組歌教學(xué)反思
教學(xué)工作結束后教師都會(huì )進(jìn)行一個(gè)教學(xué)反思，總結教學(xué)過(guò)程中的種種，找到不足之處，并加以更正。下面是關(guān)于組歌教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
組歌教學(xué)反思
本文的語(yǔ)言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開(kāi)了豐富的想象。在教學(xué)中，體現了以學(xué)生為主導的教學(xué)理念，盡全力調動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。
當然，最大的感受還是感覺(jué)設計課的時(shí)候想達到的效果和真正通過(guò)上課達到的效果的差距還比較大一些。分析原因有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生準備不夠充分。另一個(gè)原因感覺(jué)自己對教學(xué)環(huán)節不夠熟悉，對詞語(yǔ)的推敲不夠到位等。
組歌教學(xué)反思
這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛(ài)與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。我抓住這一特點(diǎn)，從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創(chuàng )造，促使學(xué)生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進(jìn)而學(xué)習創(chuàng )造。
既符合學(xué)生認知規律，又能使學(xué)生享受到審美樂(lè )趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨特的情感體驗” ，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們在合作交流中取長(cháng)補短，分享智慧成果。
組歌教學(xué)反思
通過(guò)本課的教學(xué)，使我更加深入的了解了，老師要有一條河流，學(xué)生才會(huì )有一桶水。優(yōu)美的散文詩(shī)需要優(yōu)美的語(yǔ)言去講述。我今后，要加強自我語(yǔ)言的修養。
在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步加強課堂調控的問(wèn)題。這篇文章還要在閱讀上多占用一些時(shí)間，讓學(xué)生充分的朗讀課文。
組歌教學(xué)反思
通過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預先設置的`教學(xué)目標和要求在一定程度上得以實(shí)現，但其中仍出現了不少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經(jīng)驗體會(huì )。
首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。正如張老師所說(shuō)，導入部分原本完全能讓生長(cháng)在海邊的學(xué)生調動(dòng)最大的生活經(jīng)驗，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學(xué)生的課堂學(xué)習。而在問(wèn)題設計上，教師的語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對問(wèn)題的思考。
其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對作者紀伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結合他的身世和經(jīng)歷，從詩(shī)人與祖國的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來(lái)看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國主題又不得不說(shuō)，因此左右為難。后來(lái)，還是葉老師幫忙解決了這個(gè)難題。那就是將愛(ài)國主題放在最后——由詩(shī)人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng )作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)巧妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設計中，還要學(xué)會(huì )對課文相關(guān)資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過(guò)渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強調的。
最后，就是朗讀問(wèn)題�？偹苤�，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩(shī)。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話(huà)，反復的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。
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