課文《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文
《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第30課。課文寫(xiě)了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
低年級語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應充分考慮兒童的認知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進(jìn)行了一個(gè)小結。
一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維
“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一種積極的心理傾向。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任感�！爆F代教育強調“會(huì )學(xué)”，而影響教學(xué)目標的重要因素是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來(lái)進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學(xué)生強烈的探索精神和學(xué)習欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習、課文畫(huà)、寫(xiě)字提示、輕柔音樂(lè )等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著(zhù)孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高了課堂效率。
二、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝磥�(lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)親切。
低年級孩子非�？释玫嚼蠋煹膼�(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì )覺(jué)得老師講的內容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著(zhù)請學(xué)生回答問(wèn)題、皺起眉頭引導學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著(zhù)童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當學(xué)生搗蛋時(shí)，我帶著(zhù)微笑用眼神提醒他；當學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì )想到了再來(lái)”。另外，我在課堂上對學(xué)生的稱(chēng)呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛(ài)的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺(jué)得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話(huà)說(shuō)得好“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛(ài)”。而教師親切的話(huà)語(yǔ)和恰當的體態(tài)，恰恰能影響學(xué)生，喚起學(xué)生對老師的愛(ài)。
�。ǘ┬蕾p學(xué)生
“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀(guān)察力，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，給予鼓勵和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿(mǎn)足他們的表現欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極探索創(chuàng )新。我經(jīng)常使用這樣的語(yǔ)言：“你真棒！大家把掌聲送給他�！�、“今天你很努力，我很開(kāi)心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大��！”、“你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過(guò)關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長(cháng)需要鼓勵，因此教師要多表?yè)P，多肯定，少批評，少指責。即使學(xué)生回答問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性得到大大的提高。
�。ㄈ⿲捜輰W(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的�！睂W(xué)生不可能都是“一聽(tīng)就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專(zhuān)心致志”，對學(xué)生學(xué)習中的一些不甚理想的表現，教師要學(xué)會(huì )理解和科學(xué)地引導，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否則，課堂就會(huì )“死氣沉沉”，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。因此，當有學(xué)生回答錯誤時(shí)，我一般會(huì )說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法�！薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習不錯，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒(méi)下文了。聯(lián)系上次他在家長(cháng)開(kāi)放日課上的表現也是如此，我猜測他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，慢慢來(lái)，你可以的�！睅酌腌娺^(guò)去了，大家的眼睛都看著(zhù)他，但他就是沒(méi)法說(shuō)完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問(wèn)題，還有可能會(huì )應該后半節課的學(xué)習。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒(méi)關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì )兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說(shuō)的這句話(huà)里，我刻意用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“一下子忘了吧”——說(shuō)明我相信他舉手前是真的會(huì )造句子，既樹(shù)立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺階下；“沒(méi)關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習，我們大家是結合在一起的一個(gè)集體，沒(méi)有其他同學(xué)或老師會(huì )笑你、會(huì )責怪你的。正因為這樣，我在接下來(lái)的幾分鐘留心觀(guān)察了一下子聰，發(fā)現他很快就調整了情緒，然后又融入到學(xué)習中來(lái)了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習之中，他們的主題意識和創(chuàng )新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。
三、讓學(xué)生體驗成功
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習、探索和創(chuàng )造，從而收到最佳的學(xué)習效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著(zhù)情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂(lè )的學(xué)習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P、鼓勵學(xué)生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會(huì )體面的'表現自己，使他們在“表?yè)P——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚起自信的風(fēng)帆。
另外，除了個(gè)體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過(guò)程中，在男女生表現得旗鼓相當時(shí)，最好還是要評出優(yōu)勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來(lái)看，部分男生開(kāi)始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠專(zhuān)注，而把勝利判給了男生。隨著(zhù)男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過(guò)來(lái)了。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
習慣，是一個(gè)人內在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習習慣，是提高學(xué)習效率，保證學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵期，更需要教師通過(guò)狠抓課堂常規的管理來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
本節課，我主要注重了培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣、認真觀(guān)察圖畫(huà)的習慣、積極思考問(wèn)題的習慣和正確的書(shū)寫(xiě)習慣。如最后一個(gè)書(shū)寫(xiě)習慣，它包括認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執筆運筆方法和寫(xiě)字姿勢等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向學(xué)生示范正確執筆寫(xiě)字的姿勢，然后進(jìn)行嚴格的訓練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢的基本要求和執筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開(kāi)始寫(xiě)，以強化學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的意識。在寫(xiě)字過(guò)程中，我表?yè)P書(shū)寫(xiě)姿勢好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀(guān)察糾正自己的寫(xiě)字姿勢。
以《棉花姑娘》為實(shí)例，結合幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì )到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。 為您服務(wù)
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