《分數混合運算》教學(xué)反思
《分數混合運算》教學(xué)反思1
《分數四則混合運算》是青導版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的感想。
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的 是多少，所以計算時(shí)應先算272×1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數。這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率（突出本節重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號，從而得到正確的運算順序然后再動(dòng)筆計算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節課的不足之處：
本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終討論本節收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分討論。
《分數混合運算》教學(xué)反思2
在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線(xiàn)段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì )單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開(kāi)始學(xué)習的分數的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著(zhù)分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì )到我們在解決問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應該到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，對于很多問(wèn)題，我們都是因為沒(méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì )讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發(fā)自?xún)刃牡暮锨楹侠淼倪x擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會(huì )中，我們應該越來(lái)越多地體會(huì )到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線(xiàn)段，因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念，我們的學(xué)習才會(huì )成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(cháng)所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動(dòng)力，是我們真正的目標與主題。
《分數混合運算》教學(xué)反思3
1、理解教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標。
教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而達到教學(xué)目標。如何精心設計教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)和基本線(xiàn)索，理解是前提、是基礎。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設計的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設計不能直接照搬就是因為學(xué)生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點(diǎn)是分數混合運算的順序和分數連乘的簡(jiǎn)便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復思考，確定先復習整數混合運算順序，然后在教授分數混合運算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報自己的計算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報到笑笑的那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習小組內說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。
記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學(xué)生的'個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分數的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會(huì )按從左往右依次計算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節課的重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節兩位數加減一位數的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現豎式計算 (這很正常)。反復問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著(zhù)急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導與學(xué)生學(xué)的主體。而本節課分數的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內說(shuō)、全班匯報，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡(jiǎn)便計算打下了堅實(shí)的基礎。達到了本節課的教學(xué)目的。
3、創(chuàng )設情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節課內容服務(wù)
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。這是新課標倡導的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng )設好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，有利于啟迪數學(xué)思維。數學(xué)情境的設置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與數學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習素材顯現出來(lái)；本節課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現，學(xué)生會(huì )感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們去參加科技活動(dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。
《分數混合運算》教學(xué)反思4
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力...
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。
在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問(wèn)題需要線(xiàn)段圖的幫助，同時(shí)，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書(shū)寫(xiě)格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業(yè)干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無(wú)需寫(xiě)在本上，而只需要在驗算紙上進(jìn)行即可。
《分數混合運算》教學(xué)反思5
幾何直觀(guān)是20xx版課標在“課程內容”中新增的一個(gè)核心概念。幾何直觀(guān)是“利用圖形描述和分析問(wèn)題”。新課標指出，幾何直觀(guān)不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，而且應貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。在數學(xué)教學(xué)中，我們應該選擇適當的教學(xué)內容，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。在今天的《分數混合運算（二）》的學(xué)習中，我就通過(guò)畫(huà)圖策略的指導，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動(dòng)物車(chē)展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少? 在學(xué)生明白了題意后，我先讓學(xué)生自由畫(huà)圖，再展開(kāi)交流。我問(wèn)學(xué)生：“先畫(huà)什么呢？”因為有了真實(shí)的作圖體驗，學(xué)生大多能認識到“先畫(huà)出表示第一天成交量的線(xiàn)段，它是單位1”。
我很聽(tīng)話(huà)地示范畫(huà)出第一條線(xiàn)段，接著(zhù)追問(wèn)：“接下來(lái)怎么畫(huà)？”當學(xué)生回答“再畫(huà)表示第二天成交量的線(xiàn)段”后，我故作不解，停筆不畫(huà)，留給學(xué)生思維的時(shí)間，這時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)：“應先畫(huà)與第一條線(xiàn)段同樣長(cháng)的線(xiàn)段，再畫(huà)多出的部分�！蔽依^續問(wèn)：“多出的部分怎么畫(huà)？很長(cháng)一段嗎？還是很短一段？”學(xué)生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5�！边@樣步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生不僅解決了分數乘法的實(shí)際問(wèn)題，還掌握了解決該類(lèi)問(wèn)題畫(huà)線(xiàn)段圖的基本方法。這是我本節課讓學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的有效教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松。
《分數混合運算》教學(xué)反思6
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標。
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時(shí)應先算271*1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數，這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透。
看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)，不僅想運算順序還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠準確，學(xué)生發(fā)現乘法分配律時(shí)總結應該說(shuō)整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學(xué)過(guò)程的設計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導和老師批評指正，多提寶貴意見(jiàn)，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進(jìn)我的成長(cháng)。
《分數混合運算》教學(xué)反思7
本節課是在學(xué)生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進(jìn)行分數與小數之間的互化的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、 體現綜合應用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復習相關(guān)的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、 找準新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時(shí)，學(xué)生計算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓練。
三、 本節課的教學(xué)中的得與失
本節課比較成功的地方是學(xué)生能夠將舊知識遷移到新知識，類(lèi)推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計算。
不足之處：
1、 學(xué)情把握不準，導致在練習時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動(dòng)這些孩子學(xué)習的積極性。
2、 教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
《分數混合運算》教學(xué)反思8
本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分數乘除法后就已經(jīng)將分數四則運算全部學(xué)習完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數、小數四則混合運算的能力。所以我在教學(xué)《分數四則混合運算》這一課時(shí)，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。
成功之處：
1、借助具體情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518 第二種做法：（2/5+3/5）18 當進(jìn)行全班交流時(shí)，我首先請第一種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算的方法和注意點(diǎn)。當學(xué)生提到要注意計算的運算順序時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生回憶整數、小數四則混合運算的運算順序。讓學(xué)生體驗和理解分數四則混合運算的運算順序和整數、小數四則混合運算的運算順序是相同的。接著(zhù)，再請第二種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用這種方法解答，當學(xué)生說(shuō)到這樣可以使計算簡(jiǎn)便時(shí)，我又及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導下，很快就發(fā)現了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡(jiǎn)便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個(gè)運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)運算定律的意思。整個(gè)新授環(huán)節，我不是通過(guò)單純地說(shuō)教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現新知。我覺(jué)得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，便于學(xué)生深刻理解新知。
2、關(guān)注學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識。精心設計練習。練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：1.基本訓練。2.變式練習。
3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
在實(shí)際解題中，分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。
通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的準確性。
一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學(xué)生要牢記運算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個(gè)性質(zhì)：從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依次減去兩個(gè)加數。以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于分數的運算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。
《分數混合運算》教學(xué)反思9
練習十五的題目主要有三類(lèi)：一是分數四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的分數四則混合運算式題，如第3題；三是用分數四則混合運算解決實(shí)際問(wèn)題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結合剛剛學(xué)習的分數四則混合運算進(jìn)行解方程的練習。
這節課主要完成6~11題，第6題可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個(gè)方程，使學(xué)生加深對方程解法的理解。第7題要注意學(xué)生的計算正確率，了解學(xué)生在計算中容易出現的一些典型錯誤，并進(jìn)行針對性的指導，第8題先回憶梯形面積公式，在進(jìn)行計算。
在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生真正掌握分數四則混合運算的運算順序，以及體會(huì )在哪些情況下適合用簡(jiǎn)便方法計算。由于補充了一些練習題，就沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)研究有一下教材上第82頁(yè)的第9-11題。結果，在課堂作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題還挺大的，主要問(wèn)題是有些學(xué)生沒(méi)有認真分析題中的數量關(guān)系，解決實(shí)際時(shí)有些學(xué)生是“跟著(zhù)感覺(jué)走”，亂做一氣。真擔心，后面要學(xué)習《稍復雜的實(shí)際問(wèn)題》了，這些學(xué)生又該怎么辦？
《分數混合運算》教學(xué)反思10
分數四則混合運算的學(xué)習基礎是：整數、小數四則混合運算、分數加、減、乘、除計算、以及整數小數四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎，教材安排了一個(gè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索、類(lèi)推出分數四則混合運算的順序。通過(guò)兩種方法的比較，發(fā)現整數的運算律在分數中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的開(kāi)始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復習基本計算方法的基礎上，引導學(xué)生回憶整數四則混合運算的運算順序和運算定律，接著(zhù)反思小數四則混合運算的運算順序和運算定律與整數四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來(lái)的遷移類(lèi)推打下伏筆。舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學(xué)中，程老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內部動(dòng)機，有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
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