可貴的沉默教學(xué)反思范文
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五組的第一篇閱讀課文。下面是小編收集整理的可貴的沉默教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
可貴的沉默教學(xué)反思1
《可貴的沉默》三年級下學(xué)期的一篇精讀課文,是作者根據自己的一個(gè)課堂教學(xué)案例改編而來(lái)。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩語(yǔ)段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
在教學(xué)設計上,我把本篇課文分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要是朗讀課文，分析課文,了解生字。第二課時(shí)是會(huì )讀會(huì )寫(xiě)生字，學(xué)會(huì )組詞造句，還有綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在第一課時(shí)，課文學(xué)習的重點(diǎn)是學(xué)生們情緒的變化。在處理這個(gè)問(wèn)題上，我主要采用了圖文結合的方法，結合課文中的兩幅圖片和相關(guān)段落句子，在課件上給他們呈現出來(lái)。在找出相關(guān)句子之后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決，做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，主要采用小組討論的方式進(jìn)行。在學(xué)生讀相關(guān)句子時(shí)，指導學(xué)生體會(huì )到作者的情感，重點(diǎn)是體會(huì )到為什么會(huì )是沉默的，沉默又為什么是可貴的，要真正讓學(xué)生融入到那個(gè)情景中。
第二課時(shí)，重點(diǎn)是掌握生字生詞和綜合性實(shí)踐活動(dòng)。字詞我做了重點(diǎn)講解，要求會(huì )寫(xiě)的字都在黑板上做了板書(shū)，并且讓學(xué)生在課上進(jìn)行了抄寫(xiě)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)，我把重點(diǎn)放在兩個(gè)地方，就是讓學(xué)生討論如何才能知道父母的生日和如何給父母過(guò)一個(gè)有意義的生日，主要方式是學(xué)生小組討論，小組發(fā)言，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主人�；顒�(dòng)結束時(shí)，我適當做了一個(gè)總結，告訴學(xué)生要真正懂得關(guān)心他人，學(xué)會(huì )回報父母的愛(ài)。
講完這篇課文之后，我也沉默了，這種沉默也是可貴的。我反思了一下我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現以下不足。一，課件做的不夠精細，我注意到了圖文結合，但是這圖片和文字結合的比較生硬，不能真正激發(fā)起學(xué)生的興趣，導致課堂效率不高。二，這是一篇實(shí)踐性操作性很強的文章，應該把學(xué)習和體會(huì )的主動(dòng)權放給學(xué)生，讓學(xué)生深入到情境中去體會(huì )感情，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)的更好。我在這方面做得不好，具體來(lái)說(shuō)就是我提出了太多的問(wèn)題，成了我牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生跟著(zhù)我的思路思考。這樣是不好的，也是我今后重點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。三，沒(méi)有真正把學(xué)生的感情激發(fā)出來(lái)。在學(xué)習課堂氣氛變化這一部分時(shí)，并沒(méi)有真正讓學(xué)生體會(huì )到課文所講的那種“可貴的沉默”，沒(méi)有真正體會(huì )到孩子有羞愧到主動(dòng)父母過(guò)生日的那種心理和情感的變化。出現這種問(wèn)題的原因就是我的課堂情境創(chuàng )設的不夠好，我以后會(huì )注意學(xué)習改進(jìn)。四，我只是讓學(xué)生明白要回報父母的愛(ài)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，討論的重點(diǎn)放在了給父母過(guò)生日上。課后經(jīng)過(guò)反思，我認為這樣的情感認識是不深刻的，應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中的點(diǎn)滴小事上關(guān)愛(ài)父母，回報父母，并不一定非要給父母過(guò)生日，非要給父母做什么事情。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我一定認真改正以上的不足和缺點(diǎn)，認真學(xué)習反思，讓自己的教學(xué)過(guò)程更有感染力和教育意義，學(xué)會(huì )文化知識的同時(shí)學(xué)會(huì )做人的道理。
可貴的沉默教學(xué)反思2
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。文章貼近兒童生活，富含真情，蘊藏哲理。教學(xué)了本課后，我認真的進(jìn)行了反思，覺(jué)得本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、以讀為本、以讀代講
在教學(xué)中我采用了“以讀為本、以讀代講”的方法，在讀中訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養情感。在讀中培養語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
新大綱指出:要讓學(xué)生充分的讀�？梢钥吹贸�,這里充分的讀,不止包括各種形式的朗讀,還包括在讀中思考與想象,因此,我認為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,僅有讀還是不夠的,更重要的是有悟。本節課在指導學(xué)生看圖理解后，我馬上引導學(xué)生讀課文中描寫(xiě)的`與圖畫(huà)相應的內容，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀。讓他們在反復的朗讀中體味文中孩子們前后不同的情緒以及內心所想。在學(xué)生交流感悟時(shí)，我也隨機引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、興奮、得意的語(yǔ)調讀孩子們感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落。幫助學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞句，從而深刻理解課文，激起情感的共鳴。
二、搭建師生文本對話(huà)的平臺
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！北竟澱n我盡力搭建師生文本三者之間多向對話(huà)的平臺，讓學(xué)生在這種交流與碰撞過(guò)程中，在釋放情感的過(guò)程中深化了對課文的理解。首先我我引導學(xué)生把自己的情感投入到故事中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的感情，去了解他們的喜怒哀樂(lè )，從中受到熏陶，得到啟迪。然后創(chuàng )設了寬松的氛圍，讓學(xué)生積極參與交流討論，在表達的過(guò)程中自然而然地生成與文本主人公相同的心靈體驗。如：在引導學(xué)生體會(huì )孩子們?yōu)槭裁闯聊瑫r(shí)，我讓學(xué)生討論“為什么犯了錯誤這位老師還覺(jué)得孩子們可愛(ài)呢？”進(jìn)而又問(wèn)“沉默的這一分鐘，孩子們在想什么呢？”通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生與文本對話(huà)，進(jìn)入角色，展開(kāi)想象，體會(huì )主人公的感情，再把自己的體會(huì )與大家分享交流，使思維最大限度地活躍起來(lái)，從而明白孩子們認識到了自己的錯誤，都在內疚、自責。學(xué)生說(shuō)文中孩子們的內心所想，其實(shí)也是在說(shuō)自己的內心。再如：學(xué)完了課文，我設計了三個(gè)填空題：“這一片沉默給了孩子們多大的享受��！他們懂得了（ ）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受��！他們感受到（ ）。這一片沉默給了我多大的享受��！我感到（ ）�！弊寣W(xué)生總體感受，把從文本中體會(huì )到的，用自己的方式來(lái)理解，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。從而回歸課題《可貴的沉默》，深入理解為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì )用心去生活，才會(huì )逐漸成為一個(gè)情感豐富的人。
三、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )感情
生活中我們積累了很多的感受，要讓學(xué)生對課文真正理解，把課文理解內化為自己的知識和感受，就要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生變客觀(guān)接受為主觀(guān)感受。本節課我多處讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )文章的感情。如：在引導學(xué)生體會(huì )孩子們談到自己的生日興奮的心情時(shí)，我提問(wèn)：“你們過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽都為你們準備了什么？你高興嗎？”此時(shí)，學(xué)生們和課文中的孩子們一樣，立即沉浸在了歡樂(lè )中，興奮地談起了自己生日禮物和生日祝福。從而體會(huì )到了文中主人公的感情，并把這種體會(huì )用朗讀表達出來(lái)。再如：學(xué)完課文后，我感覺(jué)孩子們的理解還只停留在為父母過(guò)生日上，于是我組織學(xué)生想想平時(shí)自己的爸爸媽媽、自己的親人是怎么關(guān)心、愛(ài)護自己的，并和大家交流交流。點(diǎn)燃了學(xué)生心中感情的火花，一時(shí)間，孩子們想起了平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那些平日里不曾留心，不曾感受的事情。有的學(xué)生想起了爸爸媽媽把好吃的都留給自己，有的學(xué)生想起了自己生病時(shí)父母的擔心，還有的學(xué)生想起了自己腳扭了，年邁的奶奶把自己扶上扶下，甚至背上背下，送自己上學(xué)的情景。大家都積極地交流著(zhù)自己的父母和親人對自己的關(guān)心、愛(ài)護。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們都能夠感受到周?chē)娜藢λ麄兊膼?ài)，同時(shí)懂得了要回報愛(ài)，付出愛(ài)，真正感悟到了愛(ài)的真諦。
四、動(dòng)筆實(shí)踐，表達真情
獲得了這么多真切的情感體驗，孩子們的內心一定是澎湃難平，想向爸爸媽媽表達點(diǎn)什么的愿望一定在他們心頭激蕩，那么我就適時(shí)給學(xué)生機會(huì )，讓他們拿起筆一吐為快，在課堂上掀起高潮。這也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，及時(shí)放飛學(xué)生心情，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！我啟發(fā)學(xué)生把想對父母說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這是理解課文內容的升華，是讀寫(xiě)結合的語(yǔ)文實(shí)踐，又是學(xué)生由知到行的一個(gè)起點(diǎn)，由讀自然地過(guò)渡到寫(xiě)點(diǎn)感受。伴隨著(zhù)《燭光里的媽媽》的音樂(lè )聲，孩子們有好多話(huà)要對父母說(shuō)，更想把這種“愛(ài)”落實(shí)在具體行動(dòng)中。他們提起筆來(lái)，思緒萬(wàn)千，流利地寫(xiě)下了自己的心里話(huà)。然后我組織學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的內容。有的學(xué)生寫(xiě)到：“爸爸媽媽?zhuān)銈兤綍r(shí)為我做了那么多，我卻不知道珍惜，以后一定不讓你們擔心�！庇械膶W(xué)生寫(xiě)到：“親愛(ài)的爸爸媽媽、爺爺奶奶，你們?yōu)槲易隽四敲炊�，你們辛苦了，我長(cháng)大以后，你們走不動(dòng)了，我也背你們�！甭�(tīng)著(zhù)那些稚嫩的語(yǔ)言，或是祝福，或是叮嚀，或是后悔，或是自責，我覺(jué)得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音。我不得不反思，是什么滋潤了這些干涸的心田？是那師生之間真誠的交流？是那反復朗讀所得的感悟？還是那聯(lián)系實(shí)際體會(huì )的感情？我想這些因素都有。學(xué)生們把自己當成了文中的“孩子們”，與文章內容產(chǎn)生共鳴，所以才會(huì )深刻地領(lǐng)悟到文中蘊含的道理，才會(huì )有如此感人的真情表達。
當然，本節課也有很多遺憾之處，如：
一、由于時(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流和寫(xiě)的時(shí)間不夠充足，而學(xué)生們要表達的很多，有些學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完。我想如果給學(xué)生表達的時(shí)間再充分些，可能效果會(huì )更好。也正是因為如此，我對課堂生成的資源沒(méi)有抓住，今后在這些方面還需要多努力。
二、本課中有許多詞句值得積累，在課堂上，我已經(jīng)引導學(xué)生對它們理解體會(huì )了，但作為積累這還不夠。原本在教學(xué)設計中還把這一項作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們把自己喜歡的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。但結課時(shí)，我還沉浸在學(xué)生的真情表達中，布置作業(yè)時(shí)，只順著(zhù)情感發(fā)展布置了實(shí)踐性作業(yè)，忘記了布置積累。
三、在理解課文時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主性還不夠。應該先讓學(xué)生讀文，對課文內容提出自己的疑問(wèn)，這樣在后面的探究過(guò)程中，他們才能更有針對性的學(xué)習，受益才會(huì )更深。
如果以后再教學(xué)本課，我想我會(huì )注意到以上幾方面，力求做得更好。
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