感情,從而學(xué)習相關(guān)知識。

  新課標要求:要以自主合作探究為主要學(xué)習方式,這也是社會(huì )發(fā)展的必然要求。因此,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性對深刻領(lǐng)悟文章的內容有著(zhù)重要意義。同時(shí),在教學(xué)中,也應該鼓勵學(xué)生自主思索。在學(xué)習中獲得快樂(lè )也是培養學(xué)生思維和解決問(wèn)題的目的之一。在今后的教學(xué)中,爭取不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,做到以學(xué)生為主,讓學(xué)生自主自悟,尊重學(xué)生獨特的閱讀體會(huì )。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 12

  《草原的早晨》這篇課文描寫(xiě)了牧民早晨在草原放牧的情景,展現了草原繁榮興旺的新氣象。本課意在讓學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè )的心情。文章條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美,是學(xué)生在朗讀中初步感受語(yǔ)言?xún)?yōu)美、獲得閱讀快樂(lè )的好課例?紤]到孩子們的年齡特征和低段語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)目標,本節課我主要在以下兩方面進(jìn)行探索。

  一、充分運用多媒體,激發(fā)學(xué)生多感官學(xué)習。

  《語(yǔ)文課程標準》強調:“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力!痹偌由喜菰瓕τ谖覀兘纤l的孩子們來(lái)說(shuō)還是很陌生的,這使學(xué)習本課有了一定難度。因此,教學(xué)中,我借助多媒體適時(shí)創(chuàng )設情境,使文本更加生動(dòng)、豐盈,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如課始就播放一段有關(guān)草原的視頻,一下子就吸引了孩子們的眼球,對草原有了直觀(guān)的了解;再如理解“黎明、寧靜、新綠、回蕩”等詞語(yǔ)是難點(diǎn),課件的視覺(jué)沖擊加上老師語(yǔ)言的描述,使這些教學(xué)上的難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生在老師的指導下依托觀(guān)察、思考及想象,全身心地感悟草原風(fēng)光美麗,體會(huì )牧民生活的歡樂(lè ),激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛(ài)之情,從而讓學(xué)生獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

  二、多種方法隨文識字,引導學(xué)生主動(dòng)識字。

  識字教學(xué)時(shí)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,本節課我以文本為載體,依托文本引導學(xué)生隨文識字。教學(xué)中我采用多樣化的.識字形式讓識字與閱讀有機結合,在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中,引導學(xué)生快樂(lè )識字,感受漢字的魅力。在對學(xué)生的認知有了充分的估計上,對每個(gè)生字各有側重,有的字音是重點(diǎn),有的字形是重點(diǎn),有的字義是重點(diǎn)。如:遍順口溜記“原”(草原是個(gè)大工廠(chǎng),里面出產(chǎn)白小羊);演示象形字“羊”的文字變遷;利用古文字記憶“牧”的字形、字義;從而引出“民”的組詞,記憶“民”的筆順等。這樣做優(yōu)化了學(xué)生主動(dòng)識字的過(guò)程,提高了教學(xué)效率。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 13

  本次新上崗教師匯報課由我執教人教版歷史與社會(huì )七年級下冊第六單元西北地區草原風(fēng)情一課。在備課方面,我認真閱讀了教學(xué)參考書(shū),仔細查看了該課的教學(xué)目標,針對教科書(shū)的教學(xué)內容,我制定了翔實(shí)有序的教學(xué)設計。

  課前提問(wèn)的內容是我國一共有多少個(gè)民族?其中少數民族有多少個(gè)?并且讓學(xué)生列舉出他知道的5個(gè)少數民族的名稱(chēng)。這道題我選擇的我們班級后三分之一的學(xué)生來(lái)回答的,不僅這道題是和我們學(xué)習的新課有關(guān),能使學(xué)生用已有的舊知識對新知識形成遷移作用,而且關(guān)注后三分之一的學(xué)生也能提高他在同學(xué)們心目中的地位,讓他自己也知道自己并沒(méi)有受到歧視而遭到老師的放棄。課前提問(wèn)的第二個(gè)題目是我國分為哪四大地理區域及其想對應的氣候類(lèi)型是什么。這個(gè)題目為我們進(jìn)一步掌握內蒙古自治區的自然環(huán)境做了鋪墊?傮w上課前提問(wèn)能夠使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況,及時(shí)的查漏補缺。

  在導入環(huán)節,我通過(guò)多媒體設備播放了視頻《美麗的草原我的家》,欣賞后讓學(xué)生對這一視頻所播出的畫(huà)面進(jìn)行描述,這樣充分調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),并且調節了課程氣氛,為和諧民主的課堂氛圍奠下了基調。由此導入第三課草原風(fēng)情的學(xué)習,自然而然過(guò)度到內蒙古自治區是我國草原風(fēng)情比較獨特的省級行政區,緊接著(zhù)分析內蒙古草原的位置、地形、氣候降水等特征,為下面學(xué)習自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的'影響埋下了伏筆,可謂一環(huán)緊扣一環(huán),銜接緊密。掌握了自然環(huán)境特征以后,分析草原牧民衣食住行文化習俗方面的特點(diǎn)與草原環(huán)境的關(guān)系是本課的重點(diǎn)。我采用小組合作探究的方式,將全班的30人平均分成六組。充分利用導學(xué)案,交流課前準備的資料。這樣提高了同學(xué)們的語(yǔ)言表達能力和獲取信息的能力。然而我覺(jué)得最大的好處還在于能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人,調動(dòng)了學(xué)習積極性,展示了學(xué)生學(xué)習的能力,還學(xué)生學(xué)習主體的地位。同學(xué)之間團結合作相互補充交流,教師總結評價(jià),在教師的引導下,學(xué)生用小組合作探究的方式獲取了知識,相信這種自己主動(dòng)建構的知識一定會(huì )讓他們終身難忘的。探究之后整理出了自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的決定性作用,并通過(guò)視頻《敕勒歌》的欣賞,感受到草原牧民在這種環(huán)境中的幸福生活。接下來(lái)引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活,草原的沙漠化成因及其對策是什么,如此開(kāi)放性的試題既常見(jiàn)又結合了當前的熱點(diǎn),發(fā)散了學(xué)生思維。在由此聯(lián)系到我們現實(shí)生活之中在創(chuàng )建省級文明衛生城,你作為學(xué)生會(huì )怎么做,可以說(shuō)是無(wú)形之中進(jìn)行了德育教育。草原牧民的現代化生活方面我讓學(xué)生舉了伊利、蒙牛、鄂爾多斯羊毛衫的一些例子,使學(xué)生對畜牧業(yè)基地產(chǎn)品深加工的含義加深了理解。在新課小結之后我按照一定的坡度難度設計了相對應的習題,及時(shí)鞏固所學(xué)知識。并在最后還對學(xué)生的收獲進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)。

  不足之處:

  教學(xué)設計在準備的時(shí)候雖然很充分,自己也查閱了很多了資料,但是在具體的實(shí)施階段,有的預設是沒(méi)有想到的,所以在這種沒(méi)預設而生成的方面,我還是沒(méi)有足夠的教學(xué)機智去應對。在對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)時(shí),雖然評價(jià)語(yǔ)言可能很具體,但是這樣也占用了一些時(shí)間,再加上學(xué)生課堂氣氛并沒(méi)有被我充分的調動(dòng),作為班主任這種活躍的課堂氛圍的養成應該在于平時(shí),而不僅僅在于這次課的“匯報”,所以在這方面檢驗學(xué)生自學(xué)和合作能力的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生占用了時(shí)間,造成了課堂鞏固的習題只能在下次課完成的局面,這可以說(shuō)是最讓我無(wú)法釋?xiě)训牡胤搅。也許這不是最精彩的一課,但是我相信經(jīng)過(guò)我的努力,在各位領(lǐng)導老師前輩同行的指導下,我一定能上出最精彩的一課。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 14

  新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。

  老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作,因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。同樣的課文,同樣的段落,先前雖然對學(xué)生強調要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái),當瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落,其神色、聲調,卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內容,感悟到“草原上空氣新鮮,天空明朗”,“綠得無(wú)邊無(wú)際”,“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人,在有了初步情感體驗的基礎上,自讀自悟、美讀品悟,學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚頓挫,情感流露于表情之中,達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的.享受。

  由此可見(jiàn),認知是情感的基礎,情感是認知的手段,二者相互依存,相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內容的基礎上朗讀,真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻,學(xué)生如果對課文內容沒(méi)有理解,情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗,才能將自己的情感融入課文,和作者的情感交織在一起,達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候,對研討所恃,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì )不知不覺(jué)之間,內容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界!

  所以,在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會(huì )大大提高教學(xué)質(zhì)量。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 15

  《草原》是我國著(zhù)名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美,生活在草原上的人民熱情好客,歌頌了民族大團結。學(xué)習課文,就是讓學(xué)生理解這些美,從中受到美的教育。

  一、 創(chuàng )設情景,熏陶感染

  上課伊始,便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面,聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中,欣賞著(zhù)藍天白云,碧草盈盈,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課程結束,以一曲《美麗的草原我的歌》來(lái)結束今天的學(xué)習,讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的聆聽(tīng)那草原的贊歌,再次受到美的熏陶。

  二、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

  這一環(huán)節充分體現以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟,主動(dòng)發(fā)展。

  這篇文章結構清晰,著(zhù)重記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí),教師充分利用各種手段和多種形式,引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節,調動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:各種形式的讀,個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè )朗讀等,通過(guò)讀加強學(xué)生讀的能力的培養,加深對課文的理解,體會(huì )作者表達的思想感情,落實(shí)教學(xué)目標:有感情地朗讀課文。再如,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受,并通過(guò)有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛(ài)之情。此時(shí),學(xué)生各抒己見(jiàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的.點(diǎn)撥:用對比的方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài),美麗;把寫(xiě)景物和感受緊密結合起來(lái);用比喻句,把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來(lái)。

  教師要發(fā)揮創(chuàng )造性,針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式,引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。第一段寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美,又是老舍先生的作品,敢不敢向老舍先生挑戰,用自己的語(yǔ)言和感受把“一碧千里,而并不茫!钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述,把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的臺階。學(xué)生想象,草原上都有什么呢?用有( ),有( ),有( )的.句式進(jìn)行描述,真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時(shí)給予肯定,在贊揚聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受:這種境界,即使人驚嘆,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)這句時(shí),引導學(xué)生理解作者為什么會(huì )有這樣的感受,驚嘆的是什么?為什么會(huì )覺(jué)得舒服?久立四望、低吟小詩(shī)為什么?分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會(huì )作者驚嘆的是那從未見(jiàn)過(guò)的一碧千里而并不茫茫的大草原,舒服的是草原浩瀚,生機勃勃,充滿(mǎn)活力,視野開(kāi)闊,心胸豁達,令人心曠神怡;愿久立是因為草原景色迷人,想坐下是因為眼底美景沁潤著(zhù)心田,引發(fā)起激情,要抒發(fā),要表達。然后拓展學(xué)生的思維,如果你就在老舍身邊,你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情?使學(xué)生深層次體會(huì )到草原的美。

  三、 選精彩段落感悟人美

  讀懂課文,使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊,景色秀麗,各族人民團結友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標之一,應在課文

  第二部分重點(diǎn)體現。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客表現在:迎客、相見(jiàn)、款待、話(huà)別幾個(gè)方面,從而使學(xué)生感受到草原的景美,人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節的主要目的是培養學(xué)生的概括能力。在本節課教學(xué)中,這一點(diǎn)體現得不夠明顯。

  主要問(wèn)題:

  1、 學(xué)生放手不夠,有遷的跡象。

  2、 教學(xué)目標落實(shí)的不實(shí)。如;背誦第一自然段,流于形式。

  3、 第二部分處理的較倉促。

  4、 教師的點(diǎn)撥語(yǔ),過(guò)渡 語(yǔ),總結語(yǔ)缺乏感染力。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 16

  《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文,文章字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡。依依話(huà)別的動(dòng)人情景,那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的`團結。

  本文層次井然,作者按照事情發(fā)展的順序敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色;再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結束。全文脈絡(luò )清晰,銜接緊湊,推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美,善于運用比喻和擬人的修辭手法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,同時(shí)又不失淳樸簡(jiǎn)練,生動(dòng)感人;情景交融,無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者對草原的贊美之情。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 17

  這篇老舍的散文,字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景,那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。

  本文層次井然,作者按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色;再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結束。全文安排有序,脈絡(luò )清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美,善于運用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練,生動(dòng)感人。三是情景交融,無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者的贊美之情。

  本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文,目的一是引導學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情,體會(huì )作者對草原的熱愛(ài)和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會(huì )表達上的一些特點(diǎn),并積累語(yǔ)言;三是走進(jìn)西部,通過(guò)這一篇課文的學(xué)習,引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望,激起對西部探討的興趣。

  品讀優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì )表達方法,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言,培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著(zhù)場(chǎng)景的變化、時(shí)間的推移,情感也在變化著(zhù)。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起,是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂(lè ),朗誦,要為這第一節課做好充分的準備。但是今天電教設備居然用不了,精心準備的'圖片完全沒(méi)派上用場(chǎng)。在這樣一篇草原風(fēng)景描寫(xiě)名篇的課上,如何再現那美妙的圖景?我有點(diǎn)不知所措了。但是,出乎我的意料,孩子們深情的朗誦,豐富的想象,把他們的老師帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界,這一切比我所準備的圖片視野更遼闊,美得更極致。

  看來(lái)學(xué)習這種情景交融的美文,可以沒(méi)有圖片、沒(méi)有音樂(lè ),但是一定要引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語(yǔ)句,通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法,融入作者的世界,來(lái)體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 18

  《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn),以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn),表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。

  這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉,是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會(huì )。因此,第二個(gè)教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文,感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言,培養學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,體會(huì )課文表達上的一些特點(diǎn),學(xué)習作者抒發(fā)情感的方法。

  反復地、有感情的朗讀,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn),理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)!”的`深刻含義。

  在第二課時(shí)的教學(xué)中,我突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

 。、用多媒體展現草原美景。學(xué)生隨著(zhù)一幅幅畫(huà)面的展示,充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美;再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子,理解含義深刻的詞語(yǔ),進(jìn)一步理解了作者的感受。

 。、小組合作學(xué)習,體會(huì )人情美。思考:如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn),你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客 待客 聯(lián)歡 話(huà)別)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。

 。、開(kāi)展活動(dòng),突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng):

  假如你是一名隨行的記者,你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間?

 。ㄏ胂螽(huà)面)

  此時(shí)此刻,如果你是那內蒙古同胞,你想說(shuō)什么?

  此時(shí)此刻,要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟,你會(huì )說(shuō)些什么?

  同桌互說(shuō)。

  課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,在悲涼、滄桑的音樂(lè )聲中,在學(xué)生深情的吟頌中,在學(xué)生深情的話(huà)別演示中,引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

  在第二課時(shí)的教學(xué)中,有以下不足的地方:

 。、感情朗讀指導不到位,。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作,寫(xiě)得非常美,應該用飽含深情的朗誦引導學(xué)生理解課文。

 。、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析,切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結束,應該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。

 。、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

 。、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,還有很多正確的廢話(huà)

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 19

  《草原》是一篇集自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作。課文記敘了著(zhù)名作家老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞所感,表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼,表達了作者對祖國邊疆的熱愛(ài)以及對民族友誼的歌頌。全篇文章文筆優(yōu)美、語(yǔ)言清新流暢,草原的靜態(tài)美和人民歡迎客人的熱烈歡騰場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。

  本教學(xué)設計是第一課時(shí),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生在學(xué)會(huì )生字新詞、了解內容、理清文章脈絡(luò )線(xiàn)索的基礎上讀邊想象,特別是結合對課文重點(diǎn)詞句的品味來(lái)充分領(lǐng)略草原的自然之美。然后在此基礎上,要求學(xué)生反復地有感情地朗讀課文,通過(guò)美讀來(lái)再次體會(huì )作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué),我認為這節課成功的地方主要有以下兩點(diǎn):

  1、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習興趣,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習奠定了基礎

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得思想啟迪。上課伊始,我先和學(xué)生談話(huà),接著(zhù)對草原作了簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的描述,然后播放草原課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面,聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),把他們帶入遼闊的.大草原。學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中,欣賞著(zhù)藍天白云,羊群碧草,激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣,從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習,為深入學(xué)習課文奠定了基礎。

  2、以讀為本,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,引導學(xué)生感悟草原美景

  《課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!币虼,本課時(shí)的教學(xué)我始終把朗讀放在第一位。教學(xué)第一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自主研讀,小組結合問(wèn)題合作學(xué)習:如,草原的美,你是從哪些句子中體會(huì )到的?作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的?為什么抓住這些景物寫(xiě)?等等。請大家讀一讀第一自然段,邊讀邊想;接著(zhù)讓學(xué)生交流說(shuō)感悟;圖文結合理解重點(diǎn)句。抓住句中“綠毯”、“一碧千里”、“翠色yu流”、“綠色渲染”等詞,并說(shuō)一說(shuō)“一碧千里而并不茫!钡木跋,從而體會(huì )到這綠色把天地都染綠了。讓學(xué)生美美地讀一讀:自由地、放聲地朗讀這一段,讀出自己對草原的感受。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 20

  愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)中無(wú)論是運用課文中的美去感染 學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受!倍嗝襟w教學(xué)能把教材中的知識展現出來(lái),使學(xué)生感受到美的所在,并且主動(dòng)與知識牽手。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力,大部分學(xué)生認為這門(mén)學(xué)科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現況呢?這就需要教師深入教材,挖掘教材中的美,并借助于某一形式,將美展示給學(xué)生。我對此比較信賴(lài)多媒體教學(xué)。利用課件,能提高學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生參與學(xué)習的意識,最終讓學(xué)生在一種融洽的`氛圍中自主學(xué)習,并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習《草原》一課時(shí),我做了充分的準備,找了大量的教學(xué)課件。上課時(shí),我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱(chēng)之為天堂?然后,演示大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現出了極濃厚興趣,都全神貫注地欣賞著(zhù)。雖然我們的學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去實(shí)地參觀(guān)蒙古草原,但通過(guò)教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學(xué)生陶醉于美景之中時(shí),他們便自覺(jué)地參與到學(xué)習中,鉆研課文。課文內容掌握后,我繼續演示課件,向學(xué)生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風(fēng)俗。其中包括學(xué)生感興趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚。最后,我要求學(xué)生自己到課外搜集有關(guān)蒙古的資料,準備下一節課進(jìn)行交流。伴著(zhù)騰格爾的一首《蒙古人》,我結束了《草原》這一課。

  在多媒體教學(xué)課件中,學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)到了許多知識。教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復雜的、具有挑戰性、開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習,展開(kāi)討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè ),學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識呈現給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識牽手。

  六年級語(yǔ)文上冊《草原》教學(xué)反思 21

  《草原》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。

  這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段,體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼;展開(kāi)想象,感受“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)!钡拿篮靡饩。根據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn),本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為“體會(huì )蒙漢兩族人民之間的.深情厚誼!

  在教學(xué)中,我努力做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。感受自然風(fēng)光美時(shí),讓學(xué)生找找第一段中的景物,從這些句子中感受到什么?體會(huì )“一碧千里”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種情景。關(guān)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)中國畫(huà)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),我出示了兩幅中國畫(huà),讓學(xué)生對比比較,學(xué)生就能體會(huì )到老舍為什么用“渲染”這個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)這一部分時(shí),我還設計了寫(xiě)話(huà)練習,讓學(xué)生模仿文中的句式練習寫(xiě)話(huà)。體會(huì )人情美。思考:如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn),你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客待客

  話(huà)別)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,學(xué)生默讀課文時(shí),就能從文中的語(yǔ)句感受到蒙漢情深。這些情境的創(chuàng )設、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中,在語(yǔ)言的練習中,將“蒙漢情”升華為“民族情”,這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。

  但教學(xué)永遠是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認為還有以下不足的地方。

  1.學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

  2.教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,激勵評價(jià)還應更有針對性。

  3.課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些,有效一些。

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