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認識元角分教學(xué)反思參考范文（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的認識元角分教學(xué)反思參考范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識元角分教學(xué)反思參考 1
《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但調查中不難發(fā)現，學(xué)生對人民幣的認識是浮淺的，而且實(shí)際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會(huì )用它，體現它的社會(huì )價(jià)值，而一年級小學(xué)生又缺乏購物的社會(huì )經(jīng)驗。本節課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛(ài)護人民幣的教育，進(jìn)行了民族精神及愛(ài)國主義教育。
1、 讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識人民幣。
現代教學(xué)觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉化學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )設直觀(guān)情景，引導學(xué)生認識13種不同的人民幣；創(chuàng )設問(wèn)題情境，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類(lèi)，揭示人民幣的.單位元、角、分；創(chuàng )設活動(dòng)場(chǎng)境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢(qián)方法和元角分的進(jìn)率。學(xué)生在設計的教學(xué)活動(dòng)中，主體參與、合作交流、發(fā)現探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現人民幣的社會(huì )價(jià)值。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察生活中購物的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節中我滲透了愛(ài)護人民幣教育，讓學(xué)生體會(huì )到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛(ài)護人民幣。加強了學(xué)生們的民族意識。其次，讓學(xué)生體會(huì )用多種付錢(qián)方法買(mǎi)東西，開(kāi)拓思路，體現開(kāi)放性、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，體現數學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性；最后組織學(xué)生模擬購物，利用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西，學(xué)生在買(mǎi)的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數量的錢(qián)買(mǎi)單一物品或多種物品、付錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識，提高了社會(huì )交往和實(shí)踐能力。
認識元角分教學(xué)反思參考 2
本節課是認識人民幣這部分的第二課時(shí)，教材在認識了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎上，會(huì )進(jìn)行一些人民幣的簡(jiǎn)單計算；了解商品價(jià)格的表示形式；培養學(xué)生樂(lè )于助人的精神。
我在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設情境，幫聰聰、明明換錢(qián)購物活動(dòng)，把整節課編成了一個(gè)故事，把知識穿成了串，溶于故事中，從而引導學(xué)生在數學(xué)故事中學(xué)習身邊的數學(xué)和運用所學(xué)數學(xué)知識，解決現實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，培養學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生體會(huì )到所學(xué)的知識是有用的。我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，力圖體現以下幾個(gè)教學(xué)理念：
一、注重趣味性，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的.求知欲。
針對一年級學(xué)生爭強好勝，樂(lè )于助人的特點(diǎn)，本節課運用多媒體課件，聲像并茂呈現給學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事，以故事激趣導入，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程之中，使學(xué)習成為他們迫切的需要。
二、讓學(xué)生自主探索，合作交流，培養自主性。
我力爭給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找方法，找答案，給學(xué)生一個(gè)權力，讓他們自己去選擇。從而達到培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者這一理念。讓學(xué)生通過(guò)擺、看、拿、想、說(shuō)、換、比等形式，以及小組的合作交流的學(xué)習方式，盡量引導學(xué)生獨立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，讓他們在活動(dòng)中、游戲中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。
三、突出實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生應用意識和實(shí)踐能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這條主線(xiàn)，努力給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去。從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在生活中用數學(xué)。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對人民幣的認識，并會(huì )把所學(xué)的知識運用到生活中去，在培養學(xué)生自理能力的同時(shí)，培養了學(xué)生應用數學(xué)知識、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
認識元角分教學(xué)反思參考 3
《元角分的認識》教學(xué)反思
《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但調查中不難發(fā)現，學(xué)生對人民幣的認識是浮淺的，而且實(shí)際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會(huì )用它，體現它的社會(huì )價(jià)值，而一年級小學(xué)生又缺乏購物的`社會(huì )經(jīng)驗。本節課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛(ài)護人民幣的教育，進(jìn)行了民族精神及愛(ài)國主義教育。
1、 讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識人民幣。
現代教學(xué)觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉化學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )設直觀(guān)情景，引導學(xué)生認識13種不同的人民幣；創(chuàng )設問(wèn)題情境，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類(lèi)，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng )設活動(dòng)場(chǎng)境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢(qián)方法和元角分的進(jìn)率。學(xué)生在設計的教學(xué)活動(dòng)中，主體參與、合作交流、發(fā)現探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現人民幣的社會(huì )價(jià)值。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察生活中購物的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節中我滲透了愛(ài)護人民幣教育，讓學(xué)生體會(huì )到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛(ài)護人民幣。加強了學(xué)生們的民族意識。其次，讓學(xué)生體會(huì )用多種付錢(qián)方法買(mǎi)東西，開(kāi)拓思路，體現開(kāi)放性、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，體現數學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性；最后組織學(xué)生模擬購物，利用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西，學(xué)生在買(mǎi)的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數量的錢(qián)買(mǎi)單一物品或多種物品、付錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識，提高了社會(huì )交往和實(shí)踐能力。
認識元角分教學(xué)反思參考 4
小數在現實(shí)生活中被廣泛應用著(zhù)，學(xué)生們在日常的生活中或多或少已經(jīng)接觸到了一些小數。在這節課中，不是抽象地討論小數，而是通過(guò)創(chuàng )設貼近孩子們熟悉的情境來(lái)進(jìn)行小數的初步認識。對于現在的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，經(jīng)常有機會(huì )到超市和商場(chǎng)去，并且能看到各種各樣商品的標價(jià)。因此，在這節課中，我設想以超市中的物品為背景，從物品的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數的初步認識。在學(xué)習新知和練習鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來(lái)貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀(guān)認識小數，而不抽象地討論小數，即不抽象地解釋小數的意義、數位、計數單位、進(jìn)率等知識。
一、運用生活實(shí)際，創(chuàng )設情境
在課的一開(kāi)始，電腦屏幕上出現了學(xué)生熟悉的畫(huà)面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過(guò)超市的出現，讓學(xué)生感知物品的標價(jià)在生活中隨處可見(jiàn)，然后給學(xué)生展示老師買(mǎi)的物品的標價(jià)，通過(guò)展示，學(xué)生發(fā)現標價(jià)中的數與以前學(xué)的數不一樣了，這些數中帶有小圓點(diǎn)。學(xué)生對這些帶有小圓點(diǎn)的數產(chǎn)生了探究的欲望。再把標價(jià)中的數進(jìn)行分類(lèi)，使他們能主動(dòng)地投入學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察，知道小數的特征。
二、共同探討，獲取新知――小數的讀與寫(xiě)、表示的實(shí)際意義
通過(guò)學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗，相互感受對小數讀法的已有認識，及時(shí)糾正錯誤讀法，并培養學(xué)生概括的能力。首先，師生互動(dòng)，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價(jià)格，擴大讀數的范圍，進(jìn)一步鞏固小數讀法。在掌握小數讀法的基礎上，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)理解小數的含義。再次運用超市水果部中的水果標價(jià)，學(xué)生在自己已有的基礎上認識、理解用小數表示元角分的含義，在觀(guān)察和比較中，孩子們發(fā)現了小數的左邊表示元，小數點(diǎn)的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng )設，發(fā)揮了一定的導向作用。通過(guò)現實(shí)情境中的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，將生活中的現象轉化為數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過(guò)程。通過(guò)選擇題的形式，檢驗了學(xué)生對小數的讀法、意義的掌握情況；通過(guò)學(xué)生之間的`分析、交流，對學(xué)習困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習過(guò)程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
三、存在問(wèn)題
這節課還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著(zhù)數學(xué)知識，也能把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系。
二是，在小數的寫(xiě)法上教師缺乏有力的指導，以致在練習中學(xué)生反饋時(shí)出現的錯誤較多。
三是，年級中兩個(gè)班級之間存在著(zhù)一定的差異，因此在教案的設計上，如果能更多的體現分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級中出現的教學(xué)效果會(huì )更好。
認識元角分教學(xué)反思參考 5
一、 營(yíng)造創(chuàng )新的教學(xué)氛圍
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，要求教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互交流中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消失。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )新意味的教學(xué)氛圍。
二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣
興趣是一個(gè)人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿(mǎn)自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng )新。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng )設情境，設置教學(xué)內容和學(xué)生內在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。如：小蘿卜想買(mǎi)東西，可是錢(qián)不夠？大家幫他想想辦法。學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強烈的好表現的油然而生。這時(shí)我抓住學(xué)生迫切表現的心情，及時(shí)地引導他們繼續學(xué)習知識。整堂課學(xué)生是在帶著(zhù)解決問(wèn)題的心態(tài)去學(xué)習新知的，探究的味道十分濃厚，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。課堂上看上去好像有些“亂”，但一個(gè)開(kāi)放的、體現學(xué)生主體作用的課，應該有他們自由表達意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們去創(chuàng )造性的學(xué)。
三、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與的條件
新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。要實(shí)現這一點(diǎn)，老師必須轉變角色，真正由權威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現自己的機會(huì )，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng )新。在這一節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容和教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與的`條件，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這一節課上，學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)了對數學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習數學(xué)的興趣，為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力打下扎實(shí)的基礎。
我在這一節課上努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與的條件，學(xué)生在這一學(xué)習過(guò)程中既鞏固了數學(xué)基礎知識，又訓練了思維，既能用準確的語(yǔ)言表達自己的意思，又體會(huì )到團隊合作的力量，讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，把創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養落實(shí)到數學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節中，從而達到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
認識元角分教學(xué)反思參考 6
本節課的教學(xué)內容是認識1元及1元以下的人民幣，重點(diǎn)是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進(jìn)率，難點(diǎn)是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)新知識，但是學(xué)生對于人民幣的認識只是停留在一個(gè)初淺的`認識階段。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。大多數學(xué)生認識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見(jiàn)，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現在的生活很遠了，對于現在的學(xué)生是陌生的。為了更有利于本課內容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長(cháng)一起玩人民幣的游戲（可認識錢(qián)，可隨便抽一張人民幣與家長(cháng)比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認識人民幣的孩子通過(guò)此活動(dòng)，對于人民幣有了初淺的認識，有一部分家長(cháng)會(huì )根據書(shū)上的內容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認識。
教學(xué)時(shí)我請孩子拿出你喜歡的那張人民幣，向同學(xué)進(jìn)行展示介紹各是多少，并說(shuō)說(shuō)自己的辨認方法，加深了他們的印象，也總結出了人民幣的單位—-元、角、分。這樣的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上，學(xué)生在學(xué)習中始終處于亢奮狀態(tài)，沒(méi)有因為教師對學(xué)生的估計不足而讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生倦怠情緒。
通過(guò)本節課的學(xué)習，我發(fā)現尊重學(xué)生的原有知識起點(diǎn)，課前做好充分準備。教學(xué)過(guò)程中該放手的時(shí)候就應該放手，讓學(xué)生能主動(dòng)的獲取知識，體會(huì ) “做”數學(xué)的樂(lè )趣，取得了較好的教學(xué)效果。
認識元角分教學(xué)反思參考 7
《元、角、分——用小數表示》是小學(xué)數學(xué)三年級第一學(xué)期第三單元“應用”中的第一個(gè)內容，也是學(xué)生第一次在學(xué)習中遇到小數。在教學(xué)本節課前，學(xué)生已經(jīng)認識了人民幣，而本節課的教學(xué)內容——小數，在現實(shí)生活中又有著(zhù)廣泛的應用，孩子們在日常生活中或多或少已經(jīng)接觸到小數，他們經(jīng)常有機會(huì )到超市去，看到各種各樣商品的標價(jià)。因此學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和知識背景�；趯W(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）結合商口價(jià)格進(jìn)行小數的初步認識。
�。�2）會(huì )讀商口價(jià)格中的小數，并能說(shuō)出表示的實(shí)際含義：幾元幾角幾分。
�。�3）能把“幾元幾角幾分”用小數表示成用元做單位的形式。
�。�4）感受到數學(xué)在生活中應用的樂(lè )趣，發(fā)展學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗自主學(xué)習的能力。
課上下來(lái)覺(jué)得比較成功的有：
1、充分運用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)有效的遷移。
本節課的`教學(xué)內容：讀出商品標價(jià)（小數）、表示幾元幾角幾分以及商品價(jià)格的簡(jiǎn)便寫(xiě)法等，對學(xué)生或多或少有一定的生活經(jīng)驗，因此根據不同學(xué)生不同的生活背景和知識水平，我在課前明確教材內容中的知識要素，挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學(xué)新知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗有機聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地探索新知，順利地完成新舊知識的遷移，讓學(xué)生感到成功的喜悅。
2、引導學(xué)生在“生活”中學(xué)，感受數學(xué)的價(jià)值。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：數學(xué)教學(xué)中要體現數學(xué)源于生活又應用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的趣味和作用，增強對數學(xué)的理解，增強對學(xué)習和應用數學(xué)的信心。因此本節課一開(kāi)始就創(chuàng )設學(xué)生非常熟悉的水果標價(jià)的教學(xué)情景，讓學(xué)生結合商品價(jià)格進(jìn)行小數的初步認識。當學(xué)生會(huì )讀商品標價(jià)以及知道其實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生拿出自己從生活中收集的商品標價(jià)進(jìn)行鞏固練習等等，都是聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體會(huì )到“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
不足之處：
上課的時(shí)候我很是重視對學(xué)生的評價(jià)，盡量鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。但在教學(xué)過(guò)程中，我都是在一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地去講，教案意識還是比較強，所以每個(gè)環(huán)節都比較匆忙。怎樣在以后的教學(xué)中，把教學(xué)做得得心應手，手到擒來(lái)，使教學(xué)過(guò)程豐富起來(lái)？還需要進(jìn)一步鍛煉。
認識元角分教學(xué)反思參考 8
“元、角、分與小數”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。在此之前，學(xué)生對小數的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識，并將其系統化，精準化。在教學(xué)時(shí)：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣。
為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分挖掘小數在生活中的應用，選取新學(xué)期買(mǎi)文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結合在一起。使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
2、拓寬了小數的意義，進(jìn)一步感受了小數在生活中的廣泛應用及其價(jià)值。
學(xué)生因為有元角分的生活積累，所以對小數的認識還比較熟悉。但是，學(xué)生對于小數的認識僅限于錢(qián)。為了避免學(xué)生看到小數就在其后加上單位“元”，從而出現認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數的意義，問(wèn)：在日常生活中，你還發(fā)現了哪些也是用小數表示的.？這一問(wèn)激起了千層浪，孩子的視線(xiàn)擴大了，紛紛舉起了手，有的說(shuō)表示身高可以用小數如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進(jìn)一步感受了小數在生活中的廣泛應用。課后還布置了一項調查作業(yè)：調查家中近兩個(gè)月的水、電用量及開(kāi)支情況，通過(guò)讓學(xué)生了解家里的生活開(kāi)支并對數據進(jìn)行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學(xué)生將這些數據寫(xiě)下來(lái)，還有部分孩子把自己的感受發(fā)在班級博客中，把小數認識引到更多的生活中去，拓展學(xué)生對小數的認識。
3、引導學(xué)生進(jìn)行分析，探究，找出每節課的重難點(diǎn)，共同關(guān)注。
針對“列豎式時(shí)小數點(diǎn)要對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
4、在練習時(shí)創(chuàng )設開(kāi)放式生活情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高解題的技巧，培養學(xué)生根據實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。
我在班級的博客中發(fā)了這樣一道思考題：甲乙二人買(mǎi)同一種雜志,甲買(mǎi)一本差2.8元，乙買(mǎi)一本差2.6元,而他倆的錢(qián)合起來(lái)買(mǎi)一本還剩2.6元,這種雜志每本價(jià)錢(qián)是多少?這是根據學(xué)生作業(yè)中的思考題改編的，學(xué)生中有同學(xué)進(jìn)行思考，并將答案回復。我認為在我們的數學(xué)教學(xué)中，如果能結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，讓他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數學(xué)變得容易！
認識元角分教學(xué)反思參考 9
“元、角、分與小數”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。教材的設計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。學(xué)完《買(mǎi)文具》后，在練習反饋中出現了這樣的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑?huà)題。我認為這是學(xué)生把小數的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數是由整數部分、小數點(diǎn)、和小數部分組成的。整數部分按原來(lái)的讀數方法讀，小數點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數部分要依次讀出每個(gè)數位上的數。所以3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數表示時(shí)，小數點(diǎn)左邊表示幾元，小數點(diǎn)右邊不滿(mǎn)1元，則表示幾角幾分。教學(xué)過(guò)程中我們應該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )小數的產(chǎn)生，明確小數點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數”的`對應關(guān)系。
學(xué)生對小數的認識都是建立在元角分的基礎上，所以造成了學(xué)生對小數的認識僅限于錢(qián)。學(xué)生看到小數就在其后加上單位“元”，出現了認識的局限性。針對這種情況我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補充，生活中的小數如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jì)是5.98秒等等。個(gè)人認為，在初步認識小數的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀(guān)、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數的意義，但過(guò)于依賴(lài)這一數學(xué)模型會(huì )阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數的意義教學(xué)。
認識元角分教學(xué)反思參考 10
20xx年5月27日，我和南通師范學(xué)校附屬小學(xué)一（6）班小朋友一起，學(xué)習了《元、角、分的認識》一課。課上，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生積極參與，互動(dòng)交流，在快樂(lè )的氛圍中有效地習得新知，培養能力，較為圓滿(mǎn)地達到了預設的教學(xué)效果，同時(shí)，感覺(jué)尚有改進(jìn)的地方�，F將課堂教學(xué)反思如下：
《元、角、分的認識》是一年級下冊的知識，本課的主要內容有：一、認識人民幣；二、元、角、分之間的進(jìn)率。為了能讓教學(xué)過(guò)程既契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又能突出數學(xué)本質(zhì)，引導學(xué)生主動(dòng)習得新知，有效發(fā)展數學(xué)思維，我主要從三個(gè)方面做了一些嘗試和預設：
一是注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習興趣。比如，在新授和練習部分，我用低年級小學(xué)生都十分喜歡的電影《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)物，編寫(xiě)“青青草原”小動(dòng)物們?yōu)闉膮^捐款的故事情節，以此貫穿元、角、分的學(xué)習，既符合學(xué)生的'認知特點(diǎn)，又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并能將興趣持續保持到課的最后。再比如，通過(guò)學(xué)生“購物情境”的創(chuàng )設，讓學(xué)生在身臨其境的活動(dòng)中，體會(huì )、感悟到數學(xué)就在身邊，在學(xué)習成功的愉悅體驗中，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗也得到了應有的積累。
二是注重自主學(xué)習與合作交流的有效整合，培養、提升數學(xué)思維能力。實(shí)踐證明，自主學(xué)習有利于學(xué)生獨立思維的培養，能有效彰顯學(xué)生思維的獨特性；而小組討論則可以讓學(xué)生在師生之間、生生之間活躍的信息交流過(guò)程中，不同的思維獲得碰撞，并能迸發(fā)出耀眼的思維火花。比如，立足于學(xué)生課前個(gè)人已有的知識經(jīng)驗積累，新授時(shí)，我讓學(xué)生基于各自的經(jīng)驗積累，和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，自己已經(jīng)認識的人民幣有哪些，你是從哪里看出它是多少錢(qián)的？再通過(guò)一起擺一擺、理一理等方法，理清1元2角的不同組成方法。自主學(xué)習讓數學(xué)思維得以點(diǎn)燃，合作交流又使數學(xué)思維不斷拓展、深入，兩者相得益彰，有效提升了學(xué)生觀(guān)察、分析及解決問(wèn)題的能力。
三是注重生活性與數學(xué)性的有效結合，努力實(shí)現生活數學(xué)向書(shū)本數學(xué)的提升。比如，課堂教學(xué)中安排的“擺1元2角”和“模擬購物”，兩個(gè)富有生活氣息的教學(xué)過(guò)程，在營(yíng)造高漲學(xué)習氣氛的同時(shí)，也是學(xué)生對本節課所學(xué)知識的運用與提升，因為，只有真正認識了“元、角、分”和真正理解了它們之間的數學(xué)進(jìn)率，學(xué)生才能在實(shí)踐活動(dòng)中思維活躍，表現積極。
從課堂學(xué)生的反映來(lái)講，基本達到了上述的要求，學(xué)生在游戲的情境中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習，并在互動(dòng)交流中不斷有新的收獲。學(xué)生能夠正確認識常用的人民幣，較為熟練地掌握了元、角、分之間的進(jìn)率，能用所學(xué)到的知識初步解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這讓我比較欣慰。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，肯定還有很多不如意的地方，懇請大家提出忠懇意見(jiàn)。
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