語(yǔ)文三打白骨精教學(xué)反思范文
《西游記》的故事,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同途徑看過(guò)很多遍,像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)學(xué)生都能流暢地講述。下面是小編收集整理的三打白骨精教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
三打白骨精教學(xué)反思1
《三打白骨精》故事中，白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時(shí)，我力圖通過(guò)原著(zhù)中對“村姑”和“老公公”的描述，引導學(xué)生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進(jìn)一層挖掘出美的背后是心靈的丑，善的背后是心靈的惡。
而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個(gè)“閃”字展開(kāi)教學(xué)，從而學(xué)生產(chǎn)生外表“可憐”，實(shí)則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無(wú)遺了。學(xué)生評價(jià)的詞語(yǔ)很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。
我順勢引導：那么在這三變中，白骨精分別是的`是哪些計策呢？我當時(shí)預設的答案其實(shí)只有三個(gè)：美人計，離間計和連環(huán)計。誰(shuí)知，學(xué)生生成的答案卻大大超越我的預設，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學(xué)生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
課堂進(jìn)行到第30分鐘左右，是學(xué)生的思維出現疲憊，如何讓學(xué)生跳過(guò)這一“盲區”，將認真聽(tīng)課進(jìn)行到底？我根據教材內容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀(guān)、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學(xué)生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。
視頻播放結束，每個(gè)學(xué)生的心中一定有很多的話(huà)要說(shuō)，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時(shí)此刻，安排學(xué)生寫(xiě)話(huà)應該是水到渠成的。果然，學(xué)生都能靜心寫(xiě)，表達自己的心聲。
三打白骨精教學(xué)反思2
《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說(shuō)名著(zhù)《西游記》，根據《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節曲折生動(dòng)，又是學(xué)生所熟悉的故事題材，適合學(xué)生的閱讀理解和進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述訓練。課文的主要特點(diǎn)是：
�。ㄒ唬┕适虑楣澮徊ㄈ�。課文總共7個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過(guò)和結果。故事性強，情節曲折生動(dòng)。
�。ǘ┤宋镄蜗髠�(gè)性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過(guò)。白骨精的貪婪狡猾，詭計多端�！耙挥嫴怀�，又生一計”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語(yǔ)句不同，用詞準確生動(dòng)�！耙淮颉笔恰芭樢话簟�；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準確地表現了人物的性格特點(diǎn)。
�。�1）“奪”字表現了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；
�。�2）“閃”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說(shuō)明她的行為與正常人不同。
�。�3）“摔”字表現了唐僧的膽小。
�。�4）“笑”字表現了孫悟空的自信與樂(lè )觀(guān)。
優(yōu)點(diǎn)：本節課是一節讀書(shū)交流課，在上節課學(xué)生自主填寫(xiě)讀書(shū)報告單和小組討論的基礎上，整體感知全文，然后走進(jìn)人物，品析人物的性格特征。我認為整節課思路清晰，重點(diǎn)突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過(guò)課文與原著(zhù)的對比學(xué)習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學(xué)生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語(yǔ)言，感受到名著(zhù)帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學(xué)生對教材的解讀大大超出教師的預期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著(zhù)感悟人物的不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語(yǔ)連珠。不僅如此，學(xué)生們還通過(guò)小組合作學(xué)習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問(wèn)題，從而在愉快的學(xué)習氛圍中將文章的難點(diǎn)突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說(shuō)的“反復敘事”的寫(xiě)作可以手法使文章情節生動(dòng)，一波三折，引人入勝。
不足：
1.課上教師對學(xué)生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學(xué)生的還是干預過(guò)多。
2.在交流“三打”“三責”環(huán)節時(shí)與“三變”的方式過(guò)于雷同，如果能夠讓學(xué)生在此環(huán)節中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會(huì )更好。
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