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如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-12 14:53:33 教學(xué)反思 我要投稿

如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)教學(xué)反思

  數學(xué)有效教學(xué)一

如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)教學(xué)反思

  1、會(huì )聽(tīng)。讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記,抓住重點(diǎn)。不僅要認真聽(tīng)老師講,還要認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么問(wèn)題。為了訓練學(xué)生聽(tīng)的能力,在教學(xué)中教師嘗試如下做法:口算題由教師口述,學(xué)生直接寫(xiě)出得數來(lái);教師口述應用題,讓學(xué)生直接寫(xiě)出算式,適當提問(wèn)。

  2、會(huì )看。主要是培養學(xué)生觀(guān)察能力和善于觀(guān)察的好習慣。凡是學(xué)生通過(guò)自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以不講或適當點(diǎn)撥,在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀(guān)察材料。觀(guān)察材料要準確、鮮明,要能引起學(xué)生的觀(guān)察興趣,由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察,給學(xué)生觀(guān)察的提綱或提示,使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較作出判斷。

  3、會(huì )想。首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間,讓學(xué)生有機會(huì )肯動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。這除了老師的啟發(fā)外,還要“促”,促使他們動(dòng)腦子。一節課的安排不要過(guò)于緊張,要留有余地給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

  4、會(huì )說(shuō)。語(yǔ)言是表達思維的重要方式,要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō),就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì )想,想得出,想得好,就得認真聽(tīng)、仔細看。抓住了會(huì )說(shuō)就能促進(jìn)其它三會(huì ),因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達能力的培養和訓練。

  數學(xué)有效教學(xué)二

  1、以數學(xué)知識的魅力,萌發(fā)學(xué)生的好奇心

  數學(xué)教學(xué)是科學(xué),也是一種藝術(shù)。我非常注重引導學(xué)生在數學(xué)王國中感受它嚴謹的科學(xué)美,辯證的哲理美、簡(jiǎn)潔的內容美,和諧的規律美。細心品味數學(xué)家心靈智慧撞擊出的這種數學(xué)知識的魅力,以數學(xué)獨有的知識魅力吸引學(xué)生,萌發(fā)他們的好奇心和求知欲。如:表示小華比小紅大2歲時(shí),可以用A+2表示;每枝鋼筆8元,買(mǎi)b枝可以用8b元來(lái)表示……讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中,感受到用字母表示數太方便了。

  2、以新穎有趣的設計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望

  教學(xué)的藝術(shù)會(huì )使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科。如果學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì )產(chǎn)生強烈地求知欲望。求知欲望的強弱,決定著(zhù)參與意識的高低。求知欲望是支持、推動(dòng)學(xué)生認識事物的巨大內驅力,也是學(xué)生參與探究學(xué)習的前提,孩子們對新穎有趣的事物容易發(fā)生興趣,有了興趣才會(huì )產(chǎn)生探究的愿望。教學(xué)《分數的認識》中,我以分西瓜的故事引入新知,喚起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣和求知欲望。 讓學(xué)生想想,師徒4人平均分,可以吃1/4,豬八戒卻想吃1/8,它的想法是聰明,還是愚蠢呢?同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了,有些同學(xué)拿起了準備好的紙片,又畫(huà)又剪彩。在操作探索中發(fā)現了1/4和1/8的道理,無(wú)須讓學(xué)生死記硬背結論。

  3、以數學(xué)知識的價(jià)值,增進(jìn)對應用數學(xué)的信心

  數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛地應用。教學(xué)中我常常從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們展示生活這個(gè)在舞臺中處處有數學(xué),使學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中實(shí)際價(jià)值,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)知識的興趣和愛(ài)好。學(xué)習“圓的認識”時(shí),我提問(wèn)在生活中哪些是圓的?學(xué)生說(shuō)了很多,又追問(wèn):“為什么車(chē)輪要做成圓形的?”正方形的車(chē)輪,橢圓形的車(chē)輪又是怎樣的前進(jìn)的?在一次次的探索中讓學(xué)生明白車(chē)輪要做成圓形的真正的原因。數學(xué)來(lái)源于生活,同學(xué)們都在自覺(jué)不自覺(jué)地感受著(zhù)數學(xué),經(jīng)歷著(zhù)數學(xué),體驗著(zhù)數學(xué)。

  數學(xué)有效教學(xué)三

  “成功”與“愉快”,讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅。

  心理學(xué)研究表明:興趣的產(chǎn)生和保持有賴(lài)于成功。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不斷取得成功后會(huì )帶來(lái)無(wú)比快樂(lè )和自豪的感覺(jué),產(chǎn)生成就感,繼而對數學(xué)產(chǎn)生親切感,驅使他們向著(zhù)第二次成功、第三次成功……邁進(jìn),形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設計和創(chuàng )設競爭和成功的機會(huì ),讓不同層次的學(xué)生,按問(wèn)題的坡度都能夠“跳一跳,夠得著(zhù)”,進(jìn)而增強學(xué)好數學(xué)的信心。如課堂上,我設計的練習中總是有不同難度的題,讓不同的學(xué)生做完不同的練習題。

  面向全體學(xué)生,注意因材施教,讓“成功”走近每一位學(xué)生。在教學(xué)中,我堅持采用“宜淺不宜深,宜精不宜泛,宜慢不宜快”的原則,精講多練重點(diǎn)和難點(diǎn),盡可能做到每節課的疑難點(diǎn)當堂解決。又根據數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),對學(xué)生分層要求。課堂上讓優(yōu)秀生自己去探索發(fā)現、以滿(mǎn)足他們希望深入挖掘知識的心理需求,但必須確保絕大多數學(xué)生在教師指導下完成學(xué)習任務(wù),重點(diǎn)對潛能生進(jìn)行輔導。練習分層設計,作業(yè)分層要求。潛能生只要求做基本題,絕大多數學(xué)生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題,一小部分智力較好,學(xué)有余力的學(xué)生去思考較難的題。

  創(chuàng )設問(wèn)題情境,設置懸念,讓學(xué)生在積極的情感中求知。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉!币虼嗽诮虒W(xué)中,教師要盡量在學(xué)生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物,新觀(guān)點(diǎn),新材料,展現得越多,學(xué)生的驚訝程度越鮮明,求知興趣就越濃厚。

  數學(xué)教學(xué)應當創(chuàng )設一種有利于培養學(xué)生理解數學(xué)概念的數學(xué)情境,提出問(wèn)題,構作猜想,形成智力思考場(chǎng);提供有啟發(fā)意義的材料,為學(xué)生琢磨數學(xué)思想提供必要的時(shí)間;重視學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解、切磋交流。例如,我在教“平行四邊形的面積計算”一課時(shí):首先用生活中的小故事導入新課,激起了同學(xué)們的興趣,當同學(xué)們用數方格的方法得出長(cháng)方形的長(cháng)是6厘米、寬是3厘米,面積是18平方厘米,平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時(shí),因為長(cháng)方形面積=長(cháng)×寬,是不是平行四邊形的面積也與底和高有關(guān)系呢?如果有的.話(huà)又有什么關(guān)系呢?大家猜一猜。這樣,教師成功的造成了學(xué)生大膽猜想、并急于探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境。

  數學(xué)有效教學(xué)四

  活用教學(xué)方法

  “四環(huán)節循環(huán)教學(xué)法”現已在我市開(kāi)花結果,四環(huán)節教學(xué)法,不是死的教條,不能生搬硬套。在運用該教學(xué)法時(shí),有效分組是前提,分組時(shí)要根據學(xué)生的學(xué)習能力、性格愛(ài)好、成績(jì)等進(jìn)行分組,從而使不同層次的學(xué)生能夠優(yōu)化組合。在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節,教師給出的學(xué)習目標必須明確、具體和留有余地,且貫徹“強動(dòng)機原則”。教學(xué)目標的要求:使學(xué)生跳一跳能夠摘到樹(shù)上的桃子,這才是激勵學(xué)生探求新知識的最好目標。這樣的目標能引導學(xué)生動(dòng)腦筋,想問(wèn)題,最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,從而使學(xué)生在閱讀課文的基礎上經(jīng)過(guò)潛心思考解決全部或部分問(wèn)題。對于部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節中不能獨自解決的問(wèn)題

  要轉移到下一個(gè)環(huán)節:合作釋疑環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中,小組成員把上一個(gè)環(huán)節中不能獨立解決的問(wèn)題提出來(lái),在組長(cháng)的協(xié)調下,相互切磋,取長(cháng)補短,糾錯立正,既增加了學(xué)習興趣又活躍了課堂氣氛。有些學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí),與其它同學(xué)的見(jiàn)解相一致時(shí),便產(chǎn)生學(xué)習的快感;與其它同學(xué)意見(jiàn)相矛盾時(shí),為了證明自己的意見(jiàn)正確,和同學(xué)爭論的面紅耳赤,不肯輕易讓步;也有的學(xué)生在問(wèn)題的思索中產(chǎn)生困惑,在老師的引導下能順著(zhù)問(wèn)題的線(xiàn)索去尋求解決的思路,能夠使討論沿著(zhù)正確的方向,獲得理想的效果,一方面,教師在該環(huán)節要善于啟發(fā)誘導,鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn),以使討論不斷引向深入:另一方面,要細心觀(guān)察,把握動(dòng)向,抓住時(shí)機,針對出現的問(wèn)題,予以適當點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥,仿佛是“及時(shí)雨”,會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。如此靈活運用教學(xué)方法,學(xué)生怎么會(huì )不喜歡數學(xué)呢?第三個(gè)環(huán)節是展示評價(jià)。在該環(huán)節,教師通過(guò)提問(wèn),測驗等方式,對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)評價(jià),及時(shí)評價(jià)比延時(shí)評價(jià)效果好,教師對學(xué)生評價(jià)時(shí),語(yǔ)言要委婉,實(shí)踐證明,肯定的評價(jià)會(huì )強化學(xué)習積極性,否定的評價(jià)會(huì )降低學(xué)習積極性。所以,為使大多數學(xué)生都得到更多肯定的評價(jià),可適當把考察的標準訂得低一點(diǎn)。鞏固深化階段,教師可根據學(xué)生情況,分層次布置練習,從而使不同層次的學(xué)生都能運用所學(xué)知識解決問(wèn)題并從中體味到學(xué)習的快樂(lè )。

  要使學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足,切忌給予反復失敗的刺激

  在學(xué)習過(guò)程中,如果學(xué)生獲得成功,就會(huì )產(chǎn)生愉快的情緒體驗,這種情況反復多次,學(xué)習就會(huì )和愉快建立聯(lián)系,從而提高學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心,學(xué)生就會(huì )喜歡數學(xué);反之,如果不能獲得成功,就會(huì )產(chǎn)生苦惱的情緒,這種情況反復多次,學(xué)習就會(huì )和苦惱建立聯(lián)系,從而降低學(xué)習的興趣和學(xué)習信心。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要使全班學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,得到成功的滿(mǎn)足,教師要對不同學(xué)生提出不同的要求,給予不同的練習,使基礎好的學(xué)生得到智力的挑戰,使基礎差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步,看到自己的力量。

  目前,不少學(xué)校在數學(xué)教學(xué)中要求偏高,常常把超出大綱的一些內容放到課堂中來(lái)講授,期中、期末考試中,常選用重點(diǎn)學(xué)校,或帶有選拔性質(zhì)的試卷來(lái)考自己的學(xué)生,致使每次考試都有一大批學(xué)生不及格。應該強調的是,知識基礎、情感基礎、意志基礎都是學(xué)習的基礎。如果一個(gè)學(xué)生雖具有好的知識基礎,但缺乏良好的情感和意志基礎,他仍然不會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生好感。在教學(xué)中,提高學(xué)生的情感基礎和意志基礎的方法之一,就是讓學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)常獲得成功的體驗。

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