晏子使楚教學(xué)反思（精選17篇）
《晏子使楚》是一篇歷史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。下面是小編收集整理的晏子使楚教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
晏子使楚教學(xué)反思 篇1
《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的,首尾照應,行文緊湊,結構嚴謹,本課故事性很強,所以本課的設計理念定位在讓學(xué)生自主閱讀,合作探究,以讀促悟,以悟促演,走進(jìn)文本,潛心會(huì )
文。教師課前激趣,創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,有助于喚起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在了解課文內容時(shí),請學(xué)生按順序來(lái)講講課文的主要內容,并抓住三次“斗智”來(lái)分析人物形象及課文主要內容,這對于引導學(xué)生從整體上把握課文內容很有幫助。
一、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后,我又提出問(wèn)題:“如果晏子不采用書(shū)上的這種方式,采用最直接的方式,好不好,為什么?”生答:“采用最直接的方式不好!直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊,楚王肯定會(huì )殺了他,也決不會(huì )和齊國友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言,不會(huì )傷楚王的尊嚴,而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà),說(shuō):“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了:禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果,這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
二、具有一定的推理能力
推理時(shí)知道應使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),這一訓練,在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節“體會(huì )晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說(shuō)的每句話(huà)到底是什么意思時(shí),我出示了多媒體的幾張幻燈片,激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓練,多人次的提問(wèn),給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。
三、感悟到了尊嚴來(lái)自實(shí)力
我抓住課文結尾的一句話(huà):“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn):
1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(口才)
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他?(智慧、禮節)
然后,通過(guò)理解晏子話(huà)中的意思、晏子說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),(“看了看”、“拱了拱手”,“故意笑了笑”,“面不改色”)體會(huì )晏子能言善辯、機智、勇敢、愛(ài)國的品質(zhì)。
四、懂得尊重別人
在體會(huì )晏子的語(yǔ)言,感受晏子的聰明智慧之后,我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王:“你們看看這一國之君,在大庭廣眾面前啊,給晏子賠不是,落到這種地步的原因是什么?”然后小結:尊重不是單方面的,而是互相的。尊重別人,別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴,才能得到更多人的尊重。
學(xué)生的感觀(guān)是多元性的,掌握知識的工具也應是立體性的,教師要善于以現代教育技術(shù)為龍頭,將多種工具進(jìn)行整合。多媒體帶給學(xué)生鮮活的畫(huà)面、良好的視聽(tīng)效果;教材則為學(xué)生提供整體的感知材料,是學(xué)生情感的依托;新穎、科學(xué)的板書(shū)讓學(xué)生一目了然;生動(dòng)活潑的語(yǔ)言輔之以態(tài)勢則讓學(xué)生身臨其境;簡(jiǎn)單、合適的道具更讓學(xué)生入情入境。
反思這節課,今后應該做的工作還有很多。
1.感情朗讀不到位,對晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深。應注重學(xué)生的朗讀訓練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感,形成語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
2、優(yōu)化教學(xué)目標,將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、不斷學(xué)習,積累、總結經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿(mǎn)。
晏子使楚教學(xué)反思 篇2
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。
一、談成功之處：
1.能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，訓練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話(huà)含著(zhù)的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養了學(xué)生的正義感。
2.充分體現了自主學(xué)習的異步性。
在設計教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的不同，制定出了具體的學(xué)習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節課的學(xué)習目標，實(shí)現教學(xué)內容目標化。學(xué)生可以依據自身的水平、個(gè)性、進(jìn)行目標性學(xué)習。本節課，我在學(xué)生學(xué)習接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，增強了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來(lái)。
3.分體現了合作學(xué)習的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習為前提，再通過(guò)合作學(xué)習的方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，為學(xué)生充分提供了學(xué)習的空間、時(shí)間，讓人人都有自我表現的機會(huì )和條件。學(xué)生在小組內形成共同學(xué)習、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習氛圍。在活動(dòng)中體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，在輕松活躍的學(xué)習空間里完全地展現自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過(guò)老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎上，應讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚教學(xué)反思 篇3
這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開(kāi)頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動(dòng)作細膩生動(dòng)，特別是晏子與楚王之間的對話(huà)，充滿(mǎn)了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)層層剝筍似的學(xué)習，將有助于學(xué)生的深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)。第二自然段寫(xiě)道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱?為什么要侮辱?楚王是怎么侮辱晏子的?晏子是如何反駁的?結果如何?真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內容的學(xué)習和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個(gè)自然段的寫(xiě)作方法和結構都相似，先寫(xiě)楚王如何侮辱晏子，再寫(xiě)晏子如何反駁，最后寫(xiě)結果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話(huà)也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己;第二次先壓低自己在貶低對方;第三次運用類(lèi)比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時(shí)作者寫(xiě)道：晏子說(shuō)著(zhù)“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度;二是對自己的勝利充滿(mǎn)了自信。這笑表面上輕描淡寫(xiě)，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的'心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著(zhù)笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著(zhù)“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒(méi)能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
晏子使楚教學(xué)反思 篇4
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。
晏子使楚教學(xué)反思 篇5
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節——精讀感悟。學(xué)生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學(xué)習成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向學(xué)生強調，傾聽(tīng)時(shí)要著(zhù)重傾聽(tīng)別人的表達內容和表達方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì )有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著(zhù)點(diǎn)評別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續交流對課文的體會(huì )時(shí)，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對課文中的“水土”一詞出現了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話(huà)，感覺(jué)齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì )兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話(huà)是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會(huì )風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達不是非常準確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國治理好，導致社會(huì )風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？
此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國的地盤(pán)上，理應客氣一些。第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說(shuō)話(huà)應該有禮貌。第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子出使楚國，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì )令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對，可能會(huì )引發(fā)兩國之間的戰爭。那樣的話(huà)，可能會(huì )造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著(zhù)想的。第五個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。既然是“訪(fǎng)問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了�？墒�，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會(huì )讓楚王看不起，還談什么結盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著(zhù)面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個(gè)國家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話(huà)的分寸是極難的，正因為如此，才體現出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導向、理性、深度。
晏子使楚教學(xué)反思 篇6
晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應該在“品味晏子回擊楚王的話(huà)”。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導學(xué)生反復讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。
通過(guò)分析，再結合他們的`神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著(zhù)冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱(chēng)快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導學(xué)生多讀，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱(chēng)快，拍案叫絕。同時(shí)，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當楚王了。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
晏子使楚教學(xué)反思 篇7
本節公開(kāi)課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師�；仡欉@節課，感慨頗深，現談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導演癮”環(huán)節中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導演再說(shuō)戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的聯(lián)系和區別，我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導演而不是點(diǎn)評演員。第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
晏子使楚教學(xué)反思 篇8
《晏子使楚》是小學(xué)語(yǔ)文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習要點(diǎn)：感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，我在設計教學(xué)設計時(shí)，把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話(huà)入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問(wèn)的答案，再次緊緊抓住晏子的語(yǔ)言引導學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì )晏子所說(shuō)的話(huà)，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語(yǔ)言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。最后及時(shí)評價(jià)，盡最大可能激勵學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，盡可能地激勵學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì )堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營(yíng)造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的課堂。
但回過(guò)頭重新審視這堂課，我覺(jué)得自己有些地方做得不太得當：
1、在學(xué)習晏子和楚王的三次針?shù)h相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節，使晏子的人物形象不夠豐滿(mǎn)高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語(yǔ)言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過(guò)程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領(lǐng)會(huì )新課程標準，爭取備好每一節課，上好每一堂課。
晏子使楚教學(xué)反思 篇9
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足：
第一，引導學(xué)生讀書(shū)不夠，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內心世界，學(xué)習作者對人物個(gè)性化的描寫(xiě)。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強，因而對于課文的延伸沒(méi)來(lái)及展現，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
晏子使楚教學(xué)反思 篇10
周三開(kāi)始學(xué)習《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長(cháng)，但故事性卻很強，孩子們讀起來(lái)也是津津有味。教學(xué)時(shí)，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)：
第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)行檢查鞏固，強調重難點(diǎn)。
第二，理解課文時(shí)，抓住“晏子反擊楚王的三句話(huà)”讓學(xué)生朗讀體會(huì )，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習題時(shí)，以學(xué)生獨立完成為主，同時(shí)結合易錯點(diǎn)和難題進(jìn)行共同討論交流的形式來(lái)解決，最后歸納總結，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語(yǔ)方面有所欠缺，并沒(méi)有讓學(xué)生隨文理解文中的成語(yǔ)：得意洋洋、面不改色。在內容講解上過(guò)于簡(jiǎn)單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話(huà)展開(kāi)理解，至于“尊嚴”的單元主題沒(méi)有深入挖掘。在完成練習冊時(shí)，還是對學(xué)生不夠放心，指導提示的過(guò)多了，沒(méi)有落實(shí)獨立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，面對有限的課堂時(shí)間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個(gè)課時(shí)肯定無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)，所以，面對有限的課堂時(shí)間，也許只能少講精講，注重練習鞏固。在今后的教學(xué)中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生練習鞏固的思路開(kāi)展課堂教學(xué)。
晏子使楚教學(xué)反思 篇11
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會(huì )晏子是一個(gè)聰明機智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對準了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學(xué)目標。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過(guò)急，導致下面的深入理解沒(méi)達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過(guò)多，要放開(kāi)學(xué)生的學(xué)習空間，加強對課堂和學(xué)生的調控能力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇12
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個(gè)性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著(zhù)我的內心。因為有了這種切夫之愛(ài)，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。在角色體驗中感受言語(yǔ)的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說(shuō)教是蒼白的�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要千方百計地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會(huì )產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)情境中學(xué)習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。通過(guò)課本劇的表演加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
不足之處是：在實(shí)施教學(xué)中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，所以自己的引導便顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了對一些字詞的體會(huì )還應當再深入一些的時(shí)間，讓學(xué)生充分的體會(huì )、理解。
教學(xué)之路漫漫長(cháng)，我還得不斷努力學(xué)習，才能力爭在未來(lái)的教學(xué)中取得較圓滿(mǎn)的成功。
晏子使楚教學(xué)反思 篇13
回憶自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：全部教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須自動(dòng)去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個(gè)需要多種才干的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生施展發(fā)明能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交換討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。"朗讀表演"等情勢拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇14
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教后本課，我感受如下：
1、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。課內的采訪(fǎng)表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
教學(xué)中體現雙向互動(dòng)性。授課中，我設計了多個(gè)環(huán)節讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中。
2、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設計中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你，當時(shí)你會(huì )用什么話(huà)來(lái)回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話(huà)了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì )殺了他，也決不會(huì )和齊國聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
3、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內涵
第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話(huà)：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏(yíng)得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。
這一環(huán)節，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話(huà)比較，說(shuō)明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會(huì )和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏(yíng)得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因為他的背后有一個(gè)強大的國家。
4、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話(huà)中可以總結出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。（待學(xué)生寫(xiě)完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。。當欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話(huà)在原文中就一句話(huà)：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話(huà)�！碑斘易寣W(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了�！奔顚W(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。
在學(xué)生評價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏(yíng)得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀(guān)點(diǎn)，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭辯如泉水涌動(dòng)，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨立的思考習慣、獨立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復制品，而將是自主、開(kāi)放的思想者
晏子使楚教學(xué)反思 篇15
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)小故事，然后選擇一到兩個(gè)仔細閱讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)，看看讀懂了什么。接著(zhù)到小組里交流學(xué)習所得，可以讀，可以說(shuō)，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。但是整個(gè)反饋的過(guò)程又進(jìn)入了分析的老路，特別是第三個(gè)故事，讓學(xué)生分析比較兩個(gè)“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導學(xué)生分析了半天，多數學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時(shí)緊緊抓住晏子的幾次說(shuō)話(huà)，但是給人的感覺(jué)是學(xué)生沒(méi)有讀出晏子的話(huà)外音，也就是語(yǔ)言文字里面所含著(zhù)的意思，對晏子能言善辯，膽識過(guò)人感受不深。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內容上沒(méi)有什么好分析的，但是晏子的智慧體現在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！边@些應該引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強的調控指導能力，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去，而且教師的語(yǔ)言要豐富一點(diǎn)，詼諧一點(diǎn)，智慧一點(diǎn)，學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
具體談幾點(diǎn)建議：學(xué)生初讀感知時(shí)，有個(gè)學(xué)生談到晏子是個(gè)“能言善辯”的人，老師追問(wèn)：“你知道這個(gè)詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問(wèn)下，只好說(shuō)：“知道，說(shuō)不出來(lái)�！崩蠋熡肿屍渌瑢W(xué)解釋。一學(xué)生說(shuō)：“很會(huì )說(shuō)話(huà)，善于辯論”老師這才滿(mǎn)意了�？磥�(lái)老師僅滿(mǎn)足于孩子能回答出問(wèn)題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個(gè)詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會(huì )到了，但不能言傳，這也是很真實(shí)的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會(huì )有顧慮，不深思熟慮好了，他不會(huì )輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會(huì )大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習的契機就會(huì )失掉。其實(shí)，這位學(xué)生“知道，說(shuō)不出來(lái)”是我們課堂師生互動(dòng)中生成的極好的資源，教師應敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說(shuō)不出來(lái)，仔細讀了晏子的幾次說(shuō)話(huà)以后，孩子的這個(gè)疑自然會(huì )迎刃而解，而且這時(shí)對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話(huà)中深刻地領(lǐng)悟了這個(gè)詞的涵義。
第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
最后還建議推薦學(xué)生當堂或課后閱讀幾篇類(lèi)似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到正義和智慧的力量，感受語(yǔ)言文字的魅力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇16
人總是在實(shí)踐中成長(cháng)，在學(xué)習中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì )人物語(yǔ)言的魅力。為此，本文應重點(diǎn)體會(huì )晏子的語(yǔ)言魅力，課堂上引導孩子們理解“楚國到底是個(gè)什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來(lái)了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_的含義，引導學(xué)生體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)注意分寸。
在朗讀中體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當想象，合理分析，感受人物形象。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，與學(xué)生共同探討，了解人物語(yǔ)言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節中著(zhù)重側重晏子語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節。但對學(xué)生的預設仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語(yǔ)文課應以讀促悟，本節課讀書(shū)的環(huán)節也不少，但學(xué)生們讀書(shū)的效果并沒(méi)有完全顯示出來(lái)，大部分讀書(shū)的環(huán)節更像是為了讀而讀，沒(méi)有清晰的讀書(shū)目標，作為教師對學(xué)生讀書(shū)后的評價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話(huà)太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預設不夠充分，對課堂的生成不能夠準確把握，今后仍需繼續努力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇17
結合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò )和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中完成學(xué)習目標，達到學(xué)習目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，感受了語(yǔ)言的魅力。
�。ㄒ唬┚o扣記敘文的文體特點(diǎn)，強化文體知識。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強化文體知識。首先利用知識樹(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò )，緊接著(zhù)讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內容。分別是“進(jìn)城門(mén)”“初見(jiàn)時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習中能根據知識樹(shù)自然而然地總結出小故事的前因后果。
�。ǘ┫确龊蠓�，引導學(xué)生由會(huì )學(xué)到學(xué)會(huì )。
課堂伊始，我引導學(xué)生自主提出本節課學(xué)習目標，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習之中。
教學(xué)中我引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)小故事，并在此基礎上讓學(xué)生自己總結學(xué)習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò )。然后，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì )人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習第一個(gè)斗智的基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習，并在自主、合作學(xué)習中主動(dòng)學(xué)會(huì )了后面的內容。
在本節課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結學(xué)法，由不會(huì )到學(xué)會(huì )。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習，既學(xué)到了語(yǔ)文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時(shí)還培養了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。
�。ㄈ├砬逦恼聦哟�，注重語(yǔ)言的積累。
知識樹(shù)的運用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò )再到理清事件脈絡(luò )，從而感悟到作者的寫(xiě)法。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學(xué)目標。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因為，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養高下的重要指標。
在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當學(xué)生根據書(shū)中的描寫(xiě)主動(dòng)積累成語(yǔ)時(shí)，我不失時(shí)機地為學(xué)生補充成語(yǔ)“張袂成陰”并及時(shí)地說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里�！边@樣一來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內化，并在運用中轉化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
總之，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻。對我校的教改實(shí)踐中，通過(guò)知識樹(shù)的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
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